《秋興八首（其一）》課件(福建省市級(jí)優(yōu)課)

讀詩應(yīng)該將每首詩放進(jìn)詩人的年譜去讀，讀詩與讀人結(jié)合，才是讀詩的本義?！X穆

讀人（知人論世）詩圣

杜甫(712～770)上元元年(76o)～永泰元年(765)：好友嚴(yán)武資助，居成都。大歷元年(766)～大歷三年(768)：好友嚴(yán)武亡，離開成都，被迫居夔州，多病，左耳始聾。大歷三年（768）～大歷五年（770）：去夔出峽，至江陵，移公安，之岳州，之潭州,入衡州，復(fù)回潭州，舟下荊楚,于舟中病逝。讀詩（疏通詩意）

朗讀詩歌，說說每一聯(lián)的基本意思。

閱讀詩歌，用一兩個(gè)字來概括這首詩的情感基調(diào)。

讀詩（鑒賞詩歌）

1、請繼續(xù)閱讀全詩，思考這種“悲”感是由作者選取的哪些意象帶來的？2、這些意象有哪些特點(diǎn)？有什么內(nèi)涵？自選意象進(jìn)行思考、交流。3、思考：“叢菊兩開他日淚”句，“叢菊”能否換為“殘菊”？

意思的一致性

“殘菊”——

“兩開”對仗

“殘菊”——“孤舟”

“殘”——“孤”

“叢”——“孤”藝術(shù)手法

“叢菊”——“孤舟”“孤舟一系故園心”句“孤舟”能否換為“孤帆”

杜甫“語不驚人死不休”。

“咬文嚼字”

某個(gè)意象內(nèi)涵精致，可能是局部的美，并不一定就整體和諧。

一首詩無論長短，往往不是單個(gè)意象的孤立呈示，而是由幾個(gè)或一組意象組合而成。

對比分析以下兩句，說說你更喜歡哪句的意象組合形式。

玉露凋傷楓樹林

楓樹林紅玉露白

請同學(xué)們從意象組合的角度對詩歌進(jìn)行探究。

提示：以一個(gè)句子，一聯(lián)，聯(lián)與聯(lián)的意象組合來探究。精美的意象組合是怎樣煉成的？

詩人按照一定的藝術(shù)手法把若干個(gè)意象有機(jī)地組合在一起，使它們產(chǎn)生對比、反襯、象征等藝術(shù)效果，讓讀者在腦海里呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面。歸納

學(xué)習(xí)分析意象的辦法：

一方面要多做積累，把握傳統(tǒng)意象的意義；

另一方面也要關(guān)注修飾意象的詞語和學(xué)會(huì)分析組合意象的手法，多做比較分析，從而更好地抓住意象的特點(diǎn)。

全詩的意象組合起來描繪了一幅怎樣的圖畫？營造了怎樣的意境？

杜甫為什么書寫如此壯闊的意境？江山的壯闊

身世的凄涼感

江山的壯闊

胸襟的博大悲哀而不過分——哀而不傷

分析情感（讀詩與讀人結(jié)合）

“秋興”，就是借秋天的景色感物抒懷之意。除了“悲秋”之情，作者在詩中還寄托了怎樣的情感呢？故鄉(xiāng)生長的故鄉(xiāng)

精神的故鄉(xiāng)

故園之思

家國之憂

悲慨壯大深厚——“沉郁”總結(jié)讀人讀詩

意象

意