小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，各階段的教學(xué)活動(dòng)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升情況，更要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)與能力的提升情況。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，其中口語(yǔ)能力是每一個(gè)學(xué)生必須要具備的基本能力，但是目前“啞巴”英語(yǔ)的情況意味著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不足之處，教師必須要改變這種傳統(tǒng)模式，重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，因此本文主要從小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展困境出發(fā)，就解決當(dāng)前困境的有效對(duì)策進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);困境與對(duì)策由于應(yīng)試思維的影響，部分教師將提高學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，反而忽視了學(xué)生在課堂上的能力提升情況。在這種情況下，教師培養(yǎng)出了一批只掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，卻沒(méi)有掌握語(yǔ)言交際能力的單一型人才，這很難滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要是為了能夠熟練的運(yùn)用它，但是如果口語(yǔ)表達(dá)能力很差的話，就很難很好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，最終導(dǎo)致學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與就業(yè)都會(huì)受到影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問(wèn)題，將提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力作為一項(xiàng)專門的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的困境學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)在國(guó)內(nèi)開展小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的最主要的問(wèn)題是學(xué)生缺乏語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，缺乏進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很難得到有效的提高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)與應(yīng)用才能夠取得進(jìn)步，但是由于教學(xué)策略的影響，又受到硬件資源的限制，很多教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀與翻譯，并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的知識(shí)灌輸，無(wú)法對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行有效地思考，也沒(méi)有開口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，由于部分學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備配置較晚，許多教師并不知道如何對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行有效的利用，無(wú)法借助多媒體設(shè)備來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，這導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然能夠有效地解決卷面上出現(xiàn)的問(wèn)題，但張口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候卻出現(xiàn)很多的問(wèn)題。缺少英語(yǔ)氛圍學(xué)科教學(xué)需要營(yíng)造合適的氛圍，尤其是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，良好的語(yǔ)言環(huán)境不僅可以為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼與不安。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，部分學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要作用，但是因?yàn)閮?nèi)心對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流存在畏懼，而且周圍的人并不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，整個(gè)班級(jí)中并沒(méi)有形成一個(gè)良好的口語(yǔ)交流的氛圍，這嚴(yán)重的打擊了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的交流對(duì)話中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流，更要營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，從而讓學(xué)生在日常環(huán)境中得到練習(xí)和成長(zhǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，但是部分教師的英語(yǔ)課堂主要以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，甚至在英語(yǔ)課堂上也是用中文來(lái)進(jìn)行講解，連教師都沒(méi)有用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生自然也就更不會(huì)了，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)都缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍。與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教材涉及到的大多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是照本宣科，沒(méi)有將教材和實(shí)際生活相聯(lián)系，教學(xué)成效自然不佳。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，立足學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展口語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生更多生活化的事例來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交流的積極性，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的有效提高。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展策略綻放情境之花在新課改的進(jìn)程中，開展情境化教學(xué)是許多教師都在積極運(yùn)用的新興教學(xué)策略，尤其是在英語(yǔ)等人文類學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的策略能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。但是，從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由于教師的教學(xué)觀念依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，所以部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候依然選擇口授式的教學(xué)方式，這種枯燥且單一的教學(xué)過(guò)程很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該掌握情境教學(xué)的有效策略，為口語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建良好的應(yīng)用情境，改變現(xiàn)有的機(jī)械式的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。比如，在講解《Howmany》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞著教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在課件中放進(jìn)幾個(gè)風(fēng)箏的圖片，結(jié)合教材內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生：“Howmanykitescanyousee？”。教師還可以構(gòu)建一個(gè)“放風(fēng)箏比賽”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，每一個(gè)學(xué)生需要給自己設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)箏，然后用英語(yǔ)描述出來(lái)。在共同交流結(jié)束以后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分享，每一個(gè)小組都出一個(gè)代表來(lái)介紹自己小組的風(fēng)箏，同時(shí)對(duì)小組內(nèi)的風(fēng)箏數(shù)量和樣子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。激活學(xué)習(xí)熱情由于部分學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)表達(dá)存在畏難心理，所以教師開展口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，并且將口語(yǔ)教學(xué)建立在自愿互動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練不是學(xué)生一個(gè)人的事情，如果僅憑學(xué)生一個(gè)人的力量很難進(jìn)行高效的口語(yǔ)練習(xí)，不僅體會(huì)不到英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的靈活性，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提高。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，將口語(yǔ)教學(xué)與小組教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在講解《Our

classroom》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后以“快樂(lè)口語(yǔ)”為口號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中用口語(yǔ)來(lái)介紹幾樣教室中的物品，同時(shí)規(guī)定后一個(gè)人的描述不能與之前重復(fù)。這個(gè)時(shí)候由于越往后描述的難度越大，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，不僅很好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。搭建生活之橋在素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)的開展，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該用生活化的因素來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造更多的可能性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容相對(duì)匱乏，教師不能夠僅僅以教材內(nèi)容為依托來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，搭建生活之橋，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在講解《Ourschool》這一單元的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走出教室，在校內(nèi)面對(duì)面地學(xué)習(xí)各個(gè)建筑物的英語(yǔ)名稱以及對(duì)應(yīng)的布局，還可帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校大門出發(fā)，來(lái)對(duì)各個(gè)方向的建筑物進(jìn)行描述。這不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有更加全面的了解，而且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性，拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離。通過(guò)這種方式，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要作用。（四）組織練習(xí)活動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力即學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的能力，而這一能力的養(yǎng)成依賴于學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。學(xué)生只有勤加練習(xí)，才能糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，改善自己交流不暢的問(wèn)題。因此，為了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要善于組織趣味的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而逐步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如，在教學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2《whatisyourhobby？》之后，教師可以就本單元的主題“hobby”組織一次口語(yǔ)交際活動(dòng)。由教師為學(xué)生布置任務(wù)：“本節(jié)課的討論話題是whatisyourhobby？每個(gè)學(xué)生在討論的過(guò)程中首先要介紹自己的愛(ài)好，然后介紹這一愛(ài)好的形成原因以及表現(xiàn)?！苯處煵贾猛耆蝿?wù)以后，學(xué)生首先根據(jù)問(wèn)題自擬一個(gè)草稿，大體規(guī)劃一下自己的邏輯架構(gòu)，然后組織自己的答案。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師便開展全班的討論活動(dòng)，開始互相交流自己的感受。A學(xué)生首先發(fā)言：“Myhobbyisplayingfootball，Iuauallypalyfootballwithmyfriendsinweekend.”按照這樣一個(gè)邏輯架構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都分享自己的愛(ài)好及具體內(nèi)容。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與其中，從而逐步提升自己口語(yǔ)表達(dá)能力。（五）觀看英語(yǔ)視頻英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好方式是融入到一定的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，教師可以經(jīng)常為學(xué)生播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫片和電影，讓學(xué)生從電影所營(yíng)造的情境中去體悟純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以每周抽取固定的時(shí)間為學(xué)生播放一些有著純正英語(yǔ)發(fā)音的電影，讓學(xué)生置身于電影所營(yíng)造的場(chǎng)景中去感知英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。在選擇電影的時(shí)候，教師首先要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇一些小學(xué)生感興區(qū)的電影，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。比如，教師可以選擇《阿凡達(dá)》、《功夫熊貓》、《瘋狂動(dòng)物城》、《玩具總動(dòng)員》等充滿童真趣味的電影讓學(xué)生去觀看，去傾聽影片中的語(yǔ)言表達(dá)，體悟純正的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)本身是枯燥的，但是如果教師將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與精彩的影片聯(lián)系在一起便能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生觀看完影片之后，他們可能會(huì)產(chǎn)生一些躍躍欲試的想法，想要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，這時(shí)教師便可以挑選一些經(jīng)典但是難度較小的片段組織學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)。如此，讓學(xué)生深入到影片的情境中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，這種練習(xí)方式充滿了趣味性，學(xué)生是十分愿意參與其中的?？傊?，教師要充分利用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（六）開展趣味比賽比賽的形式往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣，因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助這一思路開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，定期組織一些英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。比如，在學(xué)期之初向?qū)W生介紹有關(guān)口語(yǔ)比賽的相關(guān)情況，讓學(xué)生知道本學(xué)期將會(huì)有一場(chǎng)大型的口語(yǔ)比賽互動(dòng)，表現(xiàn)好的學(xué)生將會(huì)獲得豐厚的禮品。這強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，為了追求一個(gè)較好的名次學(xué)生會(huì)提前準(zhǔn)備起來(lái)，在課后開展積極的練習(xí)活動(dòng)，而這樣的練習(xí)活動(dòng)會(huì)幫助學(xué)生逐步提升自己的口語(yǔ)能力。總之，教師要善于組織