《我的伯父魯迅先生》說課稿

《我的伯父魯迅先生》說課稿

《我的伯父魯迅先生》說課稿

作為一名悄悄奉獻的訓練工，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我為大家收集的《我的伯父魯迅先生》說課稿，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的伴侶。

《我的伯父魯迅先生》說課稿1

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務訓練課程標準試驗教科書北師大版學校語文六班級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關懷女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關懷女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有很多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣?！薄虒W中需引導同學反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體會魯迅帶給我們的光線。

二、說教學目標

有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導同學反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升同學的語文素養(yǎng)。因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：1、有感情的朗讀課文；2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在同學心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）3、學習通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不行，因此學習文本同時學習的寫作方法，也是增進同學學問力量的一個重要方面。）

三、說教學重難點：

教學本課，我重點引導同學學習通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我估計分兩課時與同學共同學習溝通本課內(nèi)容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“搶救車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。其次課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關懷女傭”三部分內(nèi)容，進一步引領同學感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。

四、說教法、學法

同學是學習的仆人，教學中應注意培育同學自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內(nèi)容，引導同學對文本先作初步全面的整體感知：

1、仔細讀文，讀正確讀通順，留意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；

2、思索：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；

3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特殊由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結合

讀是同學學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導同學讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能關心同學很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導發(fā)覺法

五、說學情

六班級同學已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)受，把握了一些學習語文的方法，具備了肯定的語文學習力量。本課又與同學的生活非常接近，很簡單激起同學情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是同學學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)同學制造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字動身，以讀為本，著眼于同學的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的同學都參加學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現(xiàn)。依據(jù)本班同學的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們支配了以下教學程序：

六、說教學流程

下面我主要就本課第一學時的學習來作溝通：

教學目標：

1、讀通讀順文本，初步溝通魯迅留給自己的印象；

2、深化研讀“搶救車夫”部分，感受魯迅崇高品質；

3、學習抓住動作、神情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。

學習重點：研讀“搶救車夫”部分，學習抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

（一）、直揭課題，檢查預習，感知整體

1、引導讀好課題

孩子們，這節(jié)課開頭我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章――《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

預設：（生）為自己想得少，為別人想的多；

（師）這樣的魯迅讓你――，帶著這種心情讀題！

（生）幽默、憐憫勞動人民……

（師）……

在同學充分溝通之后，我欲引導同學讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、鄙視，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫――，能叫得更深情、親切些嗎？

2、歸納小標題

《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與鄙視。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標題并板書；

3、小結并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的懷疑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。

為什么呢？我們到文中找答案去！“搶救車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它！

（設計以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測同學的預習狀況。都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，同學已具備肯定的學習力量，加之老師的任務驅動，相信同學能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)約很多時間，為研讀重點部分留有時間與空間；2、對文本的整體感知有利于關心同學理清文本脈絡，以順當且輕松進入文本重點內(nèi)容學習。）

（二）、重點研讀“搶救車夫”

1、走近魯迅

要求：專心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思索：

a、

你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特殊讓你有話想說？

b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也特殊讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

1）、同學讀文，圈劃、批注；

2）、溝通：……

預設同學的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特殊從――讀出？待同學找出相關語句后，引導同學給“捧”換詞，品嘗；2、飽經(jīng)風霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經(jīng)風霜”我們可以怎么理解？待同學溝通到肯定階段，老師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

引領：①扶、半跪，――“俯首甘為孺子?！?；

2、導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位生疏人，而猶如車夫的――

魯迅對勞動人民的'深切憐憫，還與他的一段經(jīng)受有關：（補充資料：魯迅，誕生在一個漸漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，經(jīng)常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機會接觸農(nóng)村社會，和農(nóng)夫的孩子親熱相處，從中感受到農(nóng)夫生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)受使他對勞動人民有著深切的憐憫。）

②掏、叫，引導想象：魯迅此時應當想到了什么，他還可能想到了什么？溝通：說說你此時的心情、感受？

③兩個“清清晰楚”，可見――

3、引讀下面句子：――，引導質疑，猜：伯父的神情為何嚴厲?？他的手半天沒動，應當想了些什么？

點撥：這個黃昏，觀察車夫受傷的莫非就只有爸爸和我嗎？――橫眉冷對千夫指；

4、引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才慢慢讀懂！這樣的伯父走了，難怪我――（呆呆地望著來來往往的人……）

前來吊唁的有――，有――，巴金在《永久不能遺忘的事情》中這樣寫道：（補充資料：我觀察了穿粗布短衫的勞動者，我觀察了抱著課本的男女同學，我也觀察了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這很多不同的人的臉上，我觀察了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。

感謝周曄，感謝巴金，為我們登記永恒的感動。下節(jié)課連續(xù)學習，連續(xù)深化感悟魯迅的高大形象。

（學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：同學是學習和進展的主體，老師則是他們學習的組織者、引領者。教學“搶救車夫”部分內(nèi)容，我主要引導同學由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現(xiàn)“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現(xiàn)“先學后教”，著力培育同學的良好學習習慣與自主學習力量。）

(三)、課堂練習，拓展延長

《作業(yè)本》5（有道是“眼過三遍不如嘴過一遍，嘴過三遍不如手過一遍”，課堂練習能關心同學梳理課堂溝通內(nèi)容，將學問、情感積淀下來，同時準時鞏固新知。）

《我的伯父魯迅先生》說課稿2

一、說教材處理

從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。

本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其宏大人格，在其中引領同學語言與精神的共同成長”這一“學習主題”綻開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應當避開課文的空泛化處理，使之與其他同學自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。

在對教材文本的'解讀時，創(chuàng)設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于同學的共性化與制造性思維的養(yǎng)成，也有利于老師教學制造性的發(fā)揮。

二、說教學目標

本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。老師對教學目標的分解是以“同學的全域進展”作為標準進行的，有機涵蓋了“學問與力量”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著非常清楚的操作性描述。同學在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜愛學”和“主動學”的問題。

三、說教學活動程序設計

在教學中，老師采納的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受宏大人格，在其中引領同學語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延長”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了老師和同學充分的制造與發(fā)揮空間。

本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀預備——合作溝通——創(chuàng)意設計”的學習路徑。明顯，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能關心同學清楚地把握住學習目標，并能成為同學的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發(fā)。而“品讀預備”則成為思維起點，并由此動身，著眼于為“合作溝通”、“創(chuàng)意設計”服務，使同學已有的學問積累得以廣泛調(diào)動，這就使學習過程有了“最近進展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。

四、說教學策略

在本課教學中，老師是與同學共同爭論確定教學的內(nèi)容與教學流程的走向，在這一過程中，老師應創(chuàng)設平安自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關系。在這一過程中，同學與同學、同學與老師、同學與學習內(nèi)容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，老師應在課堂上學會傾聽、商議?、寬容，發(fā)揮教學機靈，使同學在活動體驗中完成意義建構。

在本課教學設計中，非常關注合作學習的有效性，由于采納了“小組組合競賽”的形式，因此，同學之間存在著一種“共同愿景”，因而每個同學都產(chǎn)生了劇烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。

《我的伯父魯迅先生》說課稿3

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》是人教版六班級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是仔細閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并連續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清楚，敘事清晰。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”仔細讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱忱地搶救和關心黃包車夫；伯父關懷女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的緣由。文章最終總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓同學感受魯迅的高尚品行；二是引導同學學習抓住語言，動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三是培育同學了解含義深刻的句子的力量。

二、說教學目標、重點難點

基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高同學的語文素養(yǎng)；正確把握語文訓練人文性與工具性統(tǒng)一的特點；樂觀提倡自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：

（一）學問與技能：

1、會寫12個生字，正確讀寫（“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、淺顯、具體、枯瘦、整個吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆忙忙忙、飽經(jīng)風霜”）22個詞語；

2、有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；

3、學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

（二）過程與方法：

1、通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的；

2、通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質疑、爭論、小組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；

3、通過老師指導、同學獨立思索完成填空練習的方法，學習把握抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓同學感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發(fā)同學對魯迅先生的崇敬之情。

（四）教學重點：引導同學學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

（五）教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。

三、說教學方法

教學方法是在教學過程中，老師和同學為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式的總稱，是老師引導同學把握學問技能，獲得身心進展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現(xiàn)老師的主導作用，同學的主體作用。突出同學的學習過程，創(chuàng)設學習情境，引導同學活動，啟迪同學思維。培育同學自主學習和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要實行的教法有：創(chuàng)設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；預備讓同學運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”六步學習方法來學習本課。

情境教學法：為激發(fā)同學對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)；講解法：老師通過寥寥數(shù)語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向同學講解、敘述、講讀，從而實現(xiàn)老師的主導作用；朗讀體會法：通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓同學走近人物，體會的寫作方法，感受文章的思想感情，與產(chǎn)生情感共鳴，達到提高同學語言感悟力量的目的；自主學習完成練習法：是同學在老師的指導下，以自主學習為主，培育同學力量和習慣的一種教學方法。教會同學自主自主學習，是推動課程改革，實施素養(yǎng)訓練的重要任務。

四、說教學流程

這篇課文是一篇精讀課文，我預備用兩課時來完成教學任務。第一課時，（在復習導入板書課題之后，首先讓同學溝通課前查閱的資料，了解與本課有關的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓同學初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后同學默讀課文，熟識課文內(nèi)容，）理清課文脈絡，給每部分加一個小標題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關懷女傭。）

下面我著重說說其次課時的教學設計：

為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品嘗語言，注意語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學的`樂觀性，全員參加。同時奇妙地發(fā)揮老師的作用，讓同學的主體地位與老師的主導地位得到和諧、完善的落實。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。

（一）播放視頻，情境導入

首先，我對比魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。然后請同學談觀后感受。這一情景的創(chuàng)設，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了同學與魯迅的距離，吸引了同學的留意力，讓同學不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。

（二）默讀課文，理清脈絡，找準理解課文的突破口