淺析新課標(biāo)中小學(xué)數(shù)學(xué)例題的使用

PAGE2PAGE5淺析新課程中小學(xué)數(shù)學(xué)例題的使用河北省承德市圍場縣四合永學(xué)區(qū)掌字小學(xué)孫利軍善歌者，使人繼其聲；善舞者，使人記其形；善教者，使人繼其志。身為現(xiàn)代教育工作者的我們，面對今天的教育形式，面對今天新課改的迫切要求，面對教育理念與教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題，我們不再是“教書匠”，不再是照本宣科的“教書先生”。所以，新課程下的教師不再是簡單傳授知識的教師。新課標(biāo)的實(shí)施，已明確一個(gè)信息，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的改革，要從教育的深層次上進(jìn)行質(zhì)的改革，從學(xué)生到教師，從知識到能力，從學(xué)校到社會，此次改革波及之廣，涉及之深、力度之大，在我國是前所未有的。作為教師的我們，能參與其中真是幸事。機(jī)會與挑戰(zhàn)并存，困難與發(fā)展同在，從事教學(xué)的我們，既是實(shí)踐者，又是見證者。教學(xué)的同時(shí)要善于思考，善于反思，不積小流，無以成江河。只有不斷地積累、內(nèi)化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)問題，對我們今后的教學(xué)才能起到事半功倍的作用。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對新課程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題的使用有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：一、用例題教而不是教例題。新課程已經(jīng)實(shí)施幾年了，然而，有許多教師面對新教材，面對新的理論，在課堂教學(xué)中還是一如既往、持之以恒的實(shí)施著教例題而不是用例題教。新課程中的小學(xué)數(shù)學(xué)例題和舊教材比變化很多，無論從內(nèi)容還是形式以及知識點(diǎn)上都用很大的變動，教材中的例題起到一個(gè)“引、例”的作用。這一點(diǎn)相當(dāng)于發(fā)面中的“面引子”，用它我們可以發(fā)面，可是用其他方法如酵母、泡打粉等也可以發(fā)面，其目的是一致的。就看哪種方法最實(shí)用，最適合實(shí)際情況，最有效。有些例題，學(xué)生提前一看就會，或者能把例題中的式子、結(jié)果機(jī)械的記下來，到課堂教學(xué)時(shí)，教師用課本中的例題講解時(shí)，學(xué)生總能很流利的回答出過程及結(jié)果，看起來教學(xué)過程相當(dāng)?shù)捻樌虒W(xué)層次相當(dāng)清晰?？墒菍W(xué)生不見得真正掌握本節(jié)課的知識，他的大部分注意力可能都集中在教師什么時(shí)候該提問什么式子或結(jié)果，他該怎樣記住例題中的式子、結(jié)果，該怎樣流利的回答，學(xué)生的心思根本不在知識是怎樣獲得的，方法是怎樣掌握的。再加上教師只教例題、只重結(jié)果，輕視教學(xué)過程，學(xué)生就會養(yǎng)成不良習(xí)慣，只看例題、只會例題的學(xué)習(xí)結(jié)果。我在聽課中常見這種現(xiàn)象?？墒钱?dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，就會無從下手、抓耳撓腮、不知所措，顯然，學(xué)生根本沒有掌握本課知識及方法。加之，現(xiàn)在課外輔導(dǎo)書之泛濫，有些輔導(dǎo)書將習(xí)題的答案一個(gè)不少的附上，如果真的讓學(xué)生用上，加之教師的“潛移默化”的引導(dǎo)，學(xué)生就會喪失主動學(xué)習(xí)的興趣，就會失去獲得知識生成的過程和探究發(fā)展的能力，后果不堪設(shè)想。新課標(biāo)中明確指出，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，創(chuàng)造性的使用教材，這是一個(gè)重要的信息。教師在備課上要下功夫，更要在例題上下功夫，例題是課堂教學(xué)的“核心部件”，教師要善于把握。有些例題，教師可以放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生自主探究，必要時(shí)教師在做指導(dǎo)性的講解，會有意想不到的結(jié)果，然后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際編出例題，進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果會不言而喻的。這一點(diǎn)我在教學(xué)中實(shí)踐很久，收到良好的教學(xué)效果。這也是對新課程理念的真正實(shí)踐。教育需要抓住契機(jī)，但是教育時(shí)時(shí)進(jìn)行。教無定法，但貴在得法。我相信，教師只要善于思考，注重反思，就會使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，對例題的合理變通就會更加得心應(yīng)手，更能貼近生活，就能更好的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)是邏輯的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的。但是數(shù)學(xué)對于不同年級的小學(xué)生來說卻應(yīng)有差別的，邏輯性、系統(tǒng)性等隨著學(xué)生年齡的增長和知識水平的提高會有所提高。作為數(shù)學(xué)教師，我們是成人，千萬別拿我們的思維去束縛學(xué)生的思維，更不能拿我們的思維標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生。有些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，把例題出示給學(xué)生，然后就引導(dǎo)學(xué)生分析條件或問題，找出根據(jù)，再列式，解答，驗(yàn)算等。儼然用數(shù)學(xué)專家的思維方式來規(guī)范學(xué)生、教育學(xué)生，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。一節(jié)課下來，學(xué)生對例題的解答過程倒背如流，可是一做作業(yè)，錯(cuò)誤層出不窮。更有些教師，自認(rèn)為教學(xué)時(shí)間長，資歷老，經(jīng)驗(yàn)多，并且形成了自認(rèn)為很有用的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在解決問題是找教師所認(rèn)為的什么關(guān)鍵字、詞等進(jìn)行解答。學(xué)生看可能會列對算式進(jìn)行解答，可是學(xué)生的分析能力、思維能力的發(fā)展不能落到實(shí)處，他們只能走別人走過的路，只能咀嚼別人嚼過的東西，而最有味道、最有價(jià)值的東西卻被摒棄了。那么，課標(biāo)中所提的更好地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)又從何而談呢？所以，有些例題不如先讓學(xué)生自己去嚼，品出味道，等到學(xué)生嚼不動或消化不了時(shí)教師再出手相助，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展和成長，才真正落實(shí)新課程的真正實(shí)質(zhì)。我相信，善于思考的教師，一定是善于教學(xué)的教師；同樣，善于教學(xué)的教師，定是善于思考的教師。讀書滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣。我堅(jiān)信，在新課程實(shí)施中，我們不斷反思，不斷實(shí)踐，有理由相信，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會迎來一個(gè)豐收的季節(jié)。孫利軍簡介孫利軍老師，33歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任承德市圍場縣四合永學(xué)區(qū)掌字小學(xué)教導(dǎo)主任。多年來，潛心研究教育教學(xué)理論，積極投身新課程改革，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，成績突出。先后被評為縣級骨干教師、縣級教學(xué)能手。撰寫多篇教育教學(xué)論文，并在《承德教研》等刊物上刊登。