感受動物形象,學(xué)習(xí)表達(dá)方法

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設(shè)計(jì)理念

一、整合單元目標(biāo)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能

系統(tǒng)論認(rèn)為，有結(jié)構(gòu)的整體大于各部分簡單的相加之和。樹立整體的教學(xué)觀，對教學(xué)活動的簡潔、高效具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以要把握單元教學(xué)的整體目標(biāo)。從整體入手，兼顧局部，使每個小目標(biāo)都能圍繞單元大目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、整體感知──局部分析──深入研讀整體感知

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是，在通讀本單元四篇文的基礎(chǔ)上，了解作家眼中和作家筆下的動物是什么樣的。高傲的白鵝，好斗的白公鵝，性格古怪的貓，慈愛的母雞等這些性格鮮明，栩栩如生的形象，要讓學(xué)生有一個整體的感知。局部分析

局部分析就是通過閱讀，比較分析《白鵝》和《白公鵝》這兩篇中，同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，以及《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。使學(xué)生學(xué)會對動（人）物形象的分析，感悟不同的表達(dá)風(fēng)格。深入研讀

在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重讀四篇文，體會“同樣的動物不同的作者”以及“同一個作者不同的動物”。當(dāng)觀察角度不同時，心理體驗(yàn)就不同，運(yùn)用的表達(dá)方法也就不同，語言也就各具特色。這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是感悟作者的各具特色的寫法，并且在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的積累。

三、拓展外閱讀，建立專題閱讀

為了使學(xué)生學(xué)會讀書，進(jìn)一步深化和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和寬度，有必要對教材以外的閱讀進(jìn)行拓展與延伸。使每一次閱讀都有相對的專題，這樣對增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，將會起到很大的作用。

四、聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受人與動物的和諧

引導(dǎo)學(xué)生用自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，來感受人與動物之間和諧相處的美好境界，進(jìn)一步加深對語言文字的理解。

口語交際·習(xí)作中，讓學(xué)生說、寫自己喜歡的小動物，在抓住特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)情分析

1.孩子與動物之間本來就比較親密，所以學(xué)生學(xué)起來會比較感興趣。

2.老舍先生的兩篇語言比較淺顯好懂，就目前學(xué)生的閱讀能力來看，自己應(yīng)該能讀懂。

3.教學(xué)本組文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上體會寫法。估計(jì)豐子愷先生的反語手法及一些調(diào)侃性的語言，學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難。

4.根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識1個生字，會寫2個生字，能讀記文中詞語。

2.以4篇文為研究材料，尋找描寫動物的一般方法和規(guī)律。

3.通過詞語、句子的積累，增加語言儲存，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。.培養(yǎng)學(xué)生探究語言，對信息分類整理概括的能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生描寫動物的能力，能夠運(yùn)用自己的語言描述自己喜愛的動物。

7.學(xué)會比較分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)的能力。

8.通過閱讀4篇文，理解文所描述動物形象的特點(diǎn)。

9.激起熱愛生活的情趣，激發(fā)外觀察動物的興趣。教材說明

本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。

編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累?？傮w構(gòu)想

整個單元分為四個小的模塊：

1.整體感知作家筆下的動物形象。不同作家筆下的同一種動物同一作家筆下的不同動物2.專題貫通，感悟作者的寫法板塊捆綁，對比教學(xué)。感受語言特色。不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美同樣的動物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》同樣的作者，不同的寫法──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

3.發(fā)現(xiàn)作者，積累語言無雕飾的生活化語言夸張、對比、反語4.言語訓(xùn)練，整體推進(jìn)

模塊一：整體感知明確目標(biāo)理清脈絡(luò)初步閱讀（1時）1.明確目標(biāo)理清脈絡(luò)

在教學(xué)本單元文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”。從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會的表達(dá)形式。

然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生從頭腦中對本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個清晰的認(rèn)識。

2.瀏覽文提出問題思考問題操作提示：

1.讀文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇文的作者。

2.查字典和小組合作結(jié)合，解決4的生字詞。

3.思考。這一組文寫了哪一些小動物。同我們以往讀到的有什么不同。

4.說說不理解的內(nèi)容，再讀文。

.默讀自己喜歡的文，總結(jié)出自己喜歡的動物特點(diǎn)。

6.畫出能表現(xiàn)動物特點(diǎn)的句子。邊讀邊想象。

7.交流自己喜歡的動物的形象。讀讀文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。提示：白鵝：高傲白公鵝：不可一世貓：淘氣、可愛

母雞：由淺薄媚俗到崇高偉大

模塊二：深入研讀專題貫通感悟?qū)懛ǎ?時）板塊一：同樣的動物，不同的寫法──《白鵝》《白公鵝》對比教學(xué)學(xué)習(xí)《白鵝》一，體會作者的寫作方法。

學(xué)習(xí)《白鵝》一，引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；在閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。操作提示

1.想想全文是圍繞哪一句話來寫的。又是怎樣展開寫的。你有發(fā)現(xiàn)就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學(xué)生分組可以自主、合作、交流學(xué)習(xí)）

2.出示“好一個高傲的動物?！甭犅犕瑢W(xué)們是怎樣來理解這一句話的。

3.出示“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這句話同學(xué)們交流之后的感悟是什么。

4.是啊。全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現(xiàn)在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。.作者寫“高傲的白鵝”表達(dá)出自己怎樣的情感呢。

6.作者經(jīng)過仔細(xì)觀察，認(rèn)真了解鵝的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性后，用生花妙筆表達(dá)了自己的對鵝的喜愛之情。作者的這種喜愛之情是如何表達(dá)的呢。那你想從本中，學(xué)習(xí)些什么呢。同學(xué)們相互討論交流。：

a）詞語通俗、準(zhǔn)確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……b）句子生動有趣：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足。

）圍繞一個中心展開來寫。“鵝是高傲的動物”

d）從不同的角度來印證鵝的高傲。叫聲高傲、步態(tài)高傲和吃相高傲。

學(xué)習(xí)《白公鵝》一，對比作者的寫法

通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；通過比較，對的寫法有所感悟。操作提示

1.通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會不同性格的人物，會有不同的語言特點(diǎn)。

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們一路走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。真巧，他們每一個人都看見了一個綠油油的大西瓜。你猜猜，他們都會說些什么呢。

2.簡單導(dǎo)入

我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，我們又要去認(rèn)識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝，閱讀文，看看這只俄國的鵝會有什么特點(diǎn)呢。

3.畫出文中表現(xiàn)這只白公鵝特點(diǎn)的句子，讀出它的特點(diǎn)。

4.兩位作家的描寫有那些異同呢。找出兩篇中相似的部分讀一讀

相同。（1）結(jié)構(gòu)上都是總分總，有過渡段。（2）多用擬人，賦予人的感情。（3）都善用反語表達(dá)對鵝的喜愛。

不同。語氣不同，豐子愷是善意的揶揄，葉·諾索夫更多的是調(diào)侃。

板塊二：同樣的作者，不同的寫法

──《貓》（愛如兒女）《母雞》（敬如母親）

學(xué)習(xí)《貓》這一，讓學(xué)生繼續(xù)感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動物特點(diǎn)的描寫方法。操作提示1.讀文思考

在你的眼里這是一只什么樣的貓。作者的眼里，這又是一只什么樣的貓。

2.作者是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。說出具體事例出去玩、不回家、在稿紙上踩印小梅花、抱著花枝打秋千。作者在舉這些例子時，充滿了對貓的喜愛，把它當(dāng)朋友、當(dāng)孩子、當(dāng)家人。正是有了愛，才把貓寫的活靈活現(xiàn)。

3.閱讀積累找出帶有作者感情的句子，讀出貓的性格古怪和活潑淘氣，背誦自己喜歡的部分。

4.讀“閱讀連接”思考：

周而復(fù)、夏丐尊兩位作家又是從什么角度來描寫貓的。（周而復(fù)是從貓的毛、眼睛、尾巴、白胡須幾方面來寫的。夏丐尊是從妻子、孩子、鄰居對貓的稱贊、喜愛來寫貓的。）同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同學(xué)習(xí)《母雞》一

學(xué)習(xí)《母雞》一，是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；通過閱讀文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。操作提示

1.對比閱讀后討論：《母雞》與《貓》這兩篇文都是老舍寫的，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)上：都有過渡句善用總分段式

情感上：貓無論淘氣還是古怪作者都喜愛，母雞則是由討厭到不敢討厭到崇敬

語言上。都是通俗的口語化。

不同的動物，同樣的感情──可敬、可愛不同的作者，同樣的感情──喜愛、贊美版塊三：回歸整體總結(jié)寫法實(shí)踐寫法操作提示

1.文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方。

2.整理四篇文中，你喜愛的語句，摘抄到筆記上。

3.你喜愛那位作家的寫法，運(yùn)用其中的一種方法仿寫片段。第三模塊：拓展外閱讀建立專題閱讀

讀完本組文后，結(jié)合人教版的同步閱讀《千紙鶴》，閱讀描寫動物的一組文?！栋坠Z》《柱子上的母雞》同文對比閱讀?！短禊Z》《鸕鶿》《青鳥情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北極母熊》自由閱讀。

推薦沈石溪動物系列小說《混血豺王》《神秘的導(dǎo)盲犬》《老象布哈依》等。其中，確定《神秘的導(dǎo)盲犬》為班級共讀的一本書。

第四模塊：言語訓(xùn)練，整體推進(jìn)（3時）

閱讀發(fā)現(xiàn)（讀文本）──觀察發(fā)現(xiàn)（看生活）──賞評發(fā)現(xiàn)（評寫作）

內(nèi)容：口語交際與習(xí)作第一板塊：交流閱讀發(fā)現(xiàn)操作提示

1.我們已經(jīng)讀了幾篇寫小動物的，這節(jié)我們就來聊聊讀了本組的一些收獲吧。

2.組織交流閱讀發(fā)現(xiàn)。誰來說說你讀了本組幾篇文后有哪些發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)內(nèi)容：

1.結(jié)合文內(nèi)容說說鵝、貓、雞的特點(diǎn)。

2.為什么作者如此了解他們的特點(diǎn)。

3.結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”來說說表達(dá)上的特點(diǎn)（抓住特點(diǎn)先總后分、明貶實(shí)褒、前后對比等表達(dá)方法）第二板塊：交流觀察發(fā)現(xiàn)操作提示1.競猜拓思

我們來做個一人敘述，一人猜的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點(diǎn)，讓大家猜是哪種小動物。猜對了雙方都將得一顆小星星。

2.分組交流

把喜歡同一種小動物的同學(xué)分一組，相互交流這種動物的特點(diǎn)。

3.匯報評議

匯報形式可以分為：推薦一名代表作整體匯報：整組分工接龍匯報。評價主要是看能否歸納出動物的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)內(nèi)容：

1.說說自己喜歡什么動物。這些動物有什么特點(diǎn)。

2.能結(jié)合觀察和生活經(jīng)歷，從不同的角度來說，如可以說外形、可以說脾氣、也可以說怎樣進(jìn)食，怎樣嬉戲、怎樣休息等。

3.能按一定的順序說。能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點(diǎn)。

4.能清楚明白的表達(dá)自己的意思、感受和想法。第三版塊：交流賞評發(fā)現(xiàn)操作提示1.交流、習(xí)作。

在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由習(xí)作，寫一寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

2.展示賞評。

分組交流，提出修改意見。賞析佳作。各小組推薦精彩佳作或片斷，師生共同賞析。

3.修改習(xí)作。

（1）說說習(xí)作是否抓住動物的特點(diǎn)。（2）習(xí)作是如何表達(dá)真情實(shí)感的。（3）學(xué)習(xí)了本組文的那些表達(dá)方法。（4）的語言有何特點(diǎn)

第二篇：感受人物形象學(xué)習(xí)表達(dá)方法感受人物形象

學(xué)習(xí)表達(dá)方法——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課

一、說教材

這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法，為我們刻畫了一個文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象——吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生，是我們學(xué)習(xí)刻畫人物的絕佳范本。

二、說理念

本課設(shè)計(jì)基于這樣兩個基本理念。一是把課堂還給學(xué)生，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，摒棄碎問碎答的教學(xué)模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)閷W(xué)生提供一點(diǎn)必要的幫助或點(diǎn)撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，而將教學(xué)重點(diǎn)放在對本文表達(dá)方法的探究上，并通過表達(dá)方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導(dǎo)學(xué)生今后的習(xí)作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

三、說學(xué)生

1.五年級學(xué)生基本能整體把握教材的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。

2.五年級學(xué)生對通過神態(tài)動作語言等描寫來刻畫人物特點(diǎn)的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習(xí)作中卻是難點(diǎn)。

3.學(xué)生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

四、說目標(biāo)

1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、哥子、醫(yī)家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

2.能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

3.體會人物的動作、神態(tài)描寫的作用，初步學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

五、說流程

在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么?！边@一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成六個步驟來教學(xué)，

一、初讀課文，整體感知。

二、抓住動作描寫，感受人物形象。

三、一角色朗讀，激情表演，再度感受人物形象。

四、抓住重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出嚴(yán)監(jiān)生與諸親六眷的對話交流內(nèi)容。再通過填表格，從嚴(yán)監(jiān)生細(xì)致入微的動作描寫中感受人物形象。接著讓學(xué)生小組合作角色朗讀，后上臺表演，進(jìn)一步

充分感受人物形象。最后抓住一句經(jīng)典句子“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！狈磸?fù)朗讀并思考：

為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么。再填空：嚴(yán)監(jiān)生是一個（

）的人，通過填空體會到嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。最后總結(jié)寫作方法，并教學(xué)生在自己的實(shí)際寫作中自覺運(yùn)用。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百多個字，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。

在這篇課文教學(xué)中主要要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物的眼部、手部的動作和神態(tài)，寫出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。除了細(xì)節(jié)描寫之外，還要引導(dǎo)學(xué)生體會直接描寫和間接描寫。

我是分兩個板塊進(jìn)行教學(xué)的，第一版塊是體會嚴(yán)監(jiān)生的病重。引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去體會：第一方面從“諸親六眷”、“五個侄子”、“醫(yī)生”、“管莊的家人”等的行為體會嚴(yán)監(jiān)生的病重，體會側(cè)面描寫。第二方面從“一日重似一日，再不回頭”、“一連三天不能說話”、“痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的”這些直接描寫去體會嚴(yán)監(jiān)生的病重。在讀到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭?！边@里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么病那么重了還不肯斷氣。是否有非常重要的事情沒有交代清楚?！?/p>

第二個版塊是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。在這里還進(jìn)行了課外資料的拓展，補(bǔ)充《儒林外史》中寫嚴(yán)監(jiān)生家境的句子，進(jìn)一步體會他的吝嗇，使人物形象更為豐滿。

在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注語言，關(guān)注表達(dá)

在語文課堂中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。這篇文章中有許多寫法值得關(guān)注，比如“直接描寫”、“間接描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“諷刺寫法”等。在第一版塊，體會“嚴(yán)監(jiān)生病重”環(huán)節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，感悟“直接描寫”、“間接描寫”。在體會“嚴(yán)監(jiān)生吝嗇”這一版塊中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的這種寫法。另外，讓學(xué)生感悟，用這種平時難以理解的行為來寫一個人，這種寫法就叫諷刺。

二、細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心

要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)

心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭?！斌w會嚴(yán)監(jiān)生的失望?！懊鎸Υ笾蹲印⒍蹲右辉俚恼`解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣?！斌w會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎?！皼]人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有?！斌w會嚴(yán)監(jiān)生的絕望?！按藭r的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢?！蓖ㄟ^這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

葉老認(rèn)為學(xué)習(xí)要高效，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。因此，在本堂課中我多處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

揭題時一個學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)字讀第四聲，知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚(yáng)他，引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，讓學(xué)生說說“嚴(yán)監(jiān)生臨死前怎么樣?！?，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時候也引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

總之，在教學(xué)中我努力把一些學(xué)法的指導(dǎo)滲透在教師的導(dǎo)語中，教師的評價語中，教師的小結(jié)語中。

不足之處：

1、古文讀法不夠重視這是一篇古典諷刺小說，和現(xiàn)代白話文不一樣。讀的時候特別要注意體現(xiàn)字正腔圓，讀出古文的韻味。但是，我在教學(xué)中沒有注意這一點(diǎn)。如果能在這里引導(dǎo)學(xué)生注意讀古文的方法，讓他們再讀慢一點(diǎn)，讀出古文的味道來。那么在接下來的教學(xué)中，其他同學(xué)也會注意這一點(diǎn)。在以后讀古文的時候，學(xué)生也會運(yùn)用到這種方法。

2、字詞教學(xué)缺少方法

這篇課文中有很多字比較難讀，例如“挑”是一個多音字。在“挑掉一莖”中讀第三聲。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀錯了，我及時給予糾正。但是，到學(xué)習(xí)課文的時候，還是有同學(xué)讀錯了。反思這一字的教學(xué)，我覺得，我對這個詞語的教學(xué)不夠扎實(shí)。如果能在這一環(huán)節(jié)放慢一些腳步，讓學(xué)生說說解釋為什么的時候讀第三聲。這樣，學(xué)生理解了字的意思之后再讀詞語印象會更深刻。還有《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。我沒有讓學(xué)生理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語，例如：“諸親六眷”“再不回頭”“一聲不倒一聲”“登時”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。

第三篇：感受體驗(yàn)表達(dá)感受體驗(yàn)表達(dá)

科技學(xué)校楊曉敏

作文是學(xué)生表達(dá)自己對生活的一種認(rèn)識，要擁有這種能力，最重要的是要有一顆對生活充滿熱愛的心，這顆心會隨著這世界的精彩而快樂，而雀躍。只有用心感受生活，才會產(chǎn)生寫作的興趣；只有用心體驗(yàn)生活，才能寫出自己獨(dú)特的生活感受和感悟。想象作文給了學(xué)生更為廣闊的思維空間，是學(xué)生比較感興趣的作文形式。教師只有激發(fā)學(xué)生開展想象和幻想，引導(dǎo)孩子用一雙慧眼和一顆慧心向前看，向未來看，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能鼓舞學(xué)生不斷前進(jìn)，在美麗的憧憬中表達(dá)他們心中奇妙的真、善、美的精神世界。

一、與閱讀教學(xué)結(jié)合，在想象中感受文本的情趣。

1.抓住重點(diǎn)片段的理解展開想象。教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文，只要我們仔細(xì)挖掘，有些故事情節(jié)、內(nèi)容會給讀者留下懸念，值得想象。所以，我們的教學(xué)要緊扣故事內(nèi)容、讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，展開想象.比如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，故事在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想象的空間：當(dāng)桑娜拉開帳子，后面會發(fā)生什么事情。他們的生活已經(jīng)那么困難了，以后他們會過上怎樣的生活。兩個孤兒的命運(yùn)將會怎樣。引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活，兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己的美好愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。這樣的想象作文，學(xué)生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會在他們的想象中延伸。

2.細(xì)讀關(guān)鍵詞激發(fā)想象。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《唯一的聽眾》時，有這樣一個環(huán)節(jié)——老人叫住了在林子例練琴的我說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意的話，請繼續(xù)吧?！崩先苏娴氖恰岸涿@了”嗎。她為什么說自己“耳朵聾了”。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見時，我尊重學(xué)生的想法，沒有直接的肯定或否定。我指導(dǎo)學(xué)生想象老人看我拉琴時的心理活動，再說說這樣寫的好處。在學(xué)生進(jìn)行討論以后使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。此外我還抓住找出老教授的眼神描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，例如當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，老教授的眼神似乎在說著什么。當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，老教授的眼神又在告訴著“我”什么。這樣的想象使文章變得更加的豐滿，學(xué)生的想象力也進(jìn)行了一定的鍛煉。

3.留出學(xué)習(xí)的空間拓展想象。些課文介紹科學(xué)常識，課堂上讓學(xué)生以所讀的課文為范例，從讀中學(xué)寫寫作技巧，豐富感性積累。如學(xué)了《我躺在波浪上讀書》一課后，學(xué)生被神奇的死海深深吸引了，紛紛流露出“要是我也去死海游泳，那該多好啊”的意愿。我及時捕捉了這些靈動的信息，布置了《要是我也去死海》的作文，讓學(xué)生一吐為快。有些課文的主人公命運(yùn)悲慘，如《和平鴿》中的小男孩，而學(xué)生的情感又是豐富的，沖動的，他們深深地為主人公抱不平，教師靈活把握學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生覺得自己最想說的話，這樣像《假如小男孩來到我們中間》一類的作文片刻功夫躍于低上。只要教師有意識，閱讀教學(xué)中處處有想象作文的源泉。因此走想象作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合之路，是課題最基本最常用的方法。

二、與課外活動結(jié)合，在想象中體驗(yàn)生活的樂趣。

1.在豐富多彩的少先隊(duì)活動中汲取靈感?！皭弁媸呛⒆拥奶煨浴苯處熞?jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的隊(duì)活動，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，并想方設(shè)法去調(diào)動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中學(xué)生盡情展示自我，切身地體驗(yàn)過程?；顒又胁煌捏w驗(yàn)與感受就會使學(xué)生掀起情感韻波瀾，激起想象的欲望。此時，外在的習(xí)作要求已變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的心理需求，習(xí)作便成了學(xué)生生活的需要。如結(jié)合家務(wù)勞動以及自己的拿手絕活，可寫{教你一招》；結(jié)合游覽名勝古跡，可寫《***（地名）——假日好去處》等，又如：學(xué)校暑假整修，這是學(xué)校的大事，通過大隊(duì)部給全體同學(xué)寫倡議書；發(fā)揮想象，寫下校園中最有特色或最亮麗的一處向低年級的弟弟妹妹作介紹；這時的習(xí)作訓(xùn)練成了連接校園內(nèi)外、新老學(xué)生間溝通的橋梁，也是學(xué)生真實(shí)情感的自然流露。

2.在特定的主題教育活動中獲得體驗(yàn)。在平常的教學(xué)中，我總是見縫插針地引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，著力探微。端午節(jié)來臨之際，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“端午節(jié)”為主題的觀察體驗(yàn)活動，事先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備觀察什么。學(xué)生的答案豐富多彩：端午節(jié)的來歷，人們會在端午節(jié)做些什么、商店的粽子銷售情況，家家戶戶門口插著的艾葉等。接著，我又讓他們說說怎樣觀察，有學(xué)生說粽子可以看看各種形狀、各種餡料，甚至各種價格，還可以聞聞氣味、用手摸摸；有的說又有學(xué)生說可以到各個食品店超市菜場看看買粽子的顧客的多少，比比不同的價格等。有了這些鋪墊，學(xué)生的觀察體驗(yàn)活動不再盲目，而之后的寫作也不再是空泛的了。學(xué)生們通過細(xì)致的觀察和合理的想象，把端午節(jié)學(xué)包粽子吃粽子，賽龍舟的場面，汨羅江邊的屈原等畫面通過小隨筆表現(xiàn)出來，真是“童心之下萬物皆活”。

3.在社會實(shí)踐中得到成長。指導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種社會實(shí)踐活動中去，讓想象作文走進(jìn)生活，把豐富的假日生活，身邊熟悉的人、事引入作文課堂，提高寫作興趣，使學(xué)生有話可寫.例如“五一”節(jié)開展“今天我當(dāng)家，為家長減負(fù)”的活動；“愛科學(xué)月”中，做一件小制作，寫一篇小論文，開一個科技信息交流會等。《未來的房子》、《假如我是科學(xué)家》??一篇篇充滿童心童趣的文章，充滿了幻想，流露了真情，那就是學(xué)生想象的體現(xiàn)。

三、與社會生活結(jié)合，在想象中表達(dá)內(nèi)心的逸趣。

1.了解社會，增強(qiáng)作文的實(shí)用性。為了使學(xué)生獲得以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中的交往能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性，如寫廣告、產(chǎn)品介紹等等所直接處理社會生活實(shí)際的文章，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，學(xué)生生活.如：“我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告”，讓學(xué)生懂得科學(xué)報告同樣是作文，進(jìn)行智力測驗(yàn)，聽說讀寫動全面進(jìn)行，涉及初步的說明文寫作?！鞍嗉壭侣劼?lián)播”，學(xué)習(xí)攫取新聞和簡單的新聞寫作，學(xué)會與他人的合作，學(xué)做“主持人”、“導(dǎo)演”、“編輯”、“演員”和“評論員”。

2.走進(jìn)社會，增強(qiáng)作文的創(chuàng)新性。例如通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都挺喜歡閱讀探險家的故事，看得出大家對探險家都非常佩服。其實(shí)，每個人的內(nèi)心深處，都有挑戰(zhàn)自我、探求未知世界的愿望。于是我設(shè)計(jì)搞一次模擬探險活動。到什么地方去探險呢。我請學(xué)生和我一起收集了一些亞馬遜河配風(fēng)光的圖片和文章，。要求學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，圍繞話題展開豐富而合理的想象，并能比較流暢記敘想象片段。同學(xué)們的探險經(jīng)歷非常精彩，有與鱷魚搏斗的驚險時刻，有經(jīng)歷艱辛后的重大發(fā)現(xiàn)，有身處困境中的絕處逢生，更有許多難忘的小插曲.從而引發(fā)學(xué)生熱愛大自然探究大自然的情感，培養(yǎng)保護(hù)地球資源的意識，訓(xùn)練學(xué)生在逆境中合作生存的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.運(yùn)用社會熱點(diǎn)，增加想象作文的生命力。有人說當(dāng)今小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天就是兩點(diǎn)一線，除了看書作業(yè)還是看書作業(yè)，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材。其實(shí)不然。學(xué)生接觸的東西不僅來自課堂上，書本上，還有許多來自家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺少發(fā)現(xiàn)。作為教師，所要做的是嘗試著通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活。其中選擇學(xué)生感興趣的一些社會“熱點(diǎn)”話題，把它作為作文教學(xué)得研究，來激發(fā)學(xué)生的想象和寫作情感是一種很有效的途徑。世博會順利召開以后，讓學(xué)生寫了《夢想成就美麗》等等。抓住“成就”二字，讓

學(xué)生暢談自己參觀世博會的所見所聞和感受，自由地寫作，既可用記敘文的形式寫，還可用詩歌的形式寫，也可用書信的形式寫，甚至還允許學(xué)生用隨筆的形式去表達(dá)，從文體上營造出較為寬松的氛圍。結(jié)果，學(xué)生不但樂于寫，而且創(chuàng)新情趣高漲，文章生動活潑.學(xué)生通過想象而感受世界的神奇與美好，并通過想象從自然中獲得收益，提高自己。我們要利用想象這個有利憑借，多角度，多形式，多渠道的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生借助于藝術(shù)的翅膀去發(fā)展想象，豐富情感，提高智慧，從而讓學(xué)生體會到作文也可以是快樂的。

第四篇。法語動物顏色俗語表達(dá)和飲食世界齊平的，還有法國人的動物世界，他們熱愛動物，會花大價錢給它們買精美的罐頭，衣服皮帶，還有娛樂用品，逢年過節(jié)還送禮物。生病了有專門的醫(yī)生，走失了會心痛地到處張貼詢物（寵物）廣告。寵物既然與人的關(guān)系如此密切，法語中有關(guān)它們的俗語諺語當(dāng)然也不在少數(shù)。

貓。appelerunchatunchat，把貓叫做貓，意思是有什么說什么，直腸子。

iladumalaparler，ilaunchatdanslagorge.他說不出話，好象嗓子里有一只貓。

ceplatestproprecommeunécuelleàchat.這個盤子很干凈，象貓碗一樣。

abonchat，bonrat.棋逢對手

chatéchaudecraintl’eaufroide.被熱水燙過的貓連冷水都怕。意思是“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

狗。ilauncaractèredechien，jenesaispasquipourrailesupporter.他有個狗脾氣，不知道誰能容忍他。

queltempsdechien。真是狗天氣。

j’aimaladecommeunchien.我病得象條狗。意思是病得很重。

兔子。ceromanestnul，ilnevautpasunpetdelapin.這本小說真沒意思，連兔子的一個屁都不值。

jel’aiattendumaisenvain，ilm’avaitposéunlapin.我白等他半天，他給我放了只兔子。意思是讓我白在那里等。

母騾子。têtucommeunemule.象母騾子一樣固執(zhí)。

狐貍。c’estunvieuxrenard.他狡猾得象只老狐貍。

顏色體現(xiàn)了不同民族獨(dú)特的文化思維方式，對顏色的喜好不同，語言中反映出來的感情色彩也有所不同。比如中國人喜歡紅色，紅色是吉祥喜慶的象征，黃色在古代是帝王專有的顏色，白色是喪葬的顏色，現(xiàn)代人認(rèn)同婚紗以后白色又有了純潔的含義。那么法國人是怎樣看待顏色的呢。我們還是從俗語中尋找答案吧。

白色。法國的高中生在畢業(yè)會考前都要有幾次模擬考試，“unexamenblanc”直譯為“白色考試”，如果有人說昨天他過了一個白夜“unenuitblanche”，意思是熬了一個通宵?！癲ittant。tblanctant。tnoir”一會說白一會說黑，很自然讓人想到拿不定主意的人。白色的狼比較少見，如果形容某人著名得象白狼一樣，“êtreconnucommeleloupblanc”，那實(shí)在是太有名了。

藍(lán)色。藍(lán)色在西方是高貴的顏色，“sangbleu”藍(lán)血代表貴族，如果形容一個人是一條藍(lán)綬帶，并不是說他在戰(zhàn)場上立過勞，而是表明他是一個精通廚藝的人?！皌amereestunvéritablecordon-bleu，ellapreparéundélicieuxrepas.”這從一個側(cè)面反映出法國人對飲食文化的推崇，我們可以想象法國宮廷里的高級大廚，肯定是獲得過佩戴藍(lán)綬帶的殊榮。如果說一個人是朵藍(lán)色的花“fleurbleue”，那意味著他太多愁善感了。

粉紅色。cefilmal’eauderoseestinsignifiant.這個電影如玫瑰水般毫無興味。這個比喻讓人對美麗的聯(lián)想大打折扣。但是如果說一個人總是看到粉紅色的一面“voirtoutenrose”，那說明他總是從積極的方面看問題。

綠色?！發(fā)alangueverte”，綠色的語言是“俚語”的意思。形容一個男子是“vertgalant”，即“綠色情郎”，那意味著此人是個獵艷高手。

紅色。“cecoureurestlalanternrougedutourdefrance.”這名選手是環(huán)法大賽中的紅燈籠，意思是最后一名?！癲éroulerletapisrouge”鋪上紅地毯，意思是給某人隆重的接待。

灰色。灰色一般是不太讓人高興的顏色，法語里有“grisemine”，悲傷的表情，但也有讓人琢磨不透的比喻，“灰色材料”，很容易讓人聯(lián)想到不光彩的檔案之類，法語里卻是“頭腦，智慧”的意思。“pourtrouverlasolutionauproblème，ilfautfairetravaillervotrematièregrise.”為了找到解決問題的辦法，需要挖掘你的頭腦中的智慧。

黃色。“quandonluiaditqu’ilétaitrecaléaupermis，ilarijaune.”當(dāng)我們告訴他駕照考試沒及格的時候，他露出黃色的笑。很難想象這是一種怎樣的笑，大概就是我們說的苦笑吧。

黑色。黑色的含義也許全世界認(rèn)同，大部分都是貶義的。比如“travailaunoir”，打黑工，“humeurnoire”糟糕的心情，“voirtoutennoir”，總是看到黑色的方面，太悲觀。法語中同樣存在一些帶“黑”的慣用語意思上并不那么“黑”。比如“marchénoir”，直譯為“黑市”，在法文里，它卻有特定的含義，指的是戰(zhàn)爭期間，對于某些必需品的暗中交易，主要指緊缺的食品，很多人依靠它得以活下來。再看這一句“l(fā)’écrivain，assisdepuisuneheureàcettepetitetable，avaitdéjànoirciundizainedepages.”一個小時過去了，這個作家坐在小桌子前已經(jīng)涂黑了十多頁紙。不要以為這句話的意思是作家在“涂鴉”，他只不過在“手寫”他的作品罷了。

俗語，熟語和慣用語是一種鮮活的語言，點(diǎn)綴在言談話語中，使交談有趣而生動，是法語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道法語時應(yīng)該注意的內(nèi)容，不了解它，和法國人交流的時候就會捉襟見肘，而它所表現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，更是了解法國文化習(xí)俗的豐富的養(yǎng)料。

第五篇：感受人物形象體會描寫方法（朱麗花）論文感受人物形象體會描寫方法

瀘西縣建設(shè)小學(xué)朱麗花

摘要：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，可從這幾個方面來體會：肖像描寫，以形傳神；語言描寫，聞其聲而知其人；動作描寫，形神兼?zhèn)洌恍睦砻鑼?，傾訴心聲；細(xì)節(jié)描寫，彰顯精神；運(yùn)用對比，烘托人物。

關(guān)鍵詞：人物形象描寫方法

人是萬物的主宰，無論何時何地只要出現(xiàn)人，便出現(xiàn)了生機(jī)與活力，因而，人自然而然地成為文學(xué)的主要描寫對象。寫人容易，但要把人物寫好，則不是一件易事。根據(jù)自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要刻畫出一個成功的人物形象，應(yīng)先讓學(xué)生體會人物的描寫方法，從而進(jìn)一步感受作家所描寫的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。

一、肖像描寫，以形傳神。

人物和世界上一切客觀事物一樣，是在不斷變化和發(fā)展的，他們的年齡、性格、思想、職業(yè)和社會地位等等都在變化，而這一切變化映射在人物的肖像上，因此，高明的作者不但善于抓住不同人物的特點(diǎn)進(jìn)行肖像描寫，而且善于根據(jù)這些因素的發(fā)展變化，寫出變化的肖像。例如魯迅《故鄉(xiāng)》中少年閏土形象：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈。中年閏土形象：這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變的灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫的通紅??他頭上是一頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣??那手也不是我所記得的紅潤圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。兩次閏土的形象形成鮮明的對比，從人物肖像變化的描寫中寄托了作者的同情和憐憫。

同樣還有《祝福》中的祥林嫂，在淪為乞丐后，她由第一次失去

1丈夫時的“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”和第二次失去丈夫后的“兩頰消失了血色”變?yōu)椤包S中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神氣，仿佛是木刻似的”。眼睛也呆滯無光，她成了封建迷信的犧牲品。

二、語言描寫，聞其聲而知其人。

“言為心聲”，從對話中，可以看到人物心靈的隱秘。在創(chuàng)作中，我們應(yīng)賦于人物個性化的語言，讓讀者聞其聲而知其人，例如《紅樓夢》中作者對王熙鳳的刻畫，小說第三回寫王熙鳳出場時的情景：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！摈煊窦{罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭敬嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。這是聲威，人未到聲先到，聞其聲而知其人，這是王熙鳳特有的權(quán)利。故一句話，就把王熙鳳性格中重要的一個方面：張狂放肆，表現(xiàn)了出來；同時還可以看出她在賈府里的特殊地位。

《金錢的魔力》一文中，作者更細(xì)致地描寫了老板的語言，“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過語言反映了他的一系列的活動，最后還送出門去。可見，他為了金錢不惜采用一切手段，甚至降低自己的人格。作者就是這樣刻畫出了老板的唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻(xiàn)媚討好的丑態(tài)。

三、動作描寫，形神兼?zhèn)洹?/p>

人們的所作所為，是其思想性格的直接表現(xiàn)，正如高爾基所說：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能

2地多做事，少說話”。為了使形象鮮明、突出、具有深刻的典型意義，作家就要運(yùn)用典型化的方法，從生活中選取、提煉最能反映人物個性特征，具有典型意義的人物行動。如《水滸傳》“景陽岡”中的第九自然段寫人虎相遇時，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是“閃開”，一個接一個的“閃”字，乍看起來，好像輕描淡寫，又是重復(fù)雷同，其實(shí)，它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨(dú)到之處。一是表現(xiàn)了動作的準(zhǔn)確。武松在遭遇突然襲擊、毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段。二是體現(xiàn)形象的鮮明?！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里，表現(xiàn)出武松的以退為進(jìn)、機(jī)智靈敏、有勇有謀。當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲”“一掀”“一剪”之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個動詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚(yáng)，打虎英雄的形象躍然紙上。

又如《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一文，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進(jìn)行了細(xì)致描繪，從而反應(yīng)了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個性特點(diǎn)。

四、心理描寫，傾訴心聲。

文學(xué)是心靈的鏡子，心靈是人的鏡子。通過心理活動描寫可以透視人的性格特征。文學(xué)要揭示人物心靈的奧秘，就必須探討和刻畫人

3物的心理活動。

心理描寫是刻劃人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。