思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作中的應(yīng)用上海市三新學(xué)校郝小鷗【摘要】寫作水平的上下往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，是否恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞，過渡句等等。本文在對初中低段年級寫作現(xiàn)況進(jìn)行分析的根底上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中低段年級英語寫作中，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)。這種新穎的教學(xué)方式確實可以使學(xué)生產(chǎn)生英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好根底他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，提高寫作能力。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖英語寫作初中低段年級一、思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作中應(yīng)用的提出英國學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造了一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖盛行于國外，特別是歐美國家的一種教學(xué)形式，依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和圖表化特點(diǎn)，促使學(xué)生通過抽象與形象相結(jié)合的圖表完成思維引導(dǎo)。制作思維導(dǎo)圖時，先把主題集中在圖形的中心位置，用一種聯(lián)想的方式進(jìn)行思考、組建并整理復(fù)雜的知識體系，使其成為更容易被學(xué)生所認(rèn)知和接受的事物。思維導(dǎo)圖有四個根本特征：〔1〕注意的焦點(diǎn)清晰地聚焦在中央圖形上；〔2〕主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；〔3〕分支是由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞來構(gòu)成的，次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的支干上；〔4〕各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以讓思維盡可能自由地發(fā)揮，其目的是為了將圍繞中心思想產(chǎn)生的一切思維都回憶起來，而寫作本身是一種思想情感的表達(dá)，是對讀、對聽、對說的最好的反應(yīng)。這種反應(yīng)是其它學(xué)習(xí)形式，其他練習(xí)形式所代替不了的。寫作水平的上下往往表現(xiàn)為寫作者是否靈活地使用所學(xué)的詞語和句子，是否恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞、過渡句等等，然而在實際寫作中，學(xué)生往往因為寫作缺乏適宜的指導(dǎo)，寫作時沒有章法，思路難以拓展開，寥寥數(shù)語就草草地結(jié)束文章。思維導(dǎo)圖，這種思維工具恰好有助于優(yōu)化學(xué)生的思維模式，給學(xué)生提綱示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，給篇章寫作奠定良好根底他們的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，在學(xué)生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用，幫助學(xué)生擬定提綱、撰寫草稿、修改作文等?，F(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力。因此，如何提高學(xué)生的英語寫作能力已成為筆者必須思考的問題。二、思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作中的應(yīng)用初中寫作過程中，如需到達(dá)有效寫作，那么學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)的語言知識，進(jìn)行遣詞造句，篇章構(gòu)思。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好根底。同時，借助思維導(dǎo)圖，可簡化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。那么，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中,筆者是怎樣具體應(yīng)用的呢？1.導(dǎo)出所需的詞匯，形成一個圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)詞匯是文章的根底，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯作為根底，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。教師提供一個作文題目，學(xué)生根據(jù)該作文題進(jìn)行審題立意，選定并圍繞一個主題。在思維導(dǎo)圖中，常常以這個主題進(jìn)行聯(lián)想，像暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以猛烈沖擊，從而使學(xué)生們能在較短時間內(nèi)，盡可能多地說圍繞該主題的相關(guān)詞匯，并利用思維導(dǎo)圖將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：7BModuleTwoUnit6Hardworkforabetterlife中，當(dāng)學(xué)習(xí)完Abouttheseasons一課后，筆者擬定的作文題目為：Myfavouriteseason.具體做法如下：第一，筆者在課堂上給出作文題目，根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favoriteseason”。第二，為了在短時間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，筆者把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞，每組學(xué)生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合所提的問題“Whatdoeseachseasonmakeyouthinkof?”積極開動大腦，回憶與他們需要談?wù)摰募竟?jié)相關(guān)的詞匯，形成自己的思維導(dǎo)圖。此時，筆者在屏幕上呈現(xiàn)如下導(dǎo)圖：第三，學(xué)生根據(jù)筆者所給的思維導(dǎo)圖的框架，完成自己的相關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖。組內(nèi)研究討論每個人的思維導(dǎo)圖，然后集合成每個小組的導(dǎo)圖。第四，進(jìn)行小組展示。展示期間，筆者利用不同的獎勵機(jī)制和競賽機(jī)制〔奪紅旗〕,鼓勵學(xué)生圍繞所給的關(guān)鍵詞盡可能多的寫出相關(guān)的詞匯。充分利用思維導(dǎo)圖來拓展延伸相關(guān)詞匯，再在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行加工整理，以其中的一個小組討論的我最喜歡的季節(jié)——春天為例，最終呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖：這一階段，讓學(xué)生圍繞話題，有方向的討論，相互補(bǔ)充，畫出思維導(dǎo)并展示，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。2.導(dǎo)出句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遣詞造句句子是文章中表達(dá)思想的最根本的單位。有了前面詞匯的根底，抓出每個句子所需的關(guān)鍵詞，進(jìn)行逐一造句。繼續(xù)以“Myfavoriteseason”為例，教師同樣可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶出本課中所學(xué)的重點(diǎn)句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇適宜的句型結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：如有的學(xué)生選擇了：“Itis+adj./n+todosomething”，進(jìn)而選擇思維導(dǎo)圖中的詞匯和短語進(jìn)行造句，如：Itisfuntoflykitesinthepark.Itiswonderfultohavebarbecueswithmyfriendsintheparkonsunnydays.當(dāng)然，筆者鼓勵不同層次的學(xué)生造出的是不同層次的句子，也就是說班級中有能力的學(xué)生可以造出復(fù)雜的句子，而能力較差的學(xué)生可以造出簡單的句子。如：Alotofanimalswhicharesleepinginthewinterstartwakingupwhentheyhearthefirstthunderinspring.〔有能力的學(xué)生能夠造出的較復(fù)雜的句子〕Alotofanimalswakeupinspring.〔能力較差的學(xué)生能夠造出的簡單的句子〕在學(xué)生們的同時，教師需巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句子，鼓勵學(xué)生把正確的句子寫出來，提醒組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要關(guān)心那些組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。可以通過交換看各自所寫的句子方式，來到達(dá)相互學(xué)習(xí)和互相糾錯的目的，在糾錯的過程中如發(fā)現(xiàn)了組內(nèi)不能解決的問題，也可向教師提問。最后，鼓勵學(xué)生到黑板前寫句子，盡量讓每個小組都有展示的時機(jī)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵薄弱學(xué)生積極參與組內(nèi)活動，讓每個學(xué)生圍繞主題都有話可說，培養(yǎng)他們寫作的自信心。3.導(dǎo)出整體框架，理清寫作思路通過思維導(dǎo)圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題，將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化，應(yīng)用到寫作中。例如：在學(xué)完6BModuleOneUnit3DragonBoatFestival，筆者要求學(xué)生以MyfavouriteChinesefestival為題寫一篇不少于55詞的文章。具體做法如下：首先，根據(jù)作文要求，畫出中心主題“myfavoriteChinesefestival”，然后在與主題相連的四個分支上寫上整體、開頭、正文和結(jié)尾，對文章進(jìn)行整體把握。如文章的整體包括文章的段落——三段式；文章的時態(tài)——一般現(xiàn)在時；文章以開門見山的形式開頭，并可提供開頭主題句的例句，如：OfalltheChinesefestivals,Ilike…best。其次，考慮文章的正文。文章的正文局部由假設(shè)干個子句來支持主題句。文章的正文局部由三個局部組成：選擇可能要用到的詞匯。由于對于初中低段年級，英語作文的要求是不少于55個詞，所以在正式寫作時必須要選擇出所需的詞匯，而不是把所有在思維導(dǎo)圖中涉及的詞匯全部用到；要求學(xué)生用好句與句之間的必要的過渡詞銜接詞如可用：first,second,finally來表示時間關(guān)系。用“What’smore,besides,inaddition”來表示遞進(jìn)關(guān)系。用“foronething…fortheotherthing”來表示對稱關(guān)系等等。銜接詞的應(yīng)用能有效地構(gòu)建文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，使全文渾然一體，自然連貫和邏輯性；選擇句型結(jié)構(gòu)，初中低段年級的學(xué)生寫作時所應(yīng)用的句式結(jié)構(gòu)還是以陳述句為主，當(dāng)然英語根底較好的學(xué)生也可使用從句。然后，以一個簡單而點(diǎn)題的句子結(jié)尾，對文章主題加以歸納總結(jié)，也可提供結(jié)尾例句。如：Iamalwayshappyat…/Ihaveagoodtimeat…最后，學(xué)生需要將這些句子寫下來，再進(jìn)行修改(單詞、句子結(jié)構(gòu)、人稱等)，修改時可以先自我檢查，再交換檢查。最后進(jìn)行潤色和整理，最后定稿。思維導(dǎo)圖如下：總之，借助思維導(dǎo)圖寫英文作文的思考流程大致如下：根據(jù)題目，初定寫作內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞，初步搭建框架→尋找詞塊和語塊→畫出作文Mindmap→小組討論，補(bǔ)充作文框架→根據(jù)自己的Mindmap寫作文→作文修改潤色。三、思維導(dǎo)圖在初中低段年級英語寫作教學(xué)應(yīng)用的思考第一，教師應(yīng)充分利用教材每個模塊的話題，給學(xué)生創(chuàng)造用思維導(dǎo)圖寫作的時機(jī)。我們知道，牛津教材中每個Module都有不同的單元。其實，每個單元都一個主題，那么根據(jù)每個單元不同的主題可以繪制出一個個思維導(dǎo)圖用于寫作。如：7AModule2Unit4Jobspeopledo、7BModule1U2第二，給學(xué)生親自體驗的時機(jī)，慢慢地鼓勵學(xué)生根據(jù)話題，獨(dú)立完成一個完整的思維導(dǎo)圖。在班級中利用一個特定的區(qū)域來展示不同學(xué)生的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，用于相互學(xué)習(xí)，從而到達(dá)提高制作思維導(dǎo)圖能力的作用。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖，確實能幫助學(xué)生理清思緒，構(gòu)建出寫作框架，緊緊地抓住中心，不偏題跑題，將語言輸入與語言運(yùn)用更為緊密的聯(lián)系在一