以《秋天》為例培養(yǎng)學生思維能力的實踐研究 論文

以《秋天》為例培養(yǎng)學生思維能力的實摘要：隨著基礎教育改革的不斷深化，語文核心素養(yǎng)強調學生思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教會學生識字斷句和閱讀。思維能力是指學生對語文課程深層次的認識和感知，包括直覺思維、辯證思維等。針對一年級學生想象力豐富的學習特點，教師要學會挖掘教材中的隱性資源，讓學生聯(lián)系生活實際，拓展思維空間，同時在課堂上要指引正確的思維路徑，提升學生的思維水平。關鍵詞：小學語文，核心素養(yǎng)，思維發(fā)展，教學策略。引言：語文核心素養(yǎng)強調學生的思維發(fā)展與提升，指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、辯證思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。在語文教學中，教師需要將學生的語文思維和教材緊密的結合在一起，因此必須重視語言思維能力提高學生的實踐能力的重要作用。在實際的課堂教學過程中，語文教師必須對于學生的行為進行有針對性的引導。同時，針對一年級學生想象力豐富的學習特點，教師可以通過創(chuàng)設豐富的情境來發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生主動思維的積極性，讓學生愛上思維、愛上語文。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生在課堂上敢說、敢想、敢提問，要引導學生對課文內容等進行質疑和思考，提升學生多層次的思維能力?！肚锾臁肥遣烤幈疽荒昙壣蟽缘谒膯卧囊黄獙懢吧⑽模n文主要通過抓住天氣、樹葉、填空、大雁等事物變化的特點，來描繪秋天的景象。秋天到了，天氣涼了，樹葉黃了，枯葉凋落。這對于我們成人來說，是再熟悉不過的。但秋天，這樣一個美麗的金黃色的童話世界，在孩子們的眼里僅僅只有枯葉、大雁嗎?下面，我以《秋天》為例，談一談在教學設計中培養(yǎng)學生思維能力的實踐研究。一、指領思維的路徑，提升思通過挖掘課本隱性資源，拓展學生的思維空間的同時，我們要即時捕捉學生課堂上的有效生成，使其成為課堂中思維路徑的指領方向。就如同我們已經(jīng)明確了要達到河對岸的目標，那通過什么路徑到達彼岸呢？是劃船，還是游泳，或是坐著小艇。因此我們要通過捕捉課堂上學生的有效生成，完善后使其成為其他學生提升思維的方法。下面，2我簡單介紹我通過課堂實踐總結出來的三種指令思維的路徑。．歸類發(fā)散，提升思維的豐富性1關于第一板塊中“秋天的信號”的集中討論，我引導學生將他們的發(fā)言歸為三類，葉子變黃、變紅、掉落，樹的變化，果實的成熟都屬于植物類，動物準備冬眠屬于動物類，其他的屬于自然變化類。在植物類，我將學生的發(fā)言總結歸納后分為樹、農作物。在動物類，通過動物的不同表現(xiàn)分為儲存食物類、保暖類、遷徙類、睡覺類。通過思維導圖，讓學生不斷擴充每個小類別，不斷調動學生的思維，讓他們在腦海里不斷搜尋自己已知、所見的現(xiàn)象，在課堂上引發(fā)一場思維風暴。滿滿的一黑板，都是學生思維的成果。整理學生在課堂中的發(fā)言，我簡單地構建出這樣一張思維導圖。（見圖1）圖1秋天的信號對比開始上課時學生對秋天的描述，我們可以看出學生通過歸類發(fā)散的方法，思維層次更深了，思維成得更豐富了。一年級的學生，他們熱愛觀察，熱愛表達，因此教師在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，要講究方法，用歸類的方法，引導他們去聯(lián)系生活更微小的事物發(fā)散思維，很好地提升了思維的豐富性。2．勾連組合，提升思維的嚴謹性一年級的課文內容較簡單，但文段的句子間也藏著不簡單的聯(lián)系。讓學生能基本理解這種關系的存在，并在表達時，讓句子的前后間建立某種聯(lián)系，避免雜亂無從而提升思維的嚴謹性，這是熠個難點。因此在教學中，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，讓學生從思維導圖豐富的信息中，選擇三個有關聯(lián)的要點，按照課文第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這樣的方式來說一說秋天。學生一：大雁往南飛了，松鼠要儲存食物了，熊準學生二：銀杏樹變黃了，小麥變金色了，蘋果變紅學生三：楓葉紅了，銀杏樹黃了，樹變得光禿禿了。（不少學生在思考時有意識地選取了有聯(lián)系的三種現(xiàn)象，并能通過教師的引導簡單地闡述自己是根據(jù)同類事物或變化、事情發(fā)展的先后順序來將信息勾連組合成一個完整的句子。利用這些信息，讓孩子們建立思維的聯(lián)系性，提升思維的嚴謹性。另外，以小練習的方式，孩子們在思維能力嚴謹性的培養(yǎng)的同時，提升了語言表達能力。3．自猜自編，提升思維的創(chuàng)造性一年級的學生，剛開始接觸教材，教師應該培養(yǎng)學生對課文內容的質疑思維。在學習新課的時候，要培養(yǎng)學生敢質疑、敢提問的學習習慣。同時選取學生有價值的提問，讓全班的學生討論猜測，在這個過程中，自猜自編，發(fā)揮想象力，提升學生思維的創(chuàng)造性，讓學生感受到思維的快樂！在讀第一段時，我拋出了一個問題：“哪個小朋友有問題？”向來活躍的課堂突然安靜了半分鐘，有一雙小手慢慢舉起來，“為什么”這個問題實際上是一個科學問題，和我們的語文教學并沒有實質的關聯(lián)。但當孩子們在思考，在質疑的時候，思維的火花再一次產生了。緊接著另一個問——“為什么樹葉黃了它就落下來了呢?”一個學生的問題，引發(fā)了所有學生集體性的思考。馬上，一個學生迫不及待地解答。學生：老師，我知道。因為樹葉里面有一種東西，叫葉綠素，可以讓葉子變成綠色可是葉綠素很怕冷，天氣涼了，他就活不下了，所以樹葉就變成黃色了。這個學生還在課間創(chuàng)作了一個關于秋天的繪本，在第二節(jié)課上她迫不及待地展示給同學們。聽著同伴創(chuàng)作的如此有趣的繪本，小朋友們紛紛瞪大了驚嘆，此時此刻，相信“思維”已經(jīng)在他們心里埋下了的種子。這時，我又拋出了一個問題：“為什么沒有葉綠素，不是綠色，就是黃色了呢?”學生一：也許葉子生來就黃色的！學生二：我覺得不是，新長出來的葉子明明是綠色的。學生三：葉綠素怕冷，那是不是樹葉里有不怕冷的東西，它是黃色的!一個問題的引出，讓學生開始猜測，接著否定這種猜想，開始再次猜測，在這個過程中，學生的形象思維能力得到了提升，思維能力較強的孩子已經(jīng)可以從對葉綠素的了解中聯(lián)想到樹葉中一定還含有一種黃色”，使樹葉變黃在低段的語文課堂中，教師要更多地通過提問的方式打開孩子們的思路。這個問題的設計，是尤為重要的，要打開孩子們的思路，讓孩子學著和老師一樣提問，是為了讓孩子們學會思考，學會提問，學會質疑，這在一次次的提問中，可以提升學生的思維能力。讓他們不是單方面地接受書本的知識，而是開始質疑課文，開始思考，開始提問，開始尋求答案，有利于培養(yǎng)學生形成“質疑”思維，讓孩子自己主動去學習，去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中，還會提升學生對語文學習的興趣和熱情，讓他們愛上思維，愛上語文！二、搭建自由的分享平臺，展示思通過這樣一系列的課堂思維訓練，我發(fā)現(xiàn)一年級的學生的思維能力比我們想象中要更強。學生完全可以通過自主的思考和實踐，去發(fā)現(xiàn)和探索，展現(xiàn)他們的思維成果。正值秋天，我設計了三個實踐拓展小活動。讓孩子們尋找秋天、走進秋天、探索秋天。在收集、整理了學生的思維成果后，我將他們的作品擺放在教室的飄窗，在班內舉行了一場“尋找秋天”作品展。通過探究成果展和繪本展，學生們展示了自己對秋天的認識和美術作品。在鍛煉語言表達和語文思維能力的同時，也開拓了語文學科視野。通過這樣的方式，為學生搭建自由的分享平臺，讓他們能