《少年王勃》語文教學反思3篇

《少年王勃》語文教學反思3篇

《少年王勃》語文教學反思1

課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術，是說它具備水一樣的敏捷。課堂教學藝術是一把打開同學心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使同學輕松開心地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優(yōu)化課堂教學，使學校課件教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學過的唐詩，漸漸將同學引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)同學熟悉王勃的的愛好；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在同學的面前，既使同學在情景中快速把握重點，排解難點，把握學問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對同學精彩發(fā)言采納“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小伴侶情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是同學。

蘇霍姆林斯基說過：“老師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上打算著同學在課堂上腦力勞動的效率?！蔽以谡n堂上對課文內容生動形象的敘述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的仿照，對課文展現(xiàn)的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使同學個個學得愛好盎然，體現(xiàn)了低班級">老師思路走，而且還能借助老師的思路自己摸索著前進。同學樂觀參加學習活動提高學習愛好、領會勝利的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的進展，取得教與學的良好效果。

《少年王勃》語文教學反思2

進展性評價就是以促進同學的全面進展為根本目的的評價。在課程改革試驗中，我們特別驚喜地看到，老師過去那種冷面孔少了，那種簡潔、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是賜予同學人文關懷，關注同學個體的境況和需要，敬重同學的個體差異，關心同學熟悉自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進同學全面進展。但是，我們也常?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，老師試圖用鼓舞性的語言和激勵性的獎品來調動同學學習的樂觀性，促進同學的進展。但從實踐來看，效果并不抱負，緣由主要有這樣幾個方面：

一、是激勵性的獎品過多，鼓舞性語言過于單調。

這樣很簡單使訓練走向另一個誤區(qū)，這種進展性評價變成了一種物質誘惑，同學注意的只是老師的獎品，而不是關注學習的內容。語文課堂表面上雖熱喧鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，同學也變得無所謂、不希奇。從案例1中，我們發(fā)覺老師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，好像就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小伴侶整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小伴侶對同伴的鼓舞已不是發(fā)自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，同學究竟好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。進展性評價更加注意喚醒同學的生命態(tài)度，激發(fā)對學問的渴求，釋放同學內在的潛能。事實上，老師那一個甜美的微笑、一個慈祥的眼神、一個溫順的摩挲，老師那發(fā)自內心的觀賞，那布滿人文關懷的語言，甚至嘉獎同學一項學習任務都能產生較好的效果。

二、是老師的評價對同學沒有起到提升的作用。

老師的評價只是簡潔的確定與否定，僅限于學問層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“特別有道理！”、“這是你的發(fā)覺！”等等，老師極少對同學的回答說“不”字。敬重同學的獨特體驗沒錯，但同學的這種“體驗”真的都是完善的嗎?否定同學的回答就是不“敬重同學的獨特體驗”嗎?筆者認為，老師對同學錯誤的或者不完全正確的回答的訂正恰恰是特別“敬重”的表現(xiàn)。老師可以讓其他同學爭論，反復修改，這樣可以使同學不斷地深化思索，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡潔地處理同學的回答更“敬重”同學呢?作為語文老師，在貫徹新課程理念時，假如只是從概念上理解、從形式上轉變那是特別膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、同學的實際動身，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進同學的全面進展的目的。

三、是對同學的評價沒有關注到同學進展的全面性。

學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是進展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的語文課堂教學，只關注學問與力量的評價，全部的評價方法、內容都是為了檢查同學學問把握的'程度如何，而對同學在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，由于他們要的只是“葫蘆”。案例1中，假如我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得特別精彩，比老師說得更有道理！”對同學到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法賜予發(fā)自內心的欣賞，可能對同學是一次終身難忘的鼓舞。假如我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)同學讀書的熱忱，鼓起自我挑戰(zhàn)的士氣。我們從案例2中可以看到，老師更關注到過程與方法方面的評價，“我很興奮！你們已經學會讀書了。”讓同學懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓啙?！”對同學解決問題的結果賜予充分的確定?！澳阋呀浲耆M入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對同學全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度賜予充分的贊揚?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了同學情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐力量等方面的進展，“多了一把尺子就多了一批好同學”，讓每個同學都有機會成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》語文教學反思3

你的教學設計綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學賽課。一天半的時間預備對賽者來說是緊急而有公正的。對教案的設計經過了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對于教學的設計始終是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設計教學，關心孩子們領悟文章主旨。全國學校語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學觀摩活動中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展”的回歸常態(tài)的語文教學?！钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實實的進展的目的了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

在設計《少年王勃》這課時，在初步討論了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平常的教學實踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給同學帶來的是什么？在同學沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，同學愿意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有愛好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是同學莫非不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向進展的糾纏，好像沒有什么深度的價值。

于是，我從題目動身，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的同學能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己進展的空間。使教學浸入佳境。在層層思索和問題的揭示下，同學自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。同學讀出自己的精神來大部分同學認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個虛心的人,是擅長觀看和思索的人!同學在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的!在自己探險的過程中享受勝利的喜悅。

或許對于老師來說沒有風平浪靜來的有保障，但是教學的主旨為了同學。不是為了教學而教學?；蛟S前面的設計我們老師試圖尋求一個有解的答案，“供應一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最終的解釋。華中師范高校教授、全國中學校教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化?！庇谑俏揖驮谙?，作為我們在教學的設計中，必需要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜愛的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分同學主體性中去探究、發(fā)覺、思索就是水中望月了啊