《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(海南省省級(jí)優(yōu)課)

燭之武退秦師海南中學(xué)三亞學(xué)校張覓祎【設(shè)計(jì)思路】

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里提出，目前高中語文要進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)部分。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。第二個(gè)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)積累文本中的虛、實(shí)詞及重要的文言句式。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主積累并對(duì)其進(jìn)行基本的歸納為主，從而提高學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)知能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生代表起來分享他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诰唧w的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。其中有一條指出，學(xué)生應(yīng)該能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。所以我設(shè)計(jì)了分小組翻譯分析的活動(dòng)。還有一條指出學(xué)生要能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去勸說在高速路上開車打電話的爸爸這一環(huán)節(jié)，讓他們把從燭之武身上學(xué)到的語言技巧用到生活中去，讓他們真正理解到中華的語言魅力。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。要求學(xué)生能分析其思想情感和語言特點(diǎn)，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。針對(duì)這一點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談自己能從燭之武身上學(xué)到什么語言技巧，讓學(xué)生通過分析去鑒賞出本文的語言美。還將在下一課時(shí)，對(duì)本文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行賞析。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。我將在第三課時(shí)，分析燭之武人物形象的同時(shí)，讓學(xué)生理解所有的語言技巧都源自于一個(gè)人人品之正、之真、之誠、之濃濃的愛國情懷。再高超的語言技巧若離開了這個(gè)根本，只能是無源之水，無本之木。這才是中國古代士大夫精神的核心所在，才是中華民族傳遞千百年的中國魂。讓三個(gè)課時(shí)有效銜接起來?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：1、掌握文章中第三段出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，能借助書下注釋和工具書疏通文本內(nèi)容。這一目標(biāo)的設(shè)置主要是通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀文言文的基本功及歸納、總結(jié)文言文知識(shí)的能力，也是后面進(jìn)行理解文本思想的前提。2、鑒賞燭之武精彩的外交辭令，并能運(yùn)用到生活中。過程與方法：1、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。2、在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)燭之武的語言技巧?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。2.鑒賞燭之武精彩的外交辭令。【課時(shí)安排】3課時(shí)【教學(xué)步驟】第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)古典記敘文。在我國古典文學(xué)的歷史長河里，史傳散文是其中一顆非常璀璨的明珠?！蹲髠鳌肪褪瞧渲幸活w。上節(jié)課，我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)了《左傳》，走進(jìn)了《左傳》中的《燭之武退秦師》，探討了燭之武退秦師的原因，也學(xué)習(xí)了一些重點(diǎn)的字詞句。下面，我們通過幾個(gè)問題，來回顧復(fù)習(xí)一下我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。回顧復(fù)習(xí)幻燈片展示問題設(shè)置：請(qǐng)介紹一下你所認(rèn)識(shí)的《左傳》；請(qǐng)同學(xué)們回顧燭之武前去退秦師的原因請(qǐng)介紹一下你所認(rèn)識(shí)的《左傳》學(xué)生介紹后，教師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“敘事詳盡的編年體”“左丘明”，補(bǔ)充“傳”字當(dāng)“注解”講，引申到《春秋三傳》?；脽羝故荆骸蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿?xì)完整的編年體歷史著作，作者相傳為魯國的史官左丘明，稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說春秋而做，合稱為“春秋三傳”。《左傳》不僅具有很高的文字價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立了典范。請(qǐng)同學(xué)們回顧燭之武前去退秦師的原因要求：用原文回答退秦師的原因：晉侯、秦伯圍鄭。追問：（1）.晉、秦為什么圍攻鄭國？（以其無禮于晉，且貳于楚也）學(xué)生翻譯后，追問重點(diǎn)字詞句。這講了兩個(gè)歷史背景，有沒有同學(xué)知道？一個(gè)是重耳逃亡的時(shí)候，鄭國沒有禮遇他；一個(gè)是晉楚之間的城濮之戰(zhàn)時(shí)，鄭國先出兵幫助楚國，后看楚國形勢(shì)不妙，又與晉國結(jié)盟。（2）.到底鄭國跟誰有恩怨？（晉）（3）.秦國為什么出兵？（城濮之戰(zhàn)后2年，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找軍事同盟。尋找秦國原因有二：一是歷史上秦晉關(guān)系很好；二是更重要的是秦國也有向外擴(kuò)張的需要。）春秋無義戰(zhàn)。過渡：所以，說明這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)晉國是主謀，秦國只是幫兇。秦伯出征理虧一等，他是借協(xié)助同盟為名行攻城掠地之實(shí)，說服秦國就有可能迫使晉國退兵。燭之武抓住這一個(gè)關(guān)鍵，夜縋而出，見了秦伯。曹操曾說：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”這位須發(fā)盡白，傴僂yǔlǚ其身的垂垂老者是那他又是如何利用自己的語言技巧來說服秦伯的呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第三段。學(xué)習(xí)第三段（一）、朗讀第三段學(xué)生集體朗讀第三段后點(diǎn)評(píng)。要求：字音要準(zhǔn)確，節(jié)奏要合理，感情要合理。點(diǎn)評(píng)指出問題，出示分好節(jié)奏的幻燈片，再次朗讀?；脽羝故荆阂筡縋而出。見秦伯\曰：“秦、晉圍鄭，鄭\既知亡矣。若亡鄭\而有益于君，敢以\煩執(zhí)事。越國\以鄙遠(yuǎn)，君\知其難也。焉用亡鄭\以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭\以為東道主，行李\之往來，共其乏困，君\亦無所害。且\君\嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)\而夕設(shè)\版焉，君\之所知也。夫晉，何厭\之有？既\東封鄭、又\欲肆其西封，若\不闕秦，將焉取之？闕秦\以利晉，唯君\圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使\杞子、逢孫、揚(yáng)孫\戍之，乃還。（二）、分組學(xué)習(xí)要求：1.分組翻譯任務(wù)語句，找出語句中的重點(diǎn)字詞句，并分析燭之武說這句話表達(dá)了什么意思。2.小組派代表向全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)：5分鐘全班學(xué)習(xí)：小組代表分享學(xué)習(xí)成功，其他同學(xué)做好筆記。教師適當(dāng)糾錯(cuò)和分析語句的含義。分組語句：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！驹~性活用】：重點(diǎn)詞語：既【教師點(diǎn)撥】：見面單刀直入，能起到什么效果？（結(jié)合當(dāng)前局勢(shì)，從客觀實(shí)際分析，鄭國將要滅亡，說得是事實(shí)。使秦君解除疑慮，消除戒心，以退為進(jìn)，取得秦君的好感。）板書：坦言知亡，避其銳氣2.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。【詞性活用】：重點(diǎn)詞語：亡，敢，鄙，遠(yuǎn)，焉，陪古今異義：執(zhí)事介賓短語后置：若亡鄭而有益于君【教師點(diǎn)撥】：（從亡鄭的結(jié)果巧妙地說明了亡鄭對(duì)晉有利，而對(duì)秦有害。指出這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最大的獲益者是晉國，而不是秦國。從而闡明利害，動(dòng)搖了秦君。）板書：亡鄭對(duì)秦?zé)o益3.若舍鄭\以為東道主，行李\之往來，共其乏困，君\亦無所害?！驹~性活用】：重點(diǎn)詞語：，舍古今異義：東道主，行李通假字：共【教師點(diǎn)撥】：前面提到亡鄭對(duì)秦國不利，那么存鄭卻對(duì)秦國無害，利害形成對(duì)比，為鄭國的存在提供了可能。為秦著想，從利害關(guān)系上動(dòng)搖秦君的戰(zhàn)爭(zhēng)信心。板書：存鄭對(duì)秦有利4.且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！驹~性活用】：重點(diǎn)詞語：朝，夕，封，肆，闕，利，唯賓語前置：何厭之有省略句：（晉惠公）許君焦、瑕【教師點(diǎn)撥】：進(jìn)一步從秦晉兩國的歷史關(guān)系分析，用歷史事實(shí)說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，貪得無厭在。燭之武以史為例，挑撥離間秦晉之間的關(guān)系。板書：亡鄭對(duì)秦有害5.【教師過渡】：燭之武憑借著自己的智慧和語言讓“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還?！敝攸c(diǎn)字詞強(qiáng)調(diào)：通假字“說”【教師總結(jié)】：本段的中心是燭之武說退秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（三）重點(diǎn)詞句檢查【教師過渡】：秦軍撤兵了，晉文公又會(huì)做出什么反應(yīng)呢？我們留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。下面，讓我們對(duì)本堂課所學(xué)的字詞句進(jìn)行一個(gè)隨堂小測(cè)驗(yàn)。1.對(duì)下列各句中加點(diǎn)的字，解釋不正確的一項(xiàng)是（

）

A.吾不能早用子（古代對(duì)人的尊稱）

B.夜縋而出

（在夜里）

C.闕秦以利晉，唯君圖之（只有）

D.吾其還也（表示商量語氣，還是）答案：C（唯，希望）2、下列各句中沒有詞類活用的一項(xiàng)是（

）

A.晉軍函陵，秦軍氾南

B.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

C.若使?fàn)T之武見秦君，師必退

D.若亡鄭而有益于君答案：C(A項(xiàng)，名詞作動(dòng)詞，軍是駐扎的意思,同下文“秦軍”。B項(xiàng)，鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地。D項(xiàng)，使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法。)3.下列句中劃線詞，意義相同的一組是（）A.然鄭亡，子亦有不利焉闕秦以利晉，唯君圖之B.既東封鄭又欲肆其西封C.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀D.若不闕秦闕秦以利晉答案：D。A中第一個(gè)利是好處，第二個(gè)是使動(dòng)，使……收益。B中第一個(gè)封是意動(dòng)，把……當(dāng)作疆界，第二個(gè)是名詞疆界。C中第一個(gè)鄙視意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑，第二個(gè)是鄙陋，目光短淺。D中兩個(gè)闕都是使動(dòng)，使……削減。（四）、鑒賞語言【提出問題】：秦國撤軍了，燭之武憑借著自己的智慧和語言取得了成功，