“我”游戲“我”快樂(lè)“我”成長(zhǎng) 論文

教育教學(xué)論文“我”游戲“我”快樂(lè)“我”成摘要：在幼兒園中，幼兒喜歡參與各類游戲活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)、個(gè)性潛能的發(fā)揮等等這些是促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的。關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、成長(zhǎng)引言：游戲是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方式和特點(diǎn)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取的需要”。游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒不停地?cái)[弄材料和同伴之間的互動(dòng)交流等等，這些都不同層度的提高幼兒的感知能力、社會(huì)性發(fā)展等各方面的能力。這些情感體驗(yàn)、感知經(jīng)驗(yàn)會(huì)使孩子們終身受益。作者試論述幼兒和教師在游戲活動(dòng)中所獲得的積極態(tài)度和良好行為傾向等等，這些是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)潤(rùn)滑劑。一、“我”游戲，解放幼兒解放教師還給幼兒游戲自主權(quán)，解放幼兒解放教師，在游戲活動(dòng)中，要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。突出幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到“我”游戲的滿足感。而不是教師事先預(yù)設(shè)好的游戲主題、游戲場(chǎng)景、游戲臺(tái)詞等等，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒游戲的實(shí)際水平，放手讓幼兒按自己的意愿和興趣選擇材料，確立主題。教師是幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、觀察者，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境滿足他們的游戲欲望，適時(shí)的引導(dǎo)和參與做孩子的“墊腳石”，讓“孩子跳一跳就能夠到桃子”。以中班“竹竿樂(lè)”游戲?yàn)槔螒驅(qū)嵗挥螒蜷_始出示竹竿引發(fā)幼兒興趣，討論竹竿可以怎樣玩？需要注意什么問(wèn)題？沈瑞澤說(shuō)：趕小豬（我問(wèn)他怎么玩？他借助之前我們小班時(shí)玩的已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)道：“把海洋球或乒乓球當(dāng)成小豬用竹竿來(lái)趕）”，吳劉梓宸反應(yīng)快，主意點(diǎn)子多他說(shuō)：“可以騎大馬”，幾個(gè)女孩子說(shuō)可以跳房子等等。于是讓孩子們結(jié)合剛才所討論的玩法先探索一番。只見吳劉梓宸異常的興奮，迅速地找到自己的好朋友，把自己想到的竹竿的玩法與他的好朋友一起玩。他的好朋友你一言我一語(yǔ)的商量著如何能更快的進(jìn)入游戲當(dāng)中，緊接著各式各樣的“騎大馬”應(yīng)用而生。其他幼兒也學(xué)著玩起來(lái)了，其中朱安貝和陳鑫怡兩個(gè)小朋友還玩出了新花樣，她們起先是共“騎一匹馬”，然后兩人又各自用一只手拉手地合作“騎大馬”，他們玩的是那么的開心?。】墒呛芸煊袔讉€(gè)小朋友就顯得無(wú)所實(shí)事了處于游離狀態(tài)了。分析與思考：中班幼兒的思維特點(diǎn)仍然以具體形象思維為主，他們不僅喜歡模仿，而且有初步的合作意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)更清晰和趨于條理。在這一個(gè)游戲場(chǎng)景中由吳劉梓宸的示范玩法而帶動(dòng)其他幼兒跟著玩起來(lái)，在這一年齡段的幼兒他們的游戲行為的特點(diǎn)是精力充沛他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力也更為有力度了他們可以自如地跑、跳、對(duì)于一些不太高的物體能進(jìn)行攀登，有的幼兒可以單足站立或跳躍，可在這一場(chǎng)景中的后期孩子們顯得不知所措，興趣漸失是為什么呢？”騎大馬”這個(gè)游戲很適合集體游戲，孩子們雖然玩非常開心可玩法還是比較單一的，即使有朱安貝和陳鑫怡這樣的小朋友能玩出新花樣，但大部分孩子們之間是有個(gè)體差異的?！摆s小豬”這個(gè)游戲本班幼兒在小班時(shí)曾經(jīng)玩過(guò)，顯然孩子們有一定的經(jīng)驗(yàn)，可竹竿和乒乓球等這些玩具他們還是第一次接觸，這時(shí)我們教師要用賞識(shí)的眼光和激勵(lì)的方法來(lái)促進(jìn)幼兒的向游戲更深一層次發(fā)展。游戲?qū)嵗@時(shí)我蹲下來(lái)詢問(wèn)周徐恩：“你為么不玩了”，他說(shuō)：“趕小豬，我們小班就玩過(guò)了，不好玩?！蔽夷闷鹨粋€(gè)竹竿和一個(gè)海洋球說(shuō)：“球可不可在竹竿上滾動(dòng)呢？這時(shí)我若有所思地看著他的手中的球。只見這時(shí)他拿著球和竹竿在在地上比畫了起來(lái)，忽然他靈機(jī)一動(dòng)將他手中的海洋球換成了一個(gè)乒乓球，這個(gè)乒乓球跟他所拿的竹竿內(nèi)徑大小一樣，緊接著他把乒乓球放在竹竿上再兩手平行握竹竿兩頭慢慢滾動(dòng)著球。一開始他還小心翼翼地慢慢滾動(dòng)稍微快些球就從竹竿上掉下來(lái)了，他嘗試著把兩只手掌包住竹竿兩頭這時(shí)球掉下來(lái)的機(jī)率是少些，可滾動(dòng)的幅度不能太大，這時(shí)我說(shuō)：“我們站起來(lái)試試看，”周徐恩連忙站起來(lái)了而且他雙腳分開與肩膀平行，這一次他成功了，乒乓球在他的竹竿上能自由來(lái)回滾動(dòng)，此時(shí)的他眉飛色舞還不時(shí)的呼喚著他的同伴：“你們看我的球能在我的竹竿上走呢”！有幾個(gè)孩子聽到他的呼喊都蜂擁過(guò)來(lái)，有的為他助威有的問(wèn)他是怎么做的的，周徐恩邊介紹著他的玩法邊分享他在這個(gè)過(guò)程中所探索出的經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)間孩子們就學(xué)會(huì)了這種玩法。接下來(lái)的兩人合作玩，多人合作玩法就在孩子們之間的摸索和討論中油然而生啦！分析與思考：在老師弱弱的“疑問(wèn)”聲音下，孩子們興趣仿佛被“點(diǎn)燃”，他們開始想到用竹竿來(lái)代替各種他們能想到的玩具，在輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)了一物多玩，此時(shí)的教師就只是一個(gè)引導(dǎo)者，沒(méi)有包辦代替也沒(méi)有越俎代庖，有的只是不經(jīng)意的“疑惑”，自覺(jué)或不自覺(jué)地為孩子們確定好游戲主題，在他們要放棄游戲之前給他們一個(gè)小小提示，或是一個(gè)微笑亦或是一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們?cè)谟淇斓姆潘傻挠螒蚍諊?，自發(fā)討論自主探究找到適合自己的游戲樂(lè)趣。。從而與幼兒達(dá)成共識(shí)，使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束語(yǔ)游戲，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中他們逐漸克服了畏難情緒，在活動(dòng)中孩子們知道商量對(duì)策，合作交流意識(shí)明顯增強(qiáng)。游戲?qū)嵗眦魏头角咤麄儍扇四弥桓窀兔鎸?duì)面蹲著小憩時(shí)張伊晨從竹竿上跳過(guò)去了，這時(shí)緊跟在后面的齊予惠也緊接著跳過(guò)去了，彭鑫怡興奮地叫起來(lái)了，我想到更好玩的方法了，我們可以多請(qǐng)些小朋友來(lái)接成一個(gè)很長(zhǎng)的“龍”來(lái)玩跳竹竿，張伊晨是個(gè)聰明機(jī)靈的小女孩她很快就想到了例如鉆、爬、跳等多種玩法，此時(shí)的我也參與到了游戲當(dāng)中，我問(wèn)我們除了合作玩鉆、爬的方式我們還可以怎么玩，如果我想把竹竿擺出造型可以怎么擺呢？只聽陳澤宇舉手說(shuō)到：“擺三角形、長(zhǎng)方形、正方形、我們可以搭房子，走迷宮……分析與思考：隨著游戲的深入開展，幼兒對(duì)竹竿這一玩具玩的得心應(yīng)手了，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一些有難度的玩法。游戲的以物代物，以物代人都是符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲行為，跑、跳鉆爬等等各項(xiàng)身體技能都有著不同層度的提高，玩的形式是自由與組織相結(jié)合游戲達(dá)到了高潮階段。二、“我”快樂(lè)，游戲中幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力提升游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著極大的不可預(yù)見性，他們對(duì)周圍事物充滿了好奇心和探索欲望，孩子們?cè)谟螒蛑械囊慌e一動(dòng)，一顰一笑都有著非凡的意義，例如在大班游戲“燒烤吧”中，孩子們?cè)谧灾魃塘拷巧峙鋾r(shí)產(chǎn)生了分歧后，他們能想出以《石頭、剪刀、布》的方法來(lái)裁決最終的角色分配；“收營(yíng)員”的位置安排在哪里？在玩游戲的過(guò)程中孩子們自己提出問(wèn)題后又通過(guò)自己的觀察和協(xié)商最終解決了“收營(yíng)員”該確定的位置，經(jīng)歷了這一游戲過(guò)程幼兒的溝通協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間方位能力都得到了提升。當(dāng)”顧客”在取錢時(shí)出現(xiàn)了“搶錢”的現(xiàn)象會(huì)馬上有幼兒自發(fā)協(xié)調(diào)說(shuō)出“一人拿五張”指令，霎時(shí)混亂的場(chǎng)面變得井然有序了，而這一幕恰恰體現(xiàn)了幼兒的數(shù)理能力、自控能力和規(guī)則意識(shí)。游戲中“燒烤員”不小心將“食物”掉進(jìn)了“燒烤爐”中有幼兒想徒手去撿可有孩子就連忙阻止他的行為并鄭重其事的說(shuō)“這樣會(huì)燙傷你的”，而另一個(gè)幼兒會(huì)饒有興趣地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，燙傷算我的”見證了這一場(chǎng)景不難看出孩子們的安全意識(shí)的強(qiáng)烈和詼諧幽默等等富有個(gè)性的發(fā)展?！盁景伞崩锏摹胺?wù)員”一次又一次地強(qiáng)調(diào)說(shuō)道“我是服務(wù)員，我是做讓人滿意的事情”從這些自由表達(dá)的話語(yǔ)中看出了她社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展特別好，兩個(gè)“燒烤員”在忙碌著燒著食物還不忘討論“醬”，這里的作料“醬”的屬性不僅有它本身特有的辣和甜，潛臺(tái)詞就是男女的性別差異，幼兒的性別意識(shí)樹立。女孩子喜歡甜，男孩子喜歡吃辣的，而正在等候的顧客有一個(gè)小男孩附和著說(shuō)“我就是喜歡吃辣的”。幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、肢體、情感、興趣、個(gè)性等等都不同層次地得到提高，由此找到了“我”真的快樂(lè)的基點(diǎn)。三、“我”成長(zhǎng)，教師幼兒共進(jìn)步游戲活動(dòng)中幼兒獲取和成長(zhǎng)讓我們教師感到欣慰，孩子們樂(lè)此不疲地進(jìn)行著各類游戲活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑薪?jīng)歷的對(duì)后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，而教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能也不同層度地有所提升，幼兒玩游戲時(shí)，教師要從多方面、多角度、多層次地進(jìn)行觀察還要盡可能地把觀察和傾聽的東西記錄下來(lái)，并分析，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，知識(shí)領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，由此，教師的觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力獲得提高，在游戲組織活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲順利進(jìn)行的支柱，教師不僅要提供豐富的物質(zhì)環(huán)境（游戲場(chǎng)地布置、玩教具的投放），還要適時(shí)的調(diào)整精神環(huán)境如：與幼兒的溝通、鼓勵(lì)幼兒，適時(shí)參與到游