讓“積累”成為孩子寫(xiě)作的翅膀及讓多媒體架設(shè)起語(yǔ)文課堂教學(xué)的一座橋梁

PAGEPAGE1讓“積累”成為孩子寫(xiě)作的翅膀【摘要】作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重中之重。但是一談起作文，學(xué)生就害怕。任何語(yǔ)文老師都知道要想寫(xiě)出好的作文離不開(kāi)深厚的積累，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累、材料搜集和真切體驗(yàn)，是寫(xiě)不出底蘊(yùn)深厚、才情橫溢的美文佳作的。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門(mén)檻”。【關(guān)鍵字】積累素材作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重中之重。但是一談起作文，學(xué)生就害怕。追究其原因一般有兩點(diǎn)：一是無(wú)從下筆；二是無(wú)話(huà)可說(shuō)，或是心中有話(huà)，紙上無(wú)字。學(xué)生寫(xiě)作文始終處于一種被動(dòng)的局面，往往是為了完成任務(wù)而寫(xiě)。作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，悉心體味，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來(lái)最富有個(gè)性的作文變成虛假的、機(jī)械的，應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話(huà)真情。如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，談?wù)嬖?huà)，抒真情？任何語(yǔ)文老師都知道要想寫(xiě)出好的作文離不開(kāi)深厚的積累，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累、材料搜集和真切體驗(yàn)，是寫(xiě)不出底蘊(yùn)深厚、才情橫溢的美文佳作的。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門(mén)檻”。一、學(xué)好語(yǔ)文積累素材教材收編入內(nèi)的文章均文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。老師要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運(yùn)用自如的目的。同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句。眾所周知，要使文章精彩，首先是文章有優(yōu)美的語(yǔ)言和詞語(yǔ)。這些內(nèi)容從哪里來(lái)呢？主要靠平時(shí)的積累。開(kāi)學(xué)伊始，我把一本親筆寫(xiě)上讀書(shū)名言的精美筆記本作為禮物，贈(zèng)與學(xué)生。先讓他們產(chǎn)生使用這個(gè)本子的興趣。然后鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)完一課，都把課文中的優(yōu)美詞句摘抄在本子上，并進(jìn)行互相交流，有些詞語(yǔ)還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫(xiě)話(huà)。這樣日積月累使學(xué)生獲益匪淺。如教《翠鳥(niǎo)》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序，抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，又從顏色到形體等描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是這樣抓住翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀(guān)察，才能寫(xiě)得具體形象，給讀者留下深刻的印象。如教《小攝影師》、《我不會(huì)失信》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)刻畫(huà)人物，反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界等。常言說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生的積累本猶如自制的“百寶箱”。在課文學(xué)習(xí)中，隨時(shí)把自己學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩片斷記錄下來(lái)，這樣日積月累，變成了自己的聚寶盆。作文需要哪種素材，就從頭腦中輸出，這樣就不愁沒(méi)有材料可寫(xiě)了?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀(guān)察方法，表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、留心生活捕捉素材張志公曾預(yù)言：處理生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言能力，將成為每一個(gè)人的需要，“假、大、空”的東西將被社會(huì)無(wú)情地淘汰。三年級(jí)是寫(xiě)作的起步階段，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，不應(yīng)忽視作文源于生活這一特點(diǎn)。只有貼近生活的材料，文章的表達(dá)才能達(dá)到真實(shí)感人的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程?！蔽覀円寣W(xué)生留心生活中的一切事情，注意觀(guān)察，勤于思考，把身邊的人、事、景都記下來(lái)，融入自己的感受，養(yǎng)成寫(xiě)周記和日記的習(xí)慣。同時(shí)，我充分利用“綜合性學(xué)習(xí)”任務(wù)和“口語(yǔ)交際”課，有目的每單元組織兩堂交流、匯報(bào)課，要求學(xué)生把自己搜集到的資料或經(jīng)歷過(guò)的事說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后在組內(nèi)交流，各小組推選1-2位說(shuō)得好的到全班交流，每人上臺(tái)發(fā)言后再由學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出其中優(yōu)缺點(diǎn)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)增添了學(xué)生的寫(xiě)作素材。并且在今后的作文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、場(chǎng)景，這樣寫(xiě)出的作文真實(shí)、有情感。記得有一次，在課堂上有兩個(gè)同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，剛好我們?cè)谶M(jìn)行第七單元的作文教學(xué)，我并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他們，反而說(shuō)：“我們總是在寫(xiě)作文是感覺(jué)沒(méi)題材可寫(xiě)，剛好，老師幫這兩位同學(xué)找到了一個(gè)有趣的題材?！眱擅瑢W(xué)因?yàn)樯险n說(shuō)話(huà)違反紀(jì)律被老師逮到而驚慌失措。我引導(dǎo)他們把為什么在堂上講悄悄話(huà)，說(shuō)了些什么，當(dāng)時(shí)心里的想法，被發(fā)現(xiàn)后的心理活動(dòng)等，以“難忘的一次談話(huà)”為題寫(xiě)一篇情景作文。結(jié)果讓我意想不到，學(xué)生把在課堂上的閑聊比作了坐云霄飛車(chē)般的跌宕起伏，不被發(fā)現(xiàn)時(shí)侃侃而談的興奮，被發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚慌失措，深深體會(huì)到違反課堂紀(jì)律的嚴(yán)重后果。字里行間流露出他們當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且在教育學(xué)生同時(shí)，也幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材。三、課外閱讀擴(kuò)充素材俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些讓人耳熟能詳?shù)脑?huà)，言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。看來(lái)，有效的課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平的重要途徑之一。豐富的積累，大量的課外知識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備了足夠的“資金”。要使閱讀得以升華，還得在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要自備筆記本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力逐漸加強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個(gè)故事，往往會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的所見(jiàn)、所思、所想用筆頭傾瀉出來(lái)。在學(xué)了課文《驚弓之鳥(niǎo)》后，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，讀了一遍又一遍。借助學(xué)生的閱讀熱情，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)成語(yǔ)故事的世界，在課外閱讀了《洛陽(yáng)紙貴》、《指鹿為馬》、《勢(shì)如破竹》等。孩子們的心被成語(yǔ)故事占據(jù)了。課余，三五成群地聚在一起，對(duì)自己喜歡的故事或喜歡的人物高談闊論，談?wù)摰媒蚪驑?lè)道。正當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，上課鈴響了。于是，我便因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地給學(xué)生一張紙，讓他們用筆把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生很樂(lè)意地進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作“圈套”，一篇篇充滿(mǎn)生氣的讀書(shū)體會(huì)躍然紙上。課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫(xiě)作和諧發(fā)展的橋梁?！皶?shū)讀百遍其意自見(jiàn)”，有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑?？傊?，有效地指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、課外閱讀中積累寫(xiě)作素材，獲取知識(shí)的能源，才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，言之有物。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》華中師范大學(xué)出版社柳菊興主編潘文《作文教學(xué)要貼近社會(huì)生活》.《作文教學(xué)研究》2006.2《作文教學(xué)研究》編輯部李俊《作文之前干什么》．《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》200４.１０山西教育出版社讓多媒體架設(shè)起語(yǔ)文課堂教學(xué)的一座橋梁【摘要】：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文課程應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在滲透與整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?；诖苏J(rèn)識(shí)，本文通過(guò)闡述在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體激情引趣、巧創(chuàng)語(yǔ)境、營(yíng)造情景、深度挖掘和拓展延伸，充分利用媒體信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)文教學(xué)的功效，促使學(xué)生更好地循序漸進(jìn)地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】：利用多媒體架設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、人文性、工具性極強(qiáng)的學(xué)科。特別是新課標(biāo)的設(shè)立，更加明確說(shuō)明語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)開(kāi)放的大課堂，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們要努力體現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和掌握，“窮則變，變則通，通則達(dá)”，這正是語(yǔ)文大課堂創(chuàng)新的思維定勢(shì)。所以，適時(shí)、適當(dāng)、適量地應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)，使它最大限度地為語(yǔ)文課堂服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果，顯得多么重要。一、利用多媒體激情引趣——接近文本我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，“好的開(kāi)始是成功的一半”?，F(xiàn)代化教學(xué)以其新穎、變化、多樣、有趣的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，其學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)大增，并且會(huì)主動(dòng)參與探究、互動(dòng)，無(wú)論是教師教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。例如，我在教學(xué)《蓮葉青青》一課時(shí)，先播放配樂(lè)《春江花月夜》讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，再跟隨樂(lè)曲出示“那一望無(wú)邊的田田蓮葉”圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的蓮花荷葉圖中暢游。創(chuàng)設(shè)出特定學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，增強(qiáng)記憶，初步感受到美的熏陶和感染，再提問(wèn)“為什么作者看到這如此美麗的一望無(wú)邊的田田蓮葉會(huì)想起祖母來(lái)呢”，順而引導(dǎo)學(xué)生從美的熏陶中跳出，去接近文本內(nèi)容。在切換播放美麗圖片的同時(shí)配上婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的古典樂(lè)曲聲，讓學(xué)生沉浸在這樣一個(gè)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的畫(huà)面中，聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)文課堂中。課伊始，情初動(dòng)，促使學(xué)生提高興趣去接近文本，而且是樂(lè)于接近文本。二、利用多媒體巧創(chuàng)語(yǔ)境——觸摸文本在學(xué)生樂(lè)于接近文本之后，我們更多的是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，為理解感悟課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。但是教學(xué)不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，例如在教學(xué)字詞時(shí)至少不是單純地讀與寫(xiě)，背與抄，教學(xué)特別需要老師的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容變成能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的、提高文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦予文本材料以生命的活力，使文本回歸生活，走向?qū)W習(xí)者。因此，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)成的多媒體教學(xué)進(jìn)行加工，把它放進(jìn)新的語(yǔ)言環(huán)境中，使它產(chǎn)生一種新的語(yǔ)境張力，以調(diào)起學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)的理解打上學(xué)生鮮明的個(gè)性烙印，豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵。記得浙江名師張祖慶在《我盼春天的薺菜》教學(xué)生字詞時(shí)的一個(gè)片段：（出示詞語(yǔ)）：嫩薔薇枝才開(kāi)放的映山紅青豌豆青棗青玉米棒子馬齒莧野蔥灰灰菜薺菜張老師先是指名認(rèn)讀，指導(dǎo)正音，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，他感到學(xué)生讀的語(yǔ)調(diào)比較平直，未能讀出感情來(lái)。于是，他播放略帶憂(yōu)傷的音樂(lè)，巧創(chuàng)語(yǔ)境：這些詞語(yǔ)都是表示植物的，而且是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物，當(dāng)饑餓的時(shí)候，作者會(huì)情不自禁地想起——（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，語(yǔ)氣已略顯凝重）；當(dāng)饑餓的時(shí)候，作者也只能吃這些植物——（學(xué)生再次齊讀，語(yǔ)氣愈加沉重）。張老師的這種教法給了我很大的啟示：孤立讀詞語(yǔ)重在讀準(zhǔn)字音，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境有感情地朗讀詞語(yǔ)則重在體會(huì)詞的韻味，更重要的是使學(xué)生置身于這種語(yǔ)境之中，感觸到作者甚至是那個(gè)年代的人們的饑餓，為更好地理解探究文本做好鋪墊。三、利用多媒體營(yíng)造情景——融入文本有學(xué)者提出“以靜態(tài)形式存在的文本，不利于學(xué)生有效地感知和理解”。因此，活化文本，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。而多媒體對(duì)文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫(huà)的處理優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生提供生動(dòng)形象的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)動(dòng)態(tài)效果，在課堂教學(xué)中，我們可以利用多媒體帶給我們的這些優(yōu)勢(shì)，借助它們，給學(xué)生營(yíng)造和再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的情景，能讓學(xué)生更好地理解文本，教學(xué)將取得事半功倍的效果。例如：一位老師在講《可貴的沉默》一課時(shí)，在同學(xué)們思考如何向媽媽祝賀生日時(shí)，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌，歌聲蘊(yùn)涵的那種深沉的愛(ài)，那種深情深深地感染著學(xué)生，使他們內(nèi)心激動(dòng)不已，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的對(duì)媽媽的愛(ài)。再如：我校的蔡老師在教學(xué)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“大渡橋橫鐵索寒”的“鐵索寒”，學(xué)生很難聯(lián)想得到那個(gè)年代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面，難以理解為何說(shuō)鐵鎖為“寒”時(shí)，便播放《大渡橋橫鐵索寒》革命影片中紅軍為過(guò)大渡河的視頻片段，再現(xiàn)已逝的歷史畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，激活課堂，激活學(xué)生，從而，在有限的課堂時(shí)間里，使學(xué)生快速融入文本內(nèi)容，理解“鐵鎖”的“寒”，取得很好的教學(xué)效果。四、利用多媒體深度挖掘——再塑文本在新課程背景下，要讓我們的教學(xué)真正凸顯語(yǔ)文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本無(wú)疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本，從某種意義上說(shuō)，文本解讀，已成為制約語(yǔ)文教學(xué)效率高低、精彩與否的關(guān)鍵。當(dāng)下的多媒體信息數(shù)字教學(xué)已經(jīng)很成熟，并在能促進(jìn)課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在整體感知中引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、角度對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，從而培養(yǎng)出學(xué)生從解讀文本到再塑文本的“大視野”。我在教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》中頗有體會(huì)。當(dāng)賞析完整首詩(shī)歌后，我過(guò)渡：“同學(xué)們，杜甫的一生寫(xiě)詩(shī)一共有1400多首，其中有許多的名篇是在他的人生的兩個(gè)重要的階段寫(xiě)下來(lái)的，下面請(qǐng)大家猜一猜，我們今天學(xué)習(xí)的這首《江畔獨(dú)步尋花》是在哪個(gè)時(shí)期寫(xiě)的？”接著播放兩個(gè)短小的動(dòng)畫(huà)視頻，一個(gè)講述是公元755年，唐朝發(fā)生了戰(zhàn)亂，杜甫生活在荒馬亂之中，一直沒(méi)有安定的住所；一個(gè)是公元760年，戰(zhàn)爭(zhēng)漸漸地接近了尾聲，杜甫在他的朋友的幫助下，在四川成都的郊外建了一所草堂，暫時(shí)有了安身之所。學(xué)生看得很入味，了解到詩(shī)人杜甫在兩個(gè)不同的重要時(shí)期的經(jīng)歷。我再出示繁華錦簇圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中寫(xiě)到花不僅多，而且美極了，這景色在春天隨處可見(jiàn)，只要一出門(mén)就可以看到，可是，杜甫為什么還要去“尋”它呢？結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻作者的背景，理解了作者“尋”的就是那份舒暢、留連、自在，那份詩(shī)情畫(huà)意。特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)過(guò)：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)?！崩枚嗝襟w這種直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本的內(nèi)在涵義，把簡(jiǎn)單的文本變?yōu)椴缓?jiǎn)單，使學(xué)生收獲更多。五、利用多媒體拓展延伸——走出文本“課文只是一個(gè)例子”的觀(guān)念逐漸成為教師們新的教學(xué)理念，“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”成了新課改最顯著的變化之一。它使\o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后,多媒體的廣泛運(yùn)用,使得“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”加大了進(jìn)入課堂的力度,并且加快了進(jìn)入課堂的步伐。多媒體以其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)快速占據(jù)了\o"文本"文本\o"拓展"拓展的大量空間。這對(duì)提高\(yùn)o"語(yǔ)文"語(yǔ)文課堂的效率,擴(kuò)大課堂的容量起到了積極的作用。隨著課改的逐步深化，作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”，借助多媒體的聲音、圖像、文本、視頻動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行課外\o"拓展"拓展，越來(lái)越受到廣大教師的重視。我在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)完了整篇文章后，為了使學(xué)生更好地把文本的內(nèi)容與生活延伸連接，我提問(wèn)“在生活中，你是否聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)類(lèi)似老麻雀這樣感人的事例呢”，組織學(xué)生討論之后，我播放《神秘花園》樂(lè)曲，出示一張張有關(guān)母愛(ài)的圖片,在出示每張圖片時(shí)，并深情地解說(shuō)，讓那一張張從動(dòng)物世界的“爬上媽媽的背上靠靠，一起曬曬太陽(yáng)”的“小愛(ài)”畫(huà)面