《跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》讀書匯報(bào)

《跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》讀書匯報(bào)----“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)一、導(dǎo)讀：跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用在跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，涉及的知識(shí)面很寬，包含小學(xué)所開設(shè)的各門學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、道德與法治、美術(shù)、音樂等知識(shí)。也有相當(dāng)一部分并不是小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在人類的知識(shí)體系中占有重要的地位，這些內(nèi)容涉及心理學(xué)、腦科學(xué)、技術(shù)與工程、歷史與文化、管理與領(lǐng)導(dǎo)、政治與決策等多個(gè)領(lǐng)域。由于這些知識(shí)都被包裹在有趣又有探索性的情境中，學(xué)生與這些知識(shí)的互動(dòng)是自然發(fā)生的，是有意義的。與傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)不一樣，這些知識(shí)并不需要學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行脫離情境的紙面操練，而是需要學(xué)生理解，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境讓學(xué)生知道如何用概念來解決問題，并在跨情境的運(yùn)用中舉一反三，達(dá)到對(duì)概念的深度理解。二、作者簡(jiǎn)介：張悅穎上海市世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)，上海市徐匯區(qū)康健外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，上海市特級(jí)校長(zhǎng)，全國(guó)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班成員。主譯《設(shè)計(jì)·制作·游戲：培養(yǎng)下一代STEM創(chuàng)新者》一書；主編《小學(xué)STEM教育實(shí)踐路徑與方法—上海市世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的探索》等書籍。作為上海世外教育集團(tuán)副總裁，負(fù)責(zé)集團(tuán)旗下所有直屬民辦學(xué)校和托管公辦學(xué)校小學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作。三、主要內(nèi)容（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含了多種課程樣態(tài)，從最廣為人知的基于問題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、STEM到最新的基于現(xiàn)象的教學(xué)，從最具有系統(tǒng)性和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征的IB課程到主題式活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，我們都可以看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的影子。2.當(dāng)課程擺向素養(yǎng)培養(yǎng)——作為“最好的”課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)今天，在世界范圍內(nèi)最核心的教育目標(biāo)逐漸聚焦到諸如4C這樣的目標(biāo)上來：批判性思維與問題解決(CriticalThinking&ProblemSolving)；創(chuàng)造性與主動(dòng)學(xué)習(xí)(Creativity&ActiveLearning)；交流與合作(Communication&Cooperation)；跨文化理解與全球視野(Cross-CulturalUnderstanding&GlobalAwareness)3.在不同的國(guó)家和組織機(jī)構(gòu)中，這些核心方向被統(tǒng)稱為素養(yǎng)（competences)，或者是21世紀(jì)技能。它們不是孤立的知識(shí)與技能，而是通過靈活調(diào)用知識(shí)與技能來解決問題的綜合能力。（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素與特征1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于情境學(xué)習(xí)(situatedlearning)的理論假設(shè)，即認(rèn)為學(xué)生在解決真實(shí)世界的問題中學(xué)得最好。它是學(xué)生通過真實(shí)而有意義的問題探討，用類似于真實(shí)的成年專家（如科學(xué)家、作家、歷史學(xué)家）解決問題的方式，像認(rèn)知學(xué)徒一樣參與到學(xué)習(xí)的過程中。2.根據(jù)達(dá)林-哈蒙德（2010）和克拉斯克等人（2010）的界定，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要包含如下要素。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題包含有價(jià)值的內(nèi)容，以真實(shí)世界中的情境作為錨點(diǎn)，讓整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)連貫、一致。學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題展開探究。類似學(xué)科專家的研究過程，學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科思想。在這一過程中，尤其重要的是如何采集證據(jù)、使用證據(jù)，做客觀的描述，利用證據(jù)進(jìn)行推論和解釋。3.學(xué)生經(jīng)常用項(xiàng)目化小組的方式學(xué)習(xí)。教師要發(fā)展學(xué)生的合作能力，進(jìn)行傾聽、論爭(zhēng)，利用證據(jù)進(jìn)行集體的交流與論爭(zhēng)。學(xué)生運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決。r>學(xué)生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。產(chǎn)品是知識(shí)建構(gòu)的外在表現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)造產(chǎn)品中重構(gòu)他們的理解。真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的過程是非線性的，學(xué)生理解力的發(fā)展?fàn)顩r需要通過產(chǎn)品表現(xiàn)出來。通過這些產(chǎn)品，教師可以評(píng)估學(xué)生提出問題的能力、設(shè)計(jì)能力、收集和處理信息的能力等。學(xué)生的產(chǎn)品使得他們的個(gè)人理解、思維可視化。4.梅耶（Mayer，2016)更具體地列出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征：需要教師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作；對(duì)教師和學(xué)生而言，都包含許多“需要知道的”；是復(fù)雜的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施；教師通常在設(shè)計(jì)前有諸多工作要做；學(xué)生在項(xiàng)目中根據(jù)事先的指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行最充分的選擇，教師經(jīng)常會(huì)驚訝于學(xué)生的選擇；基于驅(qū)動(dòng)性問題；5.基于明確界定的量規(guī)，這些量規(guī)是特別為這個(gè)項(xiàng)目而制定的；開放的，學(xué)生在結(jié)果和研究路徑上有選擇權(quán)；與學(xué)生的未來生活相關(guān)；可以為真實(shí)世界中的真實(shí)問題提供解決方案；與真實(shí)世界中的真實(shí)生活看起來很相似；包含真實(shí)的場(chǎng)景；有意識(shí)地運(yùn)用技術(shù)、工具和真實(shí)生活的實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)來選擇工具。6.總的來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)了布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，用高階的學(xué)習(xí)包裹低階的學(xué)習(xí)，不是自低到高逐步學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，而是翻轉(zhuǎn)這一過程，從創(chuàng)造性認(rèn)知要求的頂端開始，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力中去創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品（Perkins，2