山東省泰安市部分中學20232024學年高一上學期第一次質(zhì)量檢測語文試題（）

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語文試題

(本試卷共150分，測試時間150分鐘)

注意事項：

考生務(wù)必將自己的姓名、班級、準考證號、題目解析填寫在答題卡的規(guī)定位置上。選擇題必須用2B鉛筆填涂；非選擇題必須用黑色簽字筆答題，不得用鉛筆或圓珠筆答題。

一、基礎(chǔ)知識考查（10分）

1．下列句子全都含通假字的一項是（）（3分）

①或師焉，或不焉②君子曰：學不可以已③君子生非異也④則知明而行無過矣⑤今其智乃反不能及⑥雖有槁暴，不復(fù)挺者⑦師者，所以傳道受業(yè)解惑也⑧人非生而知之者，孰能無惑

①②⑥⑦B．②③⑤⑦C．①③④⑥D(zhuǎn)．④⑤⑥⑧

2．下列各項中加線字的解釋，全部正確的一項是（）（3分）

A．木直中繩（合乎）其聞道也固先乎吾（聽聞）

而聞?wù)哒茫ㄇ宄┯嗉纹淠苄泄诺溃ㄙ澰S）

金就礪則利（接近，靠近）而絕江河（窮盡）

師道之不傳也久矣（風尚）作《師說》以貽之（贈送）

D.聲非加疾也（勁疾）用心一也（專一）

吾師道也（學習）則恥師焉，惑矣（迷惑）

3.下列各項中，對加點詞活用情況的分類正確的一項是()

①君子博學而日參省乎己②不如登高之博見也③而恥學于師④今之眾人，其下圣人也亦遠矣⑤下飲黃泉，用心一也⑥其曲中規(guī)

A．①/②⑥/③/④/⑤B．①/②③/④⑤/⑥

C．①/②③/④/⑤/⑥D(zhuǎn)．①④/②③/⑤/⑥

4.．下列各項中，句式歸類正確的一項是()

①蚓無爪牙之利，筋骨之強②句讀之不知③不拘于時④師不必賢于弟子⑤客有吹洞簫者⑥而今安在哉

A．①②/③④/⑤/⑥B．①②/③/④⑤/⑥

C．①⑤/②/③④/⑥D(zhuǎn)．①⑤/②⑥/③/④

D[①⑤是定語后置句；②⑥是賓語前置句；③是被動句；④是介賓結(jié)構(gòu)后置句。]

5.下列對文化常識的解說，不正確的一項是()

A．跬步，古人稱跨一腳為“跬”，跨兩腳為“步”，引申至舉步、邁步，也被用于形容極近的距離、數(shù)量極少等。

B．巫醫(yī)，古代巫和醫(yī)不分，故并舉。巫主要以祝禱、占卜等為業(yè)，也為人治病。

C．句讀，指斷開句子的知識。一句話后面的停頓為句，一句話中間短暫的停頓為讀。古書沒有標點，所以要學習句讀。

D．騏驥，是千里馬的別稱，千里馬的別稱還有“赤兔”“的盧”等。

現(xiàn)代詩歌閱讀（7分）

閱讀下面這首詩歌，完成6～7題。

長城謠

席慕蓉①

盡管城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史

盡管奪了焉支②又還了焉支

多少個隘口有多少次悲歡啊

你永遠是個無情的建筑

蹲踞在荒莽的山巔

冷眼看人間恩怨

為什么唱你時總不能成聲

寫你時不能成篇

而一提起你便有烈火焚起

火中有你萬里的軀體

有你千年的面容

有你的云你的樹你的風

敕勒川陰山下

今宵月色應(yīng)如水

而黃河今夜仍然要從你身旁流過

流進我不眠的夢中

一九七九年

①席慕蓉，著名作家、畫家，祖籍內(nèi)蒙古，隨家定居臺灣，其作品多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，影響深遠。②焉支，即焉支山，在甘肅永昌縣西，山勢險要，為古代駐兵防守重地。

6．下列對本詩相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)()

A．“城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史”“奪了焉支又還了焉支”，這些詩句高度概括了長城作為中華民族歷史見證者的內(nèi)涵。

B．長城“蹲踞在荒莽的山巔/冷眼看人間恩怨”，詩人借刻畫長城，抒發(fā)了對歷史、對人生的深沉感悟。

C．黃河“流進我不眠的夢中”，說明民族“爭戰(zhàn)”帶來的創(chuàng)痛依然讓詩人難以安眠，體現(xiàn)出詩人內(nèi)心的苦悶。

D．“唱你時總不能成聲/寫你時不能成篇”，表現(xiàn)了詩人對長城熾熱的情感，將長城融進了自己的生命。

7．詩人說長城“是個無情的建筑”，對此你如何理解？(4分)

三、現(xiàn)代文閱讀（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

餛飩不混沌陳峰

吆喝聲掀翻了村莊的寂寞。

那是在吆喝什么？是兌糖客人的吆喝嗎？不像。是賣泥螺、蟹醬的吆喝嗎？也不像。這口音奇奇怪怪，超出了小孩子的想象，嘰里呱啦，肯定是從很遠很遠的地方來的。

大人在一旁說：“在吆喝著賣餛飩呢，那是溫州人，說的是‘瘟話’?！贝笕说梢谎坌『ⅲ妫骸皠e靠近擔子，吃了這餛飩，讀書要混沌了?！?/p>

遠遠地望見攤主坐在小凳子上，將抽屜抽出推進，忙碌著。孩子們望著，不甘心，吸一口空氣解解饞，一股香氣鉆進鼻腔，好聞極了。這香味從何而來，誰都知道，是這攤子帶來的。

不管了，不管了，去看看，到底是什么讓人混沌了。河對岸阿紅的娘剛生下弟弟，要吃餛飩。阿紅在餛飩攤邊等待時，得意地東張西望。我邁著小步子圍過去，想看個究竟。攤販落手快得跟變戲法似的，還沒等我看清楚，粉色團團已盛在碗中，清且醇香的湯，泛著油花，撒上碧綠的蔥花，映著鮮紅的肉餡，阿紅提著籃子，急急地回家去了。

粉團團里面還有肉，原來這就叫餛飩，清清爽爽的餛飩哪里混沌了。吃不到葡萄就說葡萄酸，大人的腦瓜子里盡是些唬人的東西。

等我上了小學三年級，村里才有了餛飩鋪。上學路過時，我會站在店鋪前看一會兒，只見師傅用單支筷子撥一點兒肉餡，往薄如蟬翼的餛飩皮上一抹，左手順勢一捏，往木格子一扔，餛飩便柔順地躺在那里，一只接一只，一排挨一排……我呆呆地看著，心想，這師傅如果學武功，肯定是個武林高手。餛飩就是暗器，裹上鐵彈，往人身上一擲，嘿嘿，誰也想不到。

彼時大家的早餐一般是在家吃的泡飯，三分錢一張的大餅，都是偶爾才吃，更別說餛飩，要一角三分錢一碗呢。但也有例外，比如生病時可以吃。所以我暗中期盼生病，故意把衣服脫了，故意在冬天喝點涼水。

終于，感冒虛張聲勢地來了，只一點點的頭昏腦漲。沒關(guān)系，我吞下一口熱茶，裝成渾身無力的樣子，要求父親帶我去醫(yī)務(wù)室量體溫。父親終于開口：“去吃碗餛飩開開胃吧。”

等的就是這句話啊。

母親在一旁反對：“吃什么餛飩啊，一點點熱度，睡一覺就好了?！蔽依p著父親，要他說話算話：“不是常常說君子說話，四匹馬也追不回嗎？”

走到餛飩鋪子，我迫不及待地跟師傅說，要一碗餛飩，聲音響亮得絲毫看不出生病的樣子。師傅應(yīng)聲“好嘞”，開始包餛飩。這次我看得真切了，左手餛飩皮，右手竹簽，挑一點點肉糜，貼在餛飩皮上，幾根手指一攏即合，扔一旁，如此反復(fù)。餛飩之間撒了面粉，互不搭界，相安無事。下鍋，水沸，看到餛飩鮮紅的餡心一面朝上浮起，便熟了。一碗湯波蕩漾的小餛飩端上來，香噴噴的，用調(diào)羹輕輕攪動，片片羽衣裹著一團團紅色的餡，上下浮沉，星星蔥花如柳眼初舒。我舀起一個吹啊吹，輕輕嘬一口，餛飩滑進嘴里，滿口汁水，柔軟滑嫩，透骨鮮香。頓時，鼻塞沒了，呼吸順暢。感冒早好了，只恨還沒吃夠，已見碗底，湯也沒影了。

后來，父親帶我去縣城的餛飩店，我見識了剁肉餡的奇妙。師傅雙手各執(zhí)一把刀上下翻飛，將肉剁成肉末，再用一根圓筒狀的棒槌敲打。師傅說，肉打得越久便越爛熟越膨脹，打到最后，蓬起的肉茸會起絲，用竹簽一挑，餡兒便粘在餛飩皮上了。偶爾，父親賞我一碗餛飩，我就想著要細細吃、慢慢品，但又總是囫圇吞棗，想著有朝一日賺了錢，一次吃它個兩三碗。

直到現(xiàn)在，我才明白，餛飩皮薄餡小，吃的是情趣，并不是為吃飽。用小調(diào)羹舀一舀，吹一口湯，仿佛一面湖水，翠綠的蔥絲在碗中蕩蕩漾漾，這是生活的情調(diào)。以前哪有閑心追求情調(diào)，在求飽的年代，普通人家對餛飩望而卻步。

如今，故鄉(xiāng)的餛飩尚在，我卻再也吃不到過去那種精致玲瓏、有情有調(diào)、有煙火味的小餛飩了。眼下的餛飩，皮厚餡多，皮是機器加工的，肉餡是絞肉機絞的，包出來的餛飩，個頭碩大無比，荒腔走板成餃子。

即便如此，餛飩依然深受食客喜歡。

深夜，街頭轉(zhuǎn)角處，昏黃的燈光下，霧氣裊繞，一邊是餛飩攤，一邊是大餅攤，餛飩配大餅。寒風中，人們搓著手，縮著脖子，等一張餅，等一碗餛飩，吃完，心里暖暖的，然后打著飽嗝兒，回家。

（選自《四時之味天然歡喜》，有刪改）

8．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A．文章以吆喝聲開篇，“寂寞”一詞既點明了村莊沒有餛飩攤，也暗示了村莊的貧窮，“掀翻”一詞突出了餛飩吆喝聲對于村莊的重大意義。

B．餛飩難得，村莊里的人一般只有在身體虛弱時才吃餛飩以開開胃，這也是“我”故意生病的原因，從中體現(xiàn)了孩子特征，也彰顯了時代特性。

C．“我”“想著要細細吃、慢慢品”的想法和“總是囫圇吞棗”的行為形成反差，傳達出特殊年代里吃一碗餛飩的難得與“我”的珍惜之情。

D．文章以場景描寫結(jié)尾，通過想象街角燈下有人等待大餅和餛飩的場景，突出了餛飩依舊能給寒風中人們帶來溫暖，依舊代表著生活的情調(diào)。

9．關(guān)于文中兩處的賞析，下列說法不正確的一項是（3分）

A．處“撥”“抹”“捏”“扔”是對師傅包餛飩的動作描寫，表現(xiàn)了他動作的流暢與手藝的嫻熟，也表現(xiàn)了“我”對吃餛飩的渴望。

B．處“躺”字用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了餛飩?cè)彳浀奶攸c，“接”“挨”兩字通過細節(jié)描寫表現(xiàn)了餛飩包得多，排得密。

C．處多用短句，呈現(xiàn)了包餛飩的一系列動作，生動且直接體現(xiàn)了一碗餛飩的來之不易，也暗含了對普通勞動人民的贊美之情。

D．處善用比喻，將餛飩皮比作羽衣，“星星蔥花”比作“柳眼初舒”，形象生動地寫出了餛飩的形態(tài)，充分體現(xiàn)了“我”對餛飩的喜愛。

10．圍繞“餛飩”，的情感隨著村里的餛飩鋪逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（4分）

11．結(jié)合文本分析標題的含義。（6分）

四、古代詩文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

文本一:

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。

積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。

文本二:

發(fā)慮憲，求善良，足以謏①聞，不足以動眾。就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學乎!

古之教者，家有塾②，黨③有庠，術(shù)④有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之。此大學之道也。

大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵⑤，不能安弦；不學博依，不能安《詩》；不學雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道。是以雖離師輔而不反。

凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。是故君之所不臣于其臣者二:當其為尸⑥，則弗臣也；當其為師，則弗臣也。大學之禮，雖詔于天子，無北面，所以尊師也。

記問之學不足以為人師必也其聽語乎力不能問然后語之語之而不知雖舍之可也。

(節(jié)選自《禮記·學記》)

[注]①謏:小。②塾:與下面的“庠”“序”“學”皆為古代學校名。古代二十五家為閭，同在一巷，巷首有門，門邊有塾，居民子弟受教于塾。③黨:古代五百家為黨。黨屬于鄉(xiāng)。④術(shù):據(jù)記載，“術(shù)”應(yīng)為萬二千五百家為遂。遂在遠郊。⑤操縵:操弄琴弦?？z，琴弦。尸:古代祭祀時代表死者受祭的人。

12.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()

記問之學不足/以為人師/必也其聽/語乎力/不能問/然后語之/語之而不知/雖舍之可也

記問之學/不足以為人師/必也其聽語乎/力不能問/然后語之/語之而不知/雖舍之可也

記問之學不足/以為人師/必也其聽語乎/力不能問/然后語之/語之而不知/雖舍之可也

D.記問之學/不足以為人師/必也其聽/語乎力/不能問/然后語之/語之而不知/雖舍之可也

13.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是()

A.“而絕江河”與“佛印絕類彌勒”(《核舟記》)中的“絕”含義不同。

B.“就賢體遠”與“金就礪則利”(《勸學》)中的“就”含義相同。

C.“是以雖離師輔而不反”與“寒暑易節(jié)，始一反焉”(《愚公移山》)中的“反”含義相同。

D.“凡學之道”與“凡六百一十六言”(《琵琶行并序》)中的“凡”含義不同。

14.下列對兩則文本有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是()

文本一中，荀子論述了學習的方法以及態(tài)度等，認為學習需要逐步積累，堅持不懈，專心致志。

B.文本二認為，教育的困難在于缺少嚴格的老師，老師嚴格了，道才會受到尊重，人民才知道認真學習。

C.文本二認為學習者每年都要進入學校學習，隔年考核一次，不同學習年限的人考核內(nèi)容有所不同。

D.文本二主張既要讓學生按時學習正業(yè)，也要讓其有空閑的時間學習其他相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能親師信道。

15.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

(2)夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之。

16.文本一和文本二談?wù)摰亩际怯嘘P(guān)學習的問題，但所站的角度和面向的群體有所不同，請簡要說明。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

秋興八首·其三杜甫

千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微。

信宿①漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛。

匡衡②抗疏功名薄，劉向③傳經(jīng)心事違。

同學少年多不賤，五陵衣馬自輕肥。

①信宿：再宿。②匡衡：西漢經(jīng)學家、大臣，多次直言進諫，剛直不阿，受人敬重。③劉向：西漢宗室大臣、經(jīng)學家。

17．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A．首聯(lián)觸景生情，感發(fā)詩興。詩人日日獨坐江樓，秋氣清明，江色寧靜，而這種寧靜給詩人帶來的卻是煩擾不安。

B．頷聯(lián)由眼前所見，進而鋪敘。漁舟依舊泛泛，燕子故意飛飛，“泛泛”“飛飛”巧用疊詞，透出詩人的閑適之情。

C．頸聯(lián)借用典故，抒發(fā)苦悶。以匡衡上書進諫、劉向整理經(jīng)典自比，借典抒情，表述詩人追慕前賢卻不能如愿的苦悶。

D．全詩借秋而興，意境深閎。本詩主要抒發(fā)詩人的悒郁不平，表現(xiàn)詩人憂國傷時的思想感情，整體基調(diào)悲壯蒼涼。

18．尾聯(lián)借“同學少年”表述了詩人獨到的思想感情，這與《沁園春·長沙》中的“同學少年”有何不同？請結(jié)合詩歌作簡要分析。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，8分）

19．補寫出下列句子中的空缺部分。（8分）

（1）《荀子·勸學》中說，君子需要通過廣泛學習來提升自己的句子是“，”。

（2）韓愈在《師說》中指出古代圣人“________”，尚且向老師請教；現(xiàn)在的一般人“________”，卻以向老師學習為恥。

（3）《沁園春·長沙》中能展現(xiàn)青年毛澤東和他的同學們劈波斬浪的句子“，”。

（4）《靜女》中，“_______”極寫女孩頑皮活潑之形象，而“_______”則表現(xiàn)出男子焦灼萬狀的情態(tài)以及用情之深。

三、語言文字運用(20分)

(一)語言文字運用Ⅰ(本題共3小題，9分)

閱讀下面的文字，完成20～22題。

真正有真情實感的創(chuàng)作都是從生活中來的。在當今時代，一些寫實主義油畫家獲取圖像極為便捷，()，這樣創(chuàng)作的作品就會變得程式化，冷漠化，難以打動人心。黑格爾認為，形式只是內(nèi)容的容器。有才能的藝術(shù)家要走進生活，親近人民，創(chuàng)作出有筋骨、有道德、有溫度的感人作品。

文藝工要承擔培根鑄魂、守正創(chuàng)新的時代責任。幾千年前，這種責任就已經(jīng)被我們的先輩認識到了，并提出了文以載道和文質(zhì)兼優(yōu)。如今，廣大文藝工要高揚社會主義核心價值觀的旗幟，用鮮明的作品形象告訴人們什么是應(yīng)該肯定和贊揚的，什么是必須否定和批判的，使人們樹立和堅持正確的歷史觀、國家觀、文化觀。

20.下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検?)(3分)

A.藝術(shù)的根沒有扎在自然與生活的這塊沃土上，丟掉了到自然中去觀察、到生活中去體驗、到人民中去感悟的環(huán)節(jié)

B.沒有將藝術(shù)的根扎在自然與生活的這塊沃土上，丟掉了到自然中去觀察、到生活中去體驗、到人民中去感悟的環(huán)節(jié)

C.藝術(shù)的根沒有扎在自然與生活的這塊沃土上，到自然中去觀察、到生活中去體驗、到人民中去感悟的環(huán)節(jié)被丟掉了

D.沒有將藝術(shù)的根扎在自然與生活的這塊沃土上，到自然中去觀察、到生活中去體驗、到人民中去感悟的環(huán)節(jié)被丟掉了

21.下列各項中，和畫波浪線的句子使用的修辭手法相同的一項是()(3分)

A.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。B.相看兩不厭，只有敬亭山。

C.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。D.朱門酒肉臭，路有凍死骨。

22.文中畫橫線的語句有三處語病，請修改，改好后把正確的句子寫在答題卡上。(3分)

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共2小題，11分)

閱讀下面的文字，完成23～24題。

相較“拖延癥”，“提前癥”給人一種靠譜的感覺。有“提前癥”的人會為了完成任務(wù)與減輕壓力，做出一定的犧牲。“提前癥”者超強的行動力令人羨慕，但事實上，他們__①__，而是會繼續(xù)尋找和消除更多“未來的焦慮”，在消除焦慮的旋渦中無法自拔。

__②__？專家建議，“提前癥”歸根結(jié)底是渴望增強掌控感，減少不確定性，所以“提前癥”者可以試著提高自己容忍不確定性的能力。比如，通過向親人傾訴自己的感受、從依戀關(guān)系中獲得情緒安撫等途徑獲得信任感與確定性。除此之外，還需要__③__，正視那些自己無能為力的時刻。

23.請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。(6分)

24.請以“‘提前癥’者”開頭，分別用一句話概括上面兩段文字的主要意思。每句話不超過35個字。(4分)

四、寫作(60分)

25.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

教過兩代人的山村小學教師，抗擊疫情護佑生命的醫(yī)護人員，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民，等等。生活中，有很多平凡的勞動者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈。他們的事跡值得我們學習和歌頌，他們的形象真實而豐滿。寫一篇記敘文，展現(xiàn)一個你熟悉的勞動者，描寫人物時要關(guān)注事例和細節(jié)。

要求：選準角度，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。泰安市部分中學2023-2024學年高一上學期第一次質(zhì)量檢測

語文試題（解析）

一、基礎(chǔ)知識考查（共10分）

1．解析C

2．解析B

3.A[①是名詞作狀語；②⑥是形容詞作名詞；③是意動用法；④是名詞作動詞；⑤是數(shù)詞作形容詞。]

4.D[①⑤是定語后置句；②⑥是賓語前置句；③是被動句；④是介賓結(jié)構(gòu)后置句。]

5.D[“千里馬的別稱還有‘赤兔’‘的盧’等”錯。“赤兔”“的盧”都只是古代名馬的名字，并非千里馬的別稱。]

現(xiàn)代詩歌閱讀（7分）

6.解析C

解答“說明民族‘爭戰(zhàn)’帶來的創(chuàng)痛依然讓詩人難以安眠”分析錯誤，詩人借助恬靜清曠的畫面表現(xiàn)對長城、對故鄉(xiāng)的思念，這種思念之情使詩人無法安眠。

7.解析①長城是客觀的建筑物，說其“無情”，是詩人賦予長城人的情態(tài)。②長城經(jīng)歷無數(shù)“爭戰(zhàn)”與“悲歡”，它作為見證者，蹲踞山巔，冷眼旁觀。③長城的“無情”映襯出人世的滄桑變化，襯托了詩人對它的熱愛之情。(每點2分，答出兩點即可)

三、現(xiàn)代文閱讀（本題共4小題，16分）

8．D本題考查分析、鑒賞文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。D項，“想象街角燈下有人等待大餅和餛飩的場景”錯誤，結(jié)尾處的場景描寫不一定是想象，也可能是實寫。

9．C本題考查賞析句子、鑒賞語言的能力。C項，“包餛飩的一系列動作”錯誤，這些動作還包括煮餛飩等，不全是包餛飩；另外，畫線句多用短句是為了突出我對餛飩的渴望與驚喜，并不能直接體現(xiàn)餛飩的來之不易。

10．①以前，村里沒有餛飩鋪時，很饞餛飩，但被大人嚇?！梆Q飩讓人混沌”，既擔心，又不甘心。②小學三年級時，村里有了餛飩鋪，上學路上看見師傅包餛飩，故意讓自己生病以讓父親帶“我”去吃餛飩，內(nèi)心十分渴求。③如今，村里的餛飩鋪雖然還在，但餛飩的味道、外形等都已經(jīng)大不如從前，表述了內(nèi)心的遺憾之情。

11．①物質(zhì)匱乏時期，大人騙小孩子吃了餛飩會混沌，反用其語，表述對童年時光的懷念。②“餛飩不混沌”表述了對故鄉(xiāng)餛飩師傅精湛手藝的贊美，以及對故鄉(xiāng)餛飩的喜愛與贊美。③與現(xiàn)狀形成對比，既有對如今吃不到故鄉(xiāng)過去那種精致玲瓏、有情有調(diào)、有煙火味的手工餛飩的遺憾，也表述了對生活的熱愛與滿足。

四、古代詩文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

12.B“足以”為固定搭配，中間不應(yīng)斷開，排除A、C項?！昂酢笔蔷淠┱Z氣詞，其后應(yīng)斷開，排除D項。

13.A項，“絕”，前者指橫渡，后者指極、非常；B項，句中的“就”均指接近，靠近；C項，“反”，前者指違背，后者同“返”，指往返；D項，“凡”，前者指所有，后者指總共。

14.B文本二中，“凡學之道，嚴師為難”的意思是所有學習之道，最難的就是尊敬老師。這里的“嚴”是尊敬的意思，而非指嚴格。

15(1)、蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒，強健的筋骨，卻能向上吃到泥土，向下可以喝到泉水，這是由于它用心

(關(guān)鍵詞:上、下，一，句式：定語后置，判斷句)

(2)這樣以后，就足以教化人民、改變風俗，使近處的人心悅誠服，遠方的人都來歸附。(關(guān)鍵詞:化，易，說服，懷，)

16解析①文本一是站在教育者的角度，面向的群體是學習的人（1分）；②文本二是站在統(tǒng)治階層的角度，面向的群體是從事教育工作的人。（2分）

解答文本一中，“君子生非異也，善假于物也”指出了學習的方法，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等講的是學習的毅力和恒心問題。因此，文本一主要講述的是如何學習的問題，是站在教育者的角度寫的，面向的是學習的人。文本二中，根據(jù)“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志……謂之小成”“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學”“凡學之道，嚴師為難”“記問之學不足以為人師”可知，此文主要講述的是教學制度和教師選拔等問題，因此，該文是站在統(tǒng)治階層的角度寫的，面向的群體主要是從事教育工作的人。

參考譯文

文本一:略。

文本二:

思想符合法則，招徠善良之士，能博取小名聲，不足以感動大眾。親近賢人、體恤遠方的臣民，能感動大眾，不足以教化人民。君子如果想要教化人民并形成良好的風俗，就必須從辦學校、興教育入手!

古代的教育，二十五家的閭有塾，五百家的黨有庠，一萬二千五百家的遂有序，天子、諸侯的國都有學。每年有新生入學，隔一年考核一次。入學一年后，考核句讀能力并明察志向；入學三年后，考核是否專心課業(yè)且善于合群；入學五年后，考核是否精專廣博且敬愛師長；入學七年后，考核講論學問及識人交友的能力。完成七年學習，通過考核，稱為小成。入學九年后，知道觸類旁通，能獨立、有原則而不違反師教，稱為大成。這樣以后，就足以教化人民、改變風俗，使近處的人心悅誠服，遠方的人都來歸附。這就是大學之道。

大學的教學，要因時施教安排授課內(nèi)容，教學內(nèi)容必是先王的正典,課后休息必有各種在居所的學習。不學撥弄琴弦的指法，就不能把琴彈好;不學習比興，就不能真正領(lǐng)會理解《詩》;不學習各種服飾知識，就不能很好地操持執(zhí)行禮典禮儀;不學好精深博雅的技藝，就不能快樂地學習。所以,君子對于學習這件事,時刻懷藏著學習的心愿,不斷研修,休息時不忘學習，游樂時不忘學習。這樣一來，才能安心學習并親近師長,快樂地與朋友交往而信奉所學的道理。所以,即使離開師友也不會違反所學的道理。

所有學習之道，最難的就是尊敬老師。老師受到尊敬，然后道才會受到尊重;道受到尊重，然后人民才知道認真學習。因此，國君不把臣子當作臣子看待，只有兩種情況:一種是當臣子在代表死者受祭時，就不敢把他看作臣子;另一種是當臣子是自己的老師時，就不敢把他看作臣子。大學的禮儀，雖然是給天子講學,老師也不必面向北方表示居臣位，就是為了表示尊敬老師。

只靠預(yù)先記誦書中的內(nèi)容來給學生講授的，不足以成為老師。必須要聽了學生發(fā)問后才加以解答才行。如果學生有疑惑卻沒有發(fā)問的能力，他才主動為學生解惑;如果為學生講解了而學生仍然無法理解，先擱置一旁,以后再講解也是可以的。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

17．B本題考查綜合理解、賞析詩歌內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。B項，“透出詩人的閑適之情”錯誤。“漁舟依舊泛泛，燕子故意飛飛”，是“日日”看到的景致，在“泛泛”“飛飛”中透露的是詩人憎厭無聊之情。

18．杜詩：①往日的同輩之人，如今大多已富貴發(fā)達，地位不再低賤，他們住在長安附近的五陵，穿輕裘，乘肥馬，獨享富貴。②詩人借“同學少年”之得意反襯自己不得意的處境；同時，一“多”、一“自”更表現(xiàn)了詩人的落魄和不得志。

毛詞：①“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！蓖瑢W們正值青春年少，風華正茂，意氣奔放。②通過對青年時代革命斗爭生活的回憶，充分顯示了毛澤東青年時期瀟灑倜儻的精神風貌，形象概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表述了對革命樂觀主義精神的高度贊美之情。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，8分）

19．補寫出下列句子中的空缺部分。（8分）

（1）君子博學而日參省乎己則知明而行無過矣

（2）其出人也遠矣其下圣人也亦遠矣

(3)到中流擊水浪遏飛舟

（4）愛而不見搔首踟躕

三、語言文字運用(20分)

(一)語言文字運用Ⅰ(本題共3小題，9分)

20.解答答題時，要重點考慮“話題一致性”原則，結(jié)合前后文的語境進行分析。括號前語句的主語是“一些寫實主義油畫家”，而“藝術(shù)的根沒有扎在自然與生活的這塊沃土上”的主語是“藝術(shù)的根”，與括號前語句的主語不一致，據(jù)此排除A、C兩項；分析剩余兩項，B項的主語一致，都是“一些寫實主義油畫家”，而D項后半句主語改換，故選B。

解析B

21.解答文中畫波浪線的句子使用了比喻的修辭手法，將“形式”比作“容器”。A項，出自賀知章的《詠柳》，詩句把“二月春風”比作“剪刀”，運用了比喻的修辭手法；B項，出自李白的《獨坐敬亭山》，詩句將敬亭山擬人化，寫詩人與敬亭山相看兩不厭，運用了擬人的修辭手法；C項，出自王籍的《入若耶溪》，詩句運用了對偶的修辭手法，上句與下句對仗工整；D項，出自杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，運用了借代的修辭手法，以“朱門”代指豪門之家。故選A。

解析A

22.解答畫橫線的語句有三處語?。阂皇峭祿Q主語，“并提出了……”的主語應(yīng)是“我們的先輩”，而不是“這種責任”；二是“認識”與“責任”搭配不當，應(yīng)將“認識”改為“意識”。三是“提出”后面缺少賓語中心語，應(yīng)加上“的主張”。

解析幾千年前，我們的先輩就已經(jīng)意識到了這種責任，并提出了文以載道和文質(zhì)兼優(yōu)的主張。

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共2小題，11分)

閱讀下面的文字，完成21～22題。

23.解析①并不會在提前完成任務(wù)后放松②“提前癥”者如何消除焦慮③理解并接納自己的焦慮

24.解析①“提前癥”者給人一種靠譜的感覺，行動力強，但常陷入消除焦慮的旋渦中；②“提前癥”者要想消除焦慮，就要提高容忍不確定性的能力，接納自己的焦慮。

四、寫作(60分)

01寫作引導(dǎo)

本寫作任務(wù)分三個層次：一層是列舉人物：教師、醫(yī)護人員、保潔阿姨、農(nóng)民，等等，為學生提供寫作對象。第二層是解釋觀點：平凡的勞動者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的事能觸動我們的心靈。第三層是布置寫作任務(wù)：寫一個你熟悉的勞動者。

學生在審題時要注意以下幾點才能符合題意：解讀任務(wù)“寫一個你熟悉的勞動者”規(guī)定了體裁：寫人的記敘文；規(guī)定了數(shù)量“一個”，不能寫成群像；規(guī)定了身份“勞動者”，結(jié)合前兩層意思，勞動者必須是平凡崗位上的勞動者，忌選取身份顯赫、地位重要的社會精英，規(guī)定了主題。關(guān)注平凡勞動者，通過敘述他們的事跡，表述對我們的心靈的觸動。

02寫作誤區(qū)：

1.忽略“一個”寫成了一群；

2.忽略“平凡”寫成了社會重大人物；

3.忽略“熟悉”寫成了陌生人；

4.忽略“心靈觸動”，沒有寫出感人之處；

5.忽略“動態(tài)勞動”，缺乏對勞動者進行直接動態(tài)的描寫。

03知識要點

本單元的寫作要求為：寫人要關(guān)注事例和細節(jié)，用我手表現(xiàn)勞動之美。今天就讓我們學習如何把握事例選擇的三個原則。

①事例要真實，貼近生活。在寫作中，選取的事例一定要真實，要有生活氣息。只有選取熟悉的、真實的事例，才能避免空泛和憑空想象，這樣才容易寫出真情實感，才能感動人，才能喚起讀者情感的共鳴。如趙樹理在《老定額》中，選取的是收麥這件事，這是大多數(shù)農(nóng)村人經(jīng)歷過的事。它不僅真實，而且貼近生活。因為貼近生活，自然能引起讀者情感共鳴。

②事例要精選，精準選材。塑造人物形象時，力求選取最能表現(xiàn)中心思想的事例，果斷舍棄與中心思想無關(guān)的事例，這樣才能有力地突出中心思想。敘述類文章與論述類文章的事例選擇各有特點。敘述類的文章要“大處著眼，小處落墨”，即選擇個性特點鮮明的事例來寫人記事。

可以用幾個事例集中塑造人物的一種品質(zhì)。對于平面人物，就選取二三件事表現(xiàn)一個人某個方面的個性特點和本質(zhì)，其他的事例一律摒除。如浩然在《艷陽天》中為了塑造主人公“勤勞”的性格特點，用了“翻地”“背糞”“守地”這三個事例來表現(xiàn)?？梢杂貌煌氖吕憩F(xiàn)人物不同的特點。對于立體人物，往往要從不同側(cè)面來表現(xiàn)人物某些重要的個性特點。選材時，要選用幾件事來表現(xiàn)一個人物的幾個方面的個性品質(zhì)和特點。

③事例要新穎。新穎的事例，富有個性和新鮮感。我們在寫作中，要盡量選取這種充滿時代氣息、鮮活的事例，使作品既有時代感，又能給人耳目一新的感覺，還能使文章充滿活力。如《人民日報》刊發(fā)的“我身邊的好黨員”一文，選取了退休老人張來智退休后開荒的事例，謳歌了他退休后依靠勞動創(chuàng)造了新的人生價值。

2.學會細節(jié)描寫

細節(jié)描寫，是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，細微的神態(tài)，微妙的心理或語言，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。它對塑造人物形象、推進情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。事例要鮮活，人物形象要生動飽滿，就要注重細節(jié)描寫。細節(jié)描寫可以從動作、神態(tài)、語言等方面描寫。

神態(tài)的細節(jié)描寫。如《第一次洗臉》：年輕人也有些尷尬，臉也有點紅了，他又從包里取出一根軟管和一塊抹布，把管子的一端接在自來水龍頭上，然后把手伸進抽水馬桶的污水里，將管子的另一端用抹布緊塞在抽水馬桶的下水口，用水直接沖。而經(jīng)這樣的一塞，年輕人的袖子上更是沾了不少污水，但他卻絲毫不在意，只是專心地做著自己的工作?！澳贻p人也有些尷尬，臉也有點紅了”這一細節(jié)，表現(xiàn)了年輕人“沒有把馬桶疏通，反而把衛(wèi)生間搞得有些骯臟了”的愧疚，引出了下文“把手伸進抽水馬桶的污水里”這一情節(jié)，塑造