《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15篇

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15篇

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思1

今日，我執(zhí)教了蘇教版學(xué)校語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言、有共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。

一、樂觀質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨特感受。

在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。

首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓同學(xué)對課文有一個整體的熟悉。再讓同學(xué)在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！皻飧艣皼啊⑿U不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學(xué)畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關(guān)。在教學(xué)時，我沒有單方面的向同學(xué)灌輸詞語的意思，也沒有讓同學(xué)死記硬背字典上的解釋，而是讓同學(xué)表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。

二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導(dǎo)作用。

在教學(xué)其次部分時，我采納了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的'基礎(chǔ)上讓同學(xué)以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。同學(xué)表演的生動好玩，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

三、采納多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習(xí)和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學(xué)都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。

設(shè)想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。

在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更加重視對同學(xué)的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思2

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有共性的對話，好玩的情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。

在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“登記來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……

教學(xué)這篇課文時，我是以演促讀，采納“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的'方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。同學(xué)表演得生動好玩，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中溝通自己的閱讀感受。同學(xué)表演到位了，課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握本文生字生詞，會用“紛紛、激烈”造句，體會一些詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危急，又是怎樣脫險的？

3、結(jié)合農(nóng)村水稻種植的生活實踐學(xué)問，理解除草劑、噴霧器

4、閱讀有關(guān)學(xué)問，充分運用想象力，說一說你長大后可以怎樣對水稻進(jìn)行種植和管理。

教學(xué)重點、難點

了解水稻生長所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培育同學(xué)對科學(xué)的喜愛。

教學(xué)預(yù)備：生字卡片

課件

教學(xué)過程：

第一課時

師：同學(xué)們，今日我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》。請小伴侶和老師一起讀課題:

《小稻秧脫險記》

師：同學(xué)們,你們讀了課題后會想到什么呢?

生1:小稻秧遇了什么危急?

生2:小稻秧是怎么脫險的?

生3:為什么小稻秧會遇到危急呢?

師:同學(xué)們想得好說得更好.現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，與小稻秧一起經(jīng)受一次危急的遭受吧.(生自讀課文劃生字詞,畫出不理解的詞語。)

出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻

生1：課文是寫小稻秧苗剛到大田時就遇到很多雜草一擁而上搶養(yǎng)分的危急。

生2：后來幸虧來了噴霧器大夫幫忙才脫離危急。

師：那么小稻秧苗為什么會遇上危急呢？

生3：由于剛搬到大田，還很小，所以才會被雜草圍攻。

生4：由于小稻秧自己也需要養(yǎng)分，所以才不能讓雜草搶走。

師：大家都讀得很仔細(xì)呵。下面看黑板，請同學(xué)們說說看，都認(rèn)得那些生字？

險、吵、雜、擁、拼、跟、誰、、欺、負(fù)、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）

小伴侶留意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就熟悉?

生：我熟悉“險”和“拼”。老師教過我們遠(yuǎn)離危急、珍愛生命。還有拼音的拼也熟悉。

師：哦，這位同學(xué)真聰慧，老師講過的他都記得很清晰。大家掌聲鼓舞。

生2：我還熟悉“誰”、“吵”與“霧”。造句時我用過：不管是誰都要遵守紀(jì)律。作文時我寫過“桌子與椅子的爭吵”，還有我家就有噴霧器，這個字老爸早就教過我了。

師：啊，這位同學(xué)能從多渠道學(xué)習(xí)語文，真棒！

(其他同學(xué)也都溝通自己熟悉的字。生字教學(xué)的音很快解決。然后老師要求同學(xué)每個生字至少組兩個詞。)

師：同學(xué)們今日學(xué)得很仔細(xì)，生字都會了。現(xiàn)在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來個競賽好嗎？

生1：我記住了：險、吵、雜與擁字。險是左右結(jié)構(gòu)左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。

生2：我記住了欺侮、拼跟誰。誰假如欺侮我，我就跟誰舍命。

師：這可不行。同學(xué)之間要相互友愛，可不能舍命呵。

生3：這些字我都會默寫了，不信，我就寫給您看。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫。

師：老師相信你們都學(xué)得好，記得牢。我發(fā)覺有的同學(xué)已經(jīng)在其次遍讀課文了。下面就請同學(xué)默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？

(同學(xué)讀，老師巡察指導(dǎo))

生小組爭論，溝通生字詞的音形義。

師：還有問題嗎?(同學(xué)搖頭)看來需要老師關(guān)心的很少很少，有些字平常就會的。識字任務(wù)完成了。下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

(同學(xué)讀課文，畫詞語，老師巡察。讓同學(xué)把不懂的詞語寫在小卡片上)

師：請寫好的小伴侶把小卡片舉起來。

(同學(xué)紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣概洶洶、激烈、蠻不講理、警覺、臘黃、紛紛。

(大家讀詞語)

師：這些詞，有的需要老師關(guān)心，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。

(同學(xué)讀課文，老師巡察)

師：讀完兩遍的請舉手。(同學(xué)舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，假如能做到有感情就更好了。請大家再讀。

(同學(xué)連續(xù)讀課文)

師：現(xiàn)在我們回到原先的問題上：小稻秧遇到了什么危急？

生齊答：遇到雜草要搶養(yǎng)分。

師：被搶走了嗎？

生：沒有，后來幸好來了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危急。

師：今日學(xué)習(xí)到此結(jié)束?；厝ヒ院蟀焉謱懯椋總€字組詞兩個。下課。

其次課時

（聽寫生字并指名讓幾個同學(xué)說小稻秧苗遇到什么危急，后來是怎么脫險的。）

師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀讀第一段并說說這一段講什么？

生1讀完說：這一段說稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。

生2：他洶字讀成陽平了。

生3：我認(rèn)為這一段是說小稻秧苗被雜草圍住了。

生4：我說應(yīng)當(dāng)是雜草要搶小稻秧的養(yǎng)分。

師：大家都很仔細(xì)，說得都對。誰讀其次段？

生5讀后說：，小稻秧由于養(yǎng)分被搶氣病了。

生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。

生7：蠟黃讀成獵黃了。

生8：我說這一段寫的是雜草氣概洶洶搶養(yǎng)分。

師：同學(xué)們讀得認(rèn)具聽得更認(rèn)真。

師：誰來讀第三段?哪個小伴侶有把握把課文讀得正確、流利?(許多同學(xué)舉手，師對沒舉手的同學(xué)說。)哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，卻情愿試一試?(一個同學(xué)舉手)好，請你站起來。老師很喜愛這個小伴侶，由于她英勇、敢試。請你試著讀一讀。

(同學(xué)讀得較流利。但有指讀現(xiàn)象。)

師：請停下來。這個小伴侶讀得好不好?好在哪里?

生：“蠻”一開頭讀錯了，后來又改正了。

師：好，你聽得真仔細(xì)。老師就喜愛這樣的`同學(xué)，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

(同學(xué)讀完那句后，接著讀下去，老師相機訂正錯誤)

師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

(指一同學(xué)讀。同學(xué)讀得很好，老師相機表揚)

師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡潔!

師：“氣概洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”究竟什么意思？下面請各小組預(yù)備一下，選出一個演小稻秧，一個演噴霧器大夫，其他演雜草，留意把一擁而上與蠻不講理演好。

（生輪番上臺表演。當(dāng)小稻秧上臺時，演雜草的同學(xué)一擁而上，去搶他身上的東西?！靶〉狙怼笨蘖耍s草還是要搶。這時演噴霧器的上來了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧興奮地跳起舞來。小稻秧的生病樣子與除草后的興奮樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯。）

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣概洶洶）

師：雜草野蠻不野蠻?

生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理

師：雜草讓小稻秧說話了嗎?

生：什么話都不讓說。哦，知道了。這就叫“不由分說”

一生問：什么叫警覺？

生1：“警覺”就是靈敏的意思。

生2：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清晰。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌?，你就知道是什么意思，但也不肯定說得出。

(老師請兩位同學(xué)一起表演。一同學(xué)讀書，一同學(xué)當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

生：“這時，一個嘹亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平常，你們欺侮小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清晰。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。

師：再看“紛紛”。這個詞誰來造句?

生1：下課了同學(xué)們紛紛走出教室。

生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來喝喜酒。

生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買菜。

師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語肯定要聯(lián)系上下文。誰能用激烈也說一句話？

生4：解放軍與敵人綻開激烈戰(zhàn)斗。

生5：課堂上發(fā)生了激烈的爭辯。

生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭吵。

生7：今日我和小紅激烈地吵了一架。

生：…

師：好，掌聲鼓舞。

師：誰能夠向其他同學(xué)介紹一下

“小稻秧遇到了什么危急?后來是怎樣脫險的?”請大家簡潔地說一說。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，它就被雜草搶養(yǎng)分。(師插話：這句話應(yīng)當(dāng)這樣說：雜草就來搶養(yǎng)分)后來噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草毀滅了，小稻秧這才脫險。

生：小稻秧剛搬到稻田來不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。那些雜草搶去了它的養(yǎng)分。后來，噴霧器大夫來了，把雜草給毀滅了；小稻秧最終脫險了。

師：說得好，一個比一個好。書讀通了，問題也就解決了。有沒有什么疑問？

生1（想說什么又坐下了，師發(fā)覺后鼓舞他大膽說）：老師，我覺得這篇課文有問題。

師：什么問題？

生1：我家就是農(nóng)夫。除草劑不光會殺死雜草也會殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢買農(nóng)藥，又能解決雜草爭養(yǎng)分的麻煩。

生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不當(dāng)心，噴到一棵菜邊，結(jié)果過幾天，那棵菜就枯黃了。

師：同學(xué)們真厲害。這些問題，連老師也還是第一次發(fā)覺。請把你們的意見寫出來，我們把它寄給編輯叔叔好不好？

生齊：好。

師:那么結(jié)尾應(yīng)當(dāng)怎么改更切合實際呢?

生1:小稻秧難過地說：“大夫，您用錯藥了吧！”

生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”

生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了?！?/p>

生4：“大夫，您幫倒忙了?！?/p>

生：…

師：同學(xué)們的想象真豐富。這節(jié)課就學(xué)到這里?；厝ズ蟾膶懡Y(jié)尾，明天再溝通。

教學(xué)反思:

一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓同學(xué)圍繞課題自己帶著問題讀書，目的是讓同學(xué)對課文有一個整體的熟悉。再讓同學(xué)在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學(xué)畫出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點。這些詞語與理解課文親密相關(guān)。在教學(xué)時，我沒有單方面的向同學(xué)灌輸詞語的意思，也沒有讓同學(xué)死記硬背字典上的解釋，而是讓同學(xué)表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。

二、讀演結(jié)合著重悟。在教學(xué)本課其次教時，我采納了“讀中議，讀后演、互動評。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。同學(xué)表演的生動好玩，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，并溝通自己的閱讀感受。

三、聯(lián)系生活鼓舞創(chuàng)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習(xí)和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學(xué)都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。特殊是同學(xué)聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢。當(dāng)然教學(xué)中也存在著一些不足之處。對一些詞語本應(yīng)多下些功夫讓同學(xué)學(xué)用結(jié)合。還有評價的激勵作用的發(fā)揮都有待完善。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思4

最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖關(guān)心同學(xué)去理解課文內(nèi)容，感受科學(xué)的力氣。整個教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)清楚，主次分明，好像并不存在任何問題。但是當(dāng)我在反復(fù)備課的過程中，我發(fā)覺這節(jié)課的設(shè)計還存在以下幾個問題：

一、同學(xué)在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。

《學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而本節(jié)課的初始設(shè)計中，同學(xué)只是被老師牽著鼻子走，老師問同學(xué)答，老師講同學(xué)聽的模式，使老師的主導(dǎo)地位太過凸顯，而同學(xué)的主體地位則被限制，課堂中同學(xué)沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。

二、同學(xué)的朗讀體驗不多，老師的朗讀指導(dǎo)欠缺。

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。學(xué)校各班級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學(xué)中特別重要的訓(xùn)練手段，不能簡潔地認(rèn)為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培育同學(xué)的語感素養(yǎng)，提高口語表達(dá)力量，而且可以讓同學(xué)加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培育同學(xué)的思維力量，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設(shè)計中，同學(xué)的朗讀體驗并不多，老師的朗讀指導(dǎo)更是未有體現(xiàn)。

三、老師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采納成長記錄的方式，留意收集、積累能夠反映同學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)展的資料，記錄同學(xué)的'成長過程。對同學(xué)語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓舞等樂觀的評價為主，采納激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。課堂上，老師是引導(dǎo)者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，老師對同學(xué)學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓舞的話語來評價同學(xué)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)時賜予恰當(dāng)?shù)乇頁P、贊許，可以強化同學(xué)自信、自愛、自尊、自持的信念，增加成就動機，激發(fā)學(xué)習(xí)樂觀主動性。同學(xué)學(xué)習(xí)活動中勝利的體驗，會產(chǎn)生通過樂觀學(xué)習(xí)獲得勝利并再次體驗勝利的需要。老師應(yīng)當(dāng)以人為本，關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。由此可見，激勵性的評價語言對于同學(xué)成長的重要性。而在初始的案例設(shè)計中，這一點也不曾有特殊體現(xiàn)。文章來

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思5

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有共性的對話,好玩的'情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采納了分角色朗讀，同學(xué)對課文朗讀的愛好比較濃，并且讀得很有感情。

在學(xué)習(xí)小稻秧遇險的過程中，為了關(guān)心孩子進(jìn)一步理解“氣概洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險的過程中，我讓同學(xué)邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，同學(xué)們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習(xí)，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)愛好，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹力量?？梢哉f整個課堂都是樂融融的。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思6

今日是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊急。還好，今日上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有共性、情節(jié)好玩。

在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：

1、整體感知；

2、讀通；

3、讀好。

一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓同學(xué)對課文有一個整體的熟悉。再讓同學(xué)在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！皻飧艣皼?、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是同學(xué)畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)覺的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文親密相關(guān)。在教學(xué)時，我沒有單方面的向同學(xué)灌輸詞語的意思，也沒有讓同學(xué)死記硬背字典上的解釋，而是讓同學(xué)表演出自己對詞語的`理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。

二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導(dǎo)作用。

在教學(xué)本科其次部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計。同學(xué)表演的生動好玩，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中溝通了自己的閱讀感受。

設(shè)想都是美妙的，在這節(jié)課中仍舊存在著一些不足之處。有些緊急，導(dǎo)致幾處口誤。“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我沒有很好地引導(dǎo)，將造句練習(xí)和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系在一起，同學(xué)沒能輕松完成造句練習(xí)。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后肯定要多加留意。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思7

我執(zhí)教了蘇教版學(xué)校語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言、有共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓同學(xué)理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學(xué)中能使同學(xué)留意力高度集中，引起同學(xué)的奇怪???，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注意建立一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)供應(yīng)比較充分的開放空間，讓同學(xué)合作溝通，我還讓同學(xué)自己帶著問題朗讀課文，目的是讓同學(xué)對課文有一個整體的熟悉，再讓同學(xué)在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文親密相關(guān)，在教學(xué)時，我沒有單方面的向同學(xué)灌輸詞語的意思，也沒有讓同學(xué)死記硬背字典上的解釋，而是讓同學(xué)表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。

在教學(xué)中我還設(shè)計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓同學(xué)動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，讓一些同學(xué)朗讀、表演，這樣不僅讓同學(xué)輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同境況，而且培育了他們的想象力、表演力量。在讓同學(xué)理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓同學(xué)站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動同學(xué)的愛好，從而體現(xiàn)“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。同學(xué)愛好盎然地投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，在輕松開心的'環(huán)境下，一起爭論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真實，這樣的學(xué)習(xí)效果特別好。同時我還注意聯(lián)系生活實際，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習(xí)和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系在了一起，同學(xué)都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。

設(shè)想都是美妙的，但這節(jié)課仍舊存在著一些不足之處。

1、時間把握不當(dāng)，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)同學(xué)加深對成語的理解，不能準(zhǔn)時有效地對閱讀表演做出精確?????的評價。

3、讓同學(xué)表演時太零散了，沒有化零為整，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文讓同學(xué)表演，不留意文本前后的聯(lián)貫性。

總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思8

（一）師：接下來我們進(jìn)行演一演活動，請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、。

生：我選吳一琨演噴霧器。

師：為什么？

生：由于課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個個子高的。

師：呵，你會依據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。

生2：讓xx當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平常有些霸道）

生3：讓女生演小稻秧。

最終選定了四個主角，表演開頭了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。

（二）演完之后評議：

生：噴霧器演得很好，他的聲音很洪亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。

師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“洪亮”一詞。

生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應(yīng)當(dāng)選許多，不然，怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上？”

師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)覺了表演的問題。

生：小稻秧的'“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！

師：假如讓你演，你會怎樣演？（生直立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？

生：這里應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出小稻秧的興奮。

評議后又進(jìn)行了其次遍表演，雜草們的表演應(yīng)當(dāng)說很到位。那種氣概洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！

（三）這遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：

生：不對！應(yīng)當(dāng)是“一棵雜草警覺”，這時不能全部的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。

生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。

只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的閱歷后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演最終在大家的掌聲里結(jié)束。

（四）結(jié)合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，同學(xué)搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思9

今日的試課，算是一次不太勝利的嘗試，原以為在導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)單的引導(dǎo)下，同學(xué)會很快適應(yīng)這種模式，但我完全高估了同學(xué)的力量，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時，預(yù)期目標(biāo)沒有達(dá)成，詳細(xì)問題如下：

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

為了讓同學(xué)明白導(dǎo)學(xué)案如何使用，我在學(xué)習(xí)單上備注了許多本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原以為同學(xué)會明白，可結(jié)果大相徑庭。那些經(jīng)過我細(xì)心設(shè)計的語言到頭來非但沒有讓同學(xué)明白，反倒耽擱了許多時間，比如我的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)原方案是5分鐘，可同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后，習(xí)慣性地讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設(shè)計學(xué)習(xí)單設(shè)計時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字省去，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計再簡潔一些，以免過多分散同學(xué)的留意力。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

為了培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和力量，在檢測之前所同學(xué)字這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)自己寫，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長匯報本組的`把握狀況。設(shè)想很簡潔，可在操作的過程中，由于同學(xué)之前沒有進(jìn)行過小組式的學(xué)習(xí)，因此在分工和匯報時延誤了許多時間，且沒有達(dá)到檢測的目的，致使合作學(xué)習(xí)有些流于形式。

教學(xué)改進(jìn)：

1、假如同學(xué)尚不能接受導(dǎo)學(xué)案，干脆就放棄，但要在教學(xué)過程中體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的意識。假如照舊使用導(dǎo)學(xué)案，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字部分省去，在執(zhí)行每次學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，都應(yīng)當(dāng)先給同學(xué)說清晰，磨刀不誤砍柴工。

2、假如不能從遇險和脫險兩個故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。

3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言特別生動，分角色讀，是把握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設(shè)計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思10

《小稻秧脫險記》是蘇教版學(xué)校語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。整篇課文布滿童趣，生動的語言、共性的對話、好玩的情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借。我在教學(xué)時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。

一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導(dǎo)作用。

在第一部分——歷險的教學(xué)過程中，我讓同學(xué)抓住重點詞也是難理解的'詞“氣概洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采納了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓同學(xué)自己爭論體會、再表演，讓同學(xué)自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)同學(xué)，達(dá)到對詞語理解的目的，最終通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)出來。

二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。

在其次部分——脫險的教學(xué)過程中，我讓同學(xué)邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，同學(xué)們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)習(xí)成為一件樂事。

三、方法指導(dǎo)，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。

在整篇課文的教學(xué)中，我有機滲透了理解詞語的方法指導(dǎo)，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學(xué)“整理”一詞時，讓同學(xué)讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給同學(xué)重新創(chuàng)設(shè)語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓同學(xué)明白同一個詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為同學(xué)能正確運用這一方法奠定基礎(chǔ)。

文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習(xí)的，我在讓同學(xué)充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特殊是“紛紛”一詞，我采納層層推動的方式，給同學(xué)做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思11

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文好玩，同學(xué)很是喜愛。

在教學(xué)本課其次部分時，我采納了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓同學(xué)一邊默讀一邊思索并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣概洶洶的話、噴霧器大夫嘹亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習(xí)朗讀，讓同學(xué)們在溝通時進(jìn)行通過自評、生評、師評多種評價方式，使同學(xué)進(jìn)一步把握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓同學(xué)推舉一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的`層次，提高了同學(xué)朗讀的愛好。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情同學(xué)都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱鬧的掌聲。孩子們就在這樣輕松、開心、自然的情境下又一次深化到文本。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思12

教學(xué)分析：

江蘇訓(xùn)練出版社.義務(wù)訓(xùn)練試驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇好玩的科普性故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。全文采納了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對愛護(hù)。全文布滿了童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，共性的對話，好玩的情節(jié)都為豐富同學(xué)的語言積累供應(yīng)了很好的憑借，更潛移默化地培育了同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

教學(xué)設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中明確指出：“課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！北疚慕贪傅脑O(shè)計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓同學(xué)在讀讀、演演、說說的過程中把握一種學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟文章語言的生動性，在教學(xué)過程中引發(fā)同學(xué)的情感共鳴，并以此為切入點引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行片段練習(xí)。整個教學(xué)過程中將高度重視同學(xué)把握學(xué)問、形成力量的過程，充分誘發(fā)同學(xué)的參加熱忱，讓同學(xué)在把握學(xué)問和形成力量的過程中領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得樂觀情感體驗從而促進(jìn)同學(xué)語文整體素養(yǎng)的提高。

片段一、

師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？

（孩子們陷入了緘默之中……）

師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？

（孩子們立即發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）

生：老師，我知道了“記”就是“記住”

師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）

生：我知道了，“記”就是登記來，寫下來的意思。

師：你可真是個聰慧的孩子呀！

片段二、

師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？

生：雜草搶小稻秧的養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：事情交待得很清晰，假如能夠加上地點就好了。誰情愿再試試？

生：在水稻田里雜草和小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？

生：我覺得應(yīng)當(dāng)加上時間，這樣才完整。

師：那你就完整地說一次吧！

生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧病倒了。

師：你真是個愛動腦筋，會學(xué)習(xí)的孩子呀！當(dāng)我們交待事情的時候肯定要把時間、地點、人物、事情說清晰了，這也是我們常說的“四要素”。

［評：教學(xué)中留意對同學(xué)進(jìn)行概括語言的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練有助于同學(xué)提高閱讀的力量，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨，從而進(jìn)行有效的信息處理。在教學(xué)的過程中，老師還加強了同學(xué)語言完整性的訓(xùn)練，每一次的點撥都具有很強實效性，同學(xué)在老師因勢利導(dǎo)的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。老師不露痕跡，春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］

片段三、

師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團(tuán)團(tuán)圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，爭論一下該怎么演好呢？

（同學(xué)們以小組為單位在一起熱鬧地爭論和表演）

師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？

生：好呀！

師：那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點上臺來吧！

（此時，同學(xué)們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛特別熱鬧。）

師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？

生：老師，他們是一齊沖上來的。

師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的`呢？

生（齊聲）：“一擁而上”

片段四、

師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內(nèi)容寫出來。相信你們肯定能寫好。

（同學(xué)們個個都陷入了深思中，開頭了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）

生1：小稻秧仰起自己的臉龐感謝地說道：“噴霧劑大夫感謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應(yīng)當(dāng)做的?！?/p>

生2：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，快樂地說道：“噴霧劑大夫，真的要感謝你了，有了你，我再也不用可怕那些橫行霸道的雜草了?！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類關(guān)心你呀！”

……

評：在中班級的閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程，我們更應(yīng)當(dāng)留意到同學(xué)在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆。“寫作”的發(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)同學(xué)的思維“決口”，消失“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是同學(xué)體會文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風(fēng)格的最佳時機。]

教學(xué)反思：

過去的課堂上我們只知一味地進(jìn)行語言訓(xùn)練，將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課，老師們疲乏不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，如同一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上布滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解消失了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。師生全都在迷模糊糊中，草草結(jié)束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認(rèn)為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要同學(xué)能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是敬重同學(xué)的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧同學(xué)漫無目的游離于主題的渙散，不知這是同學(xué)不知甚解的胡言亂語，竟把它當(dāng)作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進(jìn)行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只布滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。

我們知道課標(biāo)中曾明確的提到：課程目標(biāo)是依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面應(yīng)相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學(xué)中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為同學(xué)們設(shè)置肯定量的語基訓(xùn)練。語基的訓(xùn)練點與文本情感進(jìn)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。例如：在教學(xué)“四要素”時，我要求同學(xué)說說文本的主要內(nèi)容并實行了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，關(guān)心同學(xué)自主地了解了什么是文章的“四要素”。在關(guān)鍵詞語的理解方面，我則采納了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求同學(xué)用語言給出更正確的意義，歷練同學(xué)捕獲語言的正確性。在文本的結(jié)束時，我又設(shè)計想象的片段練習(xí)，引發(fā)同學(xué)的奇怪???心，觸動同學(xué)的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地關(guān)心同學(xué)將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些全部的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感進(jìn)展脈絡(luò)，關(guān)心同學(xué)實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的整合。

整個語基的訓(xùn)練的立足點都是想法設(shè)設(shè)法讓同學(xué)把握語文學(xué)問，形成語文力量，并沒有進(jìn)行機械傳授和訓(xùn)練，卻能夠高度地重視同學(xué)把握學(xué)問，形成力量的過程，充分誘發(fā)同學(xué)的參加熱忱，讓同學(xué)在老師的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)道德的價值觀念。讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和進(jìn)展。由于我知道結(jié)果重要，過程更重要；學(xué)問重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展上，既要著眼于眼前的訓(xùn)練結(jié)果，更要著眼于同學(xué)將來終身的進(jìn)展，引領(lǐng)同學(xué)攀登學(xué)問的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思13

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和觀賞。

“愛好是最好的老師。”愛好是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對同學(xué)的學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

因此，課堂伊始，通過猜謎語的小嬉戲調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了同學(xué)與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓同學(xué)通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特殊是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣概洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時，我沒有單方面的向同學(xué)灌輸詞語的意思，也沒有讓同學(xué)死記硬背字典上的解釋，而是讓同學(xué)表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。

樂觀質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓同學(xué)通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，關(guān)心同學(xué)理清了文章的脈絡(luò)——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“同學(xué)的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時，也讓同學(xué)大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力氣，讓同學(xué)真正感受課堂不是以老師為主體，他們不肯定只有從老師那里才能獲得想要的學(xué)問。

當(dāng)然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：

1、時間把握不當(dāng)，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆忙的趕了下來。

2、通過表演讓同學(xué)理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。

3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。

潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開去

《小稻秧脫險記》這篇布滿童趣的科普童話，以它生動的語言，共性的對話，好玩的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶養(yǎng)分，小稻秧當(dāng)場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危急。

幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實討論過一番，今日再來上這篇課文，莫非照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、注意課堂評價，引導(dǎo)同學(xué)做人。

文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平常你們欺侮小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”

師：假如你是這群雜草，你會怎么想呢？

生：噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺侮小稻秧了。

師：你很有危急意識，將來無論做什么事，你都會為自己查找一條出路。

生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶養(yǎng)分，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。

師：你做事情，很會自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)肯定會賞識你的。

師：文中的人物角色，你最喜愛誰，為什么？

生:（不假思考）我最喜愛噴霧器大夫，由于它樂于助人。

師：我們在學(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，關(guān)心一些有困難的人。

生：我最喜愛小稻秧，由于他們很可愛。

師：關(guān)心弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

小結(jié)：生動好玩而又有啟發(fā)性的`課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，布滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。

二、角色朗讀課文，感悟人物品行。

課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采納了分角色朗讀，同學(xué)對課文朗讀的愛好比較濃，喜愛讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品行進(jìn)行了感悟。

師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？

生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣概洶洶地嚷道：“快把養(yǎng)分叫出來！”

生：我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們養(yǎng)分，他們就去搶。

生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。

……

師：你想對雜草說點什么？

生：雜草，你們這么欺侮小稻秧，確定會遭到報應(yīng)的。

生：小稻秧是農(nóng)夫伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶養(yǎng)分呢？

三、仿寫童話故事，增加學(xué)習(xí)情趣。

童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也許多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很好玩嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思索、讓你大笑、讓你回味。

孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？

《小稻秧脫險記》教學(xué)反思14

《小稻秧脫險記》是一篇科學(xué)童話，課文結(jié)構(gòu)比較清楚，情節(jié)也很簡潔。經(jīng)過《小露珠》的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)有了要擅長觀看生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識，加上農(nóng)村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應(yīng)手。綜合整節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學(xué)中可以連續(xù)借鑒：

1、注意對句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

三班級同學(xué)敏捷性比一二班級強了很多，為了培育他們敏捷運用語言的力量，我在教學(xué)過程中設(shè)置了三處把反問句改成陳述句的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練以前做過，但是效果不好，同學(xué)總是不能把握句子的本意。在這次訓(xùn)練中，我直接讓同學(xué)把這句話換一種說法，同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)中，我可以讓同學(xué)自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)覺探究，這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練下去，同學(xué)會越來越嫻熟，在自讀其他課文時就會自然而然敏捷運用。

2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。

例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離詳細(xì)語境，放到文中聯(lián)系上下文讓同學(xué)理解。同學(xué)很簡單理解“激烈”就是猛烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進(jìn)而通過老師引導(dǎo)知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、競賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的----引導(dǎo)同學(xué)說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，關(guān)心同學(xué)更加透徹地理解這個詞語。最終回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將同學(xué)的留意力拉回到文本中去。

3、注意朗讀指導(dǎo)。

課文語言布滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音嘹亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣概洶洶的雜草。它們說的話都特別有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的'語言，讓同學(xué)讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進(jìn)而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：生氣）那么請你生氣地讀一讀這句話。（生：難受）那么請你難受地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。同學(xué)在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺侮時那種束手無策、無助的心情。

“愛好是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們愛好的情境，讓同學(xué)在讀讀、演演中感悟課文語言，使同學(xué)以樂觀的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

除此以外還有需要改正的地方：

1、在教學(xué)中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓同學(xué)去質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)習(xí)的主動性交還給同學(xué)，老師略微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。

2、在解決某些略微有一點難度的問題