信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的探索與嘗試

信息技術(shù)與學(xué)科融合背景下，線上教學(xué)為線下教學(xué)帶來很多啟迪和思考。教學(xué)中通過線上精講、線下檢測與分析、雙線銜接、雙線融合等，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)、交互、自主、循環(huán)四個維度的移動式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用碎片化時間輕松、高效地學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)“教、學(xué)、練、測、評”每個環(huán)節(jié)日益?zhèn)€性化和自主化。一、電子小卷：開掘語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力課堂是個性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個性，如何讓課堂成為學(xué)生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，學(xué)校積極進(jìn)行了“電子小卷”教學(xué)模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學(xué)生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學(xué)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半娮有【怼笔且环N標(biāo)準(zhǔn)化的電子分類任務(wù)內(nèi)容單，是各班的孩子在進(jìn)行班級化教學(xué)之前，教師依據(jù)具體情況，為完成學(xué)業(yè)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)信息平臺，也是教師幫助孩子們完成個性化學(xué)業(yè)目標(biāo)的電子文本。每個課堂的不同層面和環(huán)節(jié)均穿插有由專業(yè)教師自行開發(fā)的課堂小卷，以進(jìn)行示范、預(yù)練、提高、拔高、創(chuàng)新等不同教學(xué)過程，并輔以精彩三分鐘的課堂展示、三段互動式備課本、按學(xué)號制分類練習(xí)等教學(xué)形式，為學(xué)員們創(chuàng)造了豐富多樣的展示平臺，并鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。（一）別樣備課本，構(gòu)建云儲備小班化教學(xué)要求教師改變備課觀念，在備課中應(yīng)強調(diào)分類思考和任務(wù)的分類完成。我們的備課本采用年級備課組文件包，并采用電子文件方式獲取與保存。備課資源包分電子備課本、備課本副頁和備課本附頁三部分組成。電子備課本分三備。一備是主備，二備是使用人二次修改，三備是使用人課后反思。（二）靈動小卷，“瞻前顧后”小班化課堂，將四十分鐘劃分為三個階段：第一教學(xué)時間為前置式預(yù)習(xí)，第二教學(xué)時間為課中學(xué)與思，第三復(fù)習(xí)時間為鞏固型檢測，并將靈動小卷作為每一時階段的主題。靈動小卷也就是小朋友自己掌握卡片，它包含著課前的預(yù)練小卷，課內(nèi)的學(xué)思小卷和課后鞏固的知識小卷、闖關(guān)賽小卷和拔高小卷，實現(xiàn)了小班化分層發(fā)展的教學(xué)思路［1］。讓我們來看信息技術(shù)場景下的課堂教學(xué)：這就是由孫翠翠老師所執(zhí)教的《十二生肖》第一課，他們在“電子小卷”的教學(xué)任務(wù)帶動下，利用教育云中的共享資源，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并通過預(yù)練、過關(guān)、展示、提升、拔高電子小卷，幫助學(xué)生巧妙地利用小卷在小組閱讀、探究的活動中體會新知，學(xué)會知識；在各組學(xué)習(xí)交流、互相交往中，懂得尊重；在組與組之間的互動競爭中提高了團隊能力，懂得分享，從而促進(jìn)了同學(xué)交流，生生交流。老師們對“小卷”的創(chuàng)新使用讓課堂分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展有了新的方向。讓我們看看教育云環(huán)境下的特色課堂：課堂上，老師分發(fā)不同梯度的電子試卷，學(xué)生在津津有味的學(xué)習(xí)中，穿插二十四節(jié)氣的相關(guān)視頻，鏈接二十四節(jié)氣相關(guān)資料，根據(jù)自己搜集的資料，或進(jìn)行喜歡的節(jié)氣介紹，或演示二十四節(jié)氣的由來，還有的小組講起了有關(guān)節(jié)氣的傳說。電子教育繪本課件，節(jié)氣美篇的視頻介紹都讓人感到趣味盎然。同時將中華傳統(tǒng)文化教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，內(nèi)容生動、趣味十足，充分調(diào)動了孩子的閱讀欲望，在開拓了孩子視野的同時，更讓中國傳統(tǒng)文化教育的神秘魅力植根于孩子心中，進(jìn)而將孩子的主動閱讀能力引向了縱深處。再讓我們看看生秀萍老師執(zhí)教的《地名里面有學(xué)問》。這節(jié)課以板塊形式推進(jìn)，通過第一站南腔北調(diào)說地名，第二站包羅萬象話地名，第三站爭先恐后競地名，第四站情誼濃濃呼地名，第五站多姿多彩繪地名，引領(lǐng)學(xué)生在豐厚的電子資源世界里感受“地名的前世今生”。在第三站，學(xué)生通過觀看視頻《阿里山的傳說》，將搜集到的神話傳說以觀賞課件、講述、播放動畫片、情景劇等形式展示。在第四站，學(xué)生可謂爭先恐后，學(xué)生進(jìn)入《地名游藝宮》來進(jìn)行知識大比拼。游藝宮中共設(shè)有五個關(guān)口，每一關(guān)中有三道題。每組隨意抽取其中的一道，答對即可進(jìn)入下一關(guān)，答錯者停止闖關(guān)。闖關(guān)成功的同學(xué)，將會獲得最佳“小導(dǎo)游”的殊榮。學(xué)生觸摸豐富的資源，并將此與所學(xué)融為一體，在合作中提高自己，在展示中明辨思維，提高語言表達(dá)能力，激發(fā)了對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。二、趣味資源：讓識字教學(xué)異彩紛呈利用信息技術(shù)與識字教學(xué)多渠道融合，可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。（一）賞析“電子美篇畫冊”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣小學(xué)低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動畫等都會引起他們的注意，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純進(jìn)行識字會讓他們感到枯燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶R字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，教學(xué)“田、甲、申、由”等幾個字，可以設(shè)計“調(diào)皮的小蚯蚓”電子美篇，讓孩子們通過欣賞美篇，感受漢字的奇妙和趣味。（二）觀看“三維動畫視頻”，拓寬識字的廣度和深度兒童心理學(xué)認(rèn)為：動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意?，F(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷戀“動畫”。在教學(xué)中將識字與動畫片融合，會讓單一的識字量空前加大［2］。例如在一年級下冊《識字5》時，老師精心制作蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等小動物的動畫，學(xué)習(xí)生字時，先播放與生字相關(guān)的動畫，深深吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在記憶色彩鮮艷的動物形象同時識記名稱，一舉多得。同時，在進(jìn)行“網(wǎng)、展、翅”等生字教學(xué)時，利用動畫課件讓學(xué)生融入其中，被豐富生動的畫面吸引的同時，突破重難點。（三）運用“電子資源包”，進(jìn)行歸類識字電子資源包即老師在教學(xué)過程中積累的一個又一個識字資源，有心的老師會將實踐過的資源包分類儲存，故稱之為識字資源包。在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時，我將每一篇課文中有特色的識記方式和過程打包整理成資源包，例如《人之初》資源包，《端午粽》資源包，《樹和喜鵲》資源包，《小猴子下山》資源包，《文具的家》資源包等，在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固階段可以信手拈來。下一屆老師運用時也可以輕松借鑒，使用起來起非常便利。（四）運用識字微課破解識字難點識字微課的制作可以讓孩子們遇到難點問題時迎刃而解。例如，孩子們對于“膝”和“焰”字的識記和書寫很有困難，為此，我精心制作了“漢字故事”微課，讓學(xué)生將兩個難以識記的生字巧妙記憶，甚至終生不忘，同時，對漢字與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知也達(dá)到了一定的境界。（五）融入電子白板，提升識字效率低年級學(xué)生的抽象思維較弱，對有些字詞難以理解，交互式電子白板技術(shù)融入課堂，啟發(fā)了學(xué)生對表象進(jìn)行分析、理解的能力，提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺，極大地促進(jìn)了豐富多彩的交互活動，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生理解詞語、識記字詞。（六）與“識字殿堂”學(xué)習(xí)軟件同行，讓識字自主高效為了激發(fā)學(xué)生識字的自覺性和積極性，加強小組合作，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主開發(fā)的“識字殿堂”學(xué)習(xí)APP，打開“識字卡——識字導(dǎo)航圖”，通過可視化技術(shù)，生字、詞語以及詞串、句子清晰展示?；谌の缎曰顒?，例如，識字超市、哪吒闖關(guān)、羊羊看電視、打敗大灰狼等活動，學(xué)生通過一個個學(xué)習(xí)任務(wù)輕松識字，還可以相互看到伙伴的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)程，進(jìn)行互評互贊互競。學(xué)生在一對一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主高效地識字得以彰顯。（七）電子識字單：開掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力課堂是個性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個性，如何讓課堂成為學(xué)生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，在教育云環(huán)境下，學(xué)校積極進(jìn)行了“電子識字單”教學(xué)模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學(xué)生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學(xué)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半娮幼R字單”作為一種個性化的電子分層任務(wù)學(xué)習(xí)單，是我校實施小班化教學(xué)以來，教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的電子文本。在課堂的不同階段和環(huán)節(jié)穿插使用學(xué)科教師自主開發(fā)的電子識字單，用于展示、預(yù)學(xué)、鞏固、拔高、探究等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，輔以精彩三分鐘課堂展示、三段互動式備課本、學(xué)號制小組合作等創(chuàng)新形式，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。三、雙線融合式：提高閱讀習(xí)作教學(xué)的自主與高效“雙線融合式”模式中的“雙線”代表“線上+線下”雙管齊下、兩者并重，“融合式”則代表“線上+線下”不是簡單的疊加和羅列，是相互借力，緊密相依，合力作用。這一全新的模式將線下、線上的優(yōu)勢資源進(jìn)行了全面整合，打破空間及時間上的教學(xué)限制，最大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了提高閱讀習(xí)作教學(xué)的自主與高效，在有限時間里提高學(xué)生的語文閱讀理解和寫作能力，我們進(jìn)行了知識點的融合學(xué)習(xí)。（一）線上激趣+線下點撥：讓學(xué)生閱讀參與興味盎然信息技術(shù)的加入可以為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供便利。例如，在閱讀課堂中采用微課、電子書包、多媒體音頻、視頻來輔助教學(xué)，適當(dāng)降低閱讀理解的難度；通過“打卡”等的激勵和大數(shù)據(jù)分析功能，讓學(xué)生能很快體驗到成功的喜悅，從而成為閱讀教學(xué)的課堂主體，積極主動參與其中。（二）線上展示+線下互動：讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有法可循大量無思考的閱讀只會讓學(xué)生成為別人思想的跑馬場。因此，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣。邊讀邊把自己的感悟、疑問在旁邊做好批注。這一切均可以通過線上的每次展示擴大影響，在優(yōu)秀榜樣“推薦上墻”的互相激勵、互相幫助下突破自我，線下老師通過典型學(xué)生的典型經(jīng)驗再次強化“名人效應(yīng)”，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有法可循。（三）線上精講+線下專練：實現(xiàn)閱讀層次的因生而異老師可以結(jié)合學(xué)生閱讀理解的不同層次，線上設(shè)計精講錄播視頻，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的梯度，學(xué)生可以根據(jù)自己的梯度隨意點擊學(xué)習(xí)。教師的精講視頻可以結(jié)合每單元的閱讀理解訓(xùn)練重點，自己設(shè)計拓展延伸訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。在課堂上沒有學(xué)會或聽懂，學(xué)生還可以再靈活聆聽，教師可以通過相關(guān)練習(xí)的線下作業(yè)加以鞏固，知識點在雙線融合中輕松解決。（四）作文教學(xué)的雙線趣味融合凸顯特色1.雙線筑巢式批改與反饋習(xí)作的批改是為了發(fā)現(xiàn)問題，不是一錘定音，反饋是為了學(xué)生提高寫作能力打下基石。例如在講解《如何寫讀后感》一課時，首先批改完成所有孩子的習(xí)作，然后根據(jù)習(xí)作中出現(xiàn)的主要問題比如題目僵化、開頭結(jié)尾虛化、內(nèi)容格式化，來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，并以學(xué)生的習(xí)作為例子，講解了五種開頭方式、六種切入點以及“場景化的描述”的好處及應(yīng)用。教師在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，錄制精心制作的相關(guān)微課，實現(xiàn)線上無限次回放，學(xué)生自由點擊，學(xué)習(xí)效果事半功倍。2.雙線采蜜式醞釀與創(chuàng)造線上優(yōu)勢與線下優(yōu)勢結(jié)合，將每一次批改后的示范作品發(fā)到群里。每次習(xí)作會給出近10篇范文，讓他們打印放到作文夾子，并會專門把某一天的作業(yè)安排成“抄寫你最喜歡的一篇作文”。發(fā)揮線上優(yōu)勢，“我當(dāng)小主播”鼓勵學(xué)生自己做主播，進(jìn)行寫作的多角度嘗試；發(fā)揮線下優(yōu)勢，“我選小導(dǎo)師”小組合作，進(jìn)行思維的碰撞，在討論中集思廣益。3.雙線織網(wǎng)式研究與拓展在閱讀、生活、寫作三者之間反復(fù)穿插進(jìn)行拓展。比如閱讀《黑木頭》，主人公是條小狗，推薦補充宗璞的《魯魯》，再結(jié)合生活中遇到的流浪狗等進(jìn)行討論，在寫作中抒發(fā)情