農(nóng)村初中班主任工作計劃

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁農(nóng)村初中班主任工作計劃一、問題的提出

1．班級管理的現(xiàn)狀

周一回到教室，班長立刻向我匯報上周四，五班級里消失的違反校紀(jì)的狀況：周四值日生沒有打掃教室，都逃回家了，班級里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學(xué)乘老師不留意溜到校內(nèi)外面買零食。她在向我反映狀況的同時給了我一長串名字，除了幾個平常淘氣搗蛋的同學(xué)以外，幾個我以為很守“本分”的同學(xué)也在其中。

我當(dāng)時就火冒三丈，把同學(xué)全部叫到辦公室，狠狠地批判了一頓。我還打電話通知了幾個同學(xué)家長，好好地告了他們的狀。冷靜下來后，認(rèn)真想想，也不能全怪同學(xué)，自己在班級管理中的確有漏洞，讓同學(xué)有機(jī)可趁。

在平常的班級工作中，我像保姆似的每天早來晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。同學(xué)在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。我付出許多，耗費了時間和精力，到頭來同學(xué)沒管理好，自己卻身心疲乏。多數(shù)同學(xué)缺乏仆人翁意識，常處在被動聽從的位置，缺乏管理與自我管理的意識與力量。

2．班級管理要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

（1）同學(xué)管理不到位，要培育班干部自主管理班級的力量

在班級中雖然設(shè)立了班委，有班長，紀(jì)律委員等，但是每個同學(xué)的職位形同虛設(shè)。在平常一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問題，這些同學(xué)沒有機(jī)會去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈Π緹挕Ｒ坏]有了班主任的支持，這些同學(xué)就束手無策，假如遇到不服管的同學(xué)他們更是六神無主，沒了底氣。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級管理模式

為了便于管理，我也設(shè)立了很多的管理制度，如《班級管理日志》、《班級負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級一周狀況反饋細(xì)則》等等。但是平常班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒有真正的落實，同學(xué)不知道詳細(xì)怎樣去做，一旦違反了，也沒有相應(yīng)的懲處措施。

二、構(gòu)建班級“三步三環(huán)”管理模式的思索

傳統(tǒng)的班級管理模式傳統(tǒng)的班級管理以學(xué)問、方案、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任依據(jù)同學(xué)力量大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。部分班主任為了班級任勞任怨，事事親歷親為，但是同學(xué)的主體性得不到發(fā)揮，民辦法識受到壓抑，班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，同學(xué)日益多元而富有共性的教育需求和素養(yǎng)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。

“三步三環(huán)”的班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級管理模式下管理的“一手抓rarr；扶著做rarr；大膽放”三步（但對這三個步驟有肯定的革新），以及班級管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊伍環(huán)”，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧班級管理的一種模式。

詳細(xì)如右圖：

筆者認(rèn)為“三步三環(huán)”的班級管理模式是有效的手段。

三、構(gòu)建班級“三步三環(huán)”理模式的探究

（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語文教學(xué)說過一句話——“教”是為了“不教”，同理，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會自主管理班集體，使每個同學(xué)做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，如何依據(jù)同學(xué)主體性進(jìn)展的水平和需要，創(chuàng)建實現(xiàn)同學(xué)自主管理班級的模式，是一個值得深化討論的課題。

我們認(rèn)為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級管理核心環(huán)，班級管理制度環(huán)，班級管理隊伍環(huán)”）為主體的班級管理模式，讓同學(xué)有意識，有目的的學(xué)習(xí)和生活，自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，實現(xiàn)同學(xué)自主管理。

（二）“三步三環(huán)”管理模式的詳細(xì)應(yīng)用

1．“三步模式”的運用于實踐

一般來說，在實施同學(xué)自主管理的過程中需要經(jīng)受三個階段：

（1）班主任主導(dǎo)管理班級——一手抓

班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機(jī)器有序地運轉(zhuǎn)。而班級的管理主要靠的是班主任，一開頭班主任的管理尤其重要。七班級的同學(xué)從學(xué)校升到了學(xué)校，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，到了學(xué)校，班主任想要一個步調(diào)全都，整齊劃一的班級集體，就需要花大量的時間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特殊多、特殊細(xì)。（班主任

）大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操勞，事事要親歷親為。班主任在為班級奔波的同時，也可以漸漸的務(wù)實好班干部的人選，然后通過自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，漸漸培育。

（2）師生共同管理班級——扶著做

班級工作千頭萬緒，學(xué)校的大部分工作都與班級管理有關(guān)。若單純依靠班主任一個人管理、跟蹤，即使一天24小時工作，效果也不好，班主任也沒有這樣的體力和精力。要讓同學(xué)參加到班級管理當(dāng)中來，七班級開頭培育的班干部在此時可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級的力量。比如可以讓宣揚委員負(fù)責(zé)策劃某期黑板報，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)一次大掃除人員的支配等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七班級下學(xué)期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員支配好后，兩個負(fù)責(zé)到垃圾的同學(xué)有看法，他們嫌臟，死活不愿去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解狀況后二話沒說，立刻把垃圾去倒了。這時同學(xué)傻眼了，紛紛到辦公室向我賠禮，保證以后不再犯同樣的錯誤了。

（3）同學(xué)自主管理班級——大膽放

班級是一個集體，需要老師和同學(xué)一起努力，出謀劃策，要管理好一個班級，就應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揚民主，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性。要提高班級管理工作的效率，光靠班主任和幾個班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時，幾個淘氣同學(xué)總是要冒出來，做一些離譜的事情。早在十九世紀(jì)，英國哲學(xué)家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)當(dāng)是培育一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。一個健康向上的班集體除了團(tuán)結(jié)互助，更重要的是人人是班級的仆人，個個是班級的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級。

2．“三環(huán)模式”的運用于實踐

在班級管理中，班主任除了要處理好三個步驟，還要處理好三個環(huán)節(jié)：

（1）班級管理核心環(huán)，班主任要認(rèn)清什么是班級管理的核心；

對每個班主任來說，一個嚴(yán)厲?活潑、樂觀上進(jìn)的班集體，是夢寐以求的。盡管班級管理有著不同的方法和途徑。但是有一點至少是相同的，那就是每一個同學(xué)對班級要有責(zé)任感。我認(rèn)為，同學(xué)責(zé)任感的培育，是班級管理勝利的核心。一個同學(xué)只有對班級有一種責(zé)任，他才會真正為班級著想。所以同學(xué)責(zé)任感的培育也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。

有一段時間，我班同學(xué)總是喜愛埋怨別人：上課有人說話，同學(xué)自修課講話影響了我的學(xué)習(xí)，同學(xué)喜愛拿我的學(xué)習(xí)用品等等。其實這些同學(xué)都犯了同一個毛?。褐徽f別人，不看自己。為了引導(dǎo)同學(xué)自省，我設(shè)計了一堂班隊課《個人和集體》，要同學(xué)談?wù)剛€人對集體的重要性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)說：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說：“我們在隊形隊列競賽時，一個同學(xué)走不好，就會影響整個班級的形象”。同學(xué)們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動對同學(xué)來說是一次心靈的盤點，課后大家在思索自己的責(zé)任心，自己該為班里做點什么？

（2）班級管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來約束同學(xué)；

俗話說，“沒有法規(guī)，不成方圓”。一個班級假如沒有一套合理的管理制度，師生就沒有是非觀念，沒有行為規(guī)范，或無所適從，或各行其是。因此，班主任必需從班級實際需要動身，制定切實可行的班級制度，充分發(fā)揮班級制度的樂觀作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級，但是時間一長，無論是老師還是同學(xué)都麻痹了?！栋嗉壒芾砣罩尽贰ⅰ栋嗉壺?fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級一周狀況反饋細(xì)則》等形同虛設(shè)。這學(xué)期我做了一下轉(zhuǎn)變，利用兩節(jié)班隊課的時間，讓同學(xué)自己制定各項制度，等到全部出爐后，同學(xué)對各項制度也了解地差不多了，由于親口說的比別人給的簡單記住。接下來我就負(fù)責(zé)把它整理出來，作為班級公約張貼到教室前面的墻上。接下來我的管理工作就比較主動了，一旦誰違反了上面的哪一條，就要受到全班同學(xué)的責(zé)備，集體輿論的力氣是不行估量的，況且有些還是從他自己嘴里說出來的。

（3）班級管理隊伍環(huán)，班主任要培育好幾支隊伍來共同管理班級。

一名班主任想要管好一個班級，必需要抓好幾支隊伍的建設(shè)。培育和鍛造一支得力的班干部隊伍是帶好班集體特別重要的條件。同時各科的科代表隊伍，小組長隊伍，每天值日生的組長隊伍，這些都是班主任要關(guān)注的對象?？拼碛袥]有責(zé)任，直接關(guān)系到同學(xué)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的愛好和成果。小組長有沒有責(zé)任，關(guān)系到整個小組同學(xué)的作業(yè)完成狀況以及上交狀況。大部分同學(xué)放學(xué)以后同學(xué)都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任支配一個有責(zé)任心的組長，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七班級時，我依據(jù)同學(xué)名單簡潔地支配了值日生和組長，沒有去考慮誰負(fù)責(zé)誰不負(fù)責(zé)。但是到了其次天就有值周老師來匯報，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒有打掃，要么飲水機(jī)沒有關(guān)等等，這種丟三落四的現(xiàn)象常常發(fā)生。我漸漸轉(zhuǎn)變了支配值日生的方法，現(xiàn)在我每周支配一位工作負(fù)責(zé)的女同學(xué)來做值日生組長，由她全權(quán)負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作。這樣一來，上述問題就沒有了。

四、有效的農(nóng)村學(xué)校班級管理模式實踐的思索

作為和諧教育、和諧班級建設(shè)的追求者，我覺得在這里，還很多值得深化考慮的內(nèi)容。

1、留意班主任的言傳身教。

班主任和同學(xué)接觸最多，幾乎每天都要接受同學(xué)的嚴(yán)格監(jiān)督，班主任的一言一行無不對同學(xué)起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終生的。因此，班主任必需加強(qiáng)自身修養(yǎng)，方方面面做好同學(xué)的表率。假如一個班主任每天在教室里強(qiáng)調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺得還不如親自去體驗一次，當(dāng)著全班同學(xué)的面，把垃圾筒外的垃圾撿進(jìn)筒內(nèi)，這樣效果比較好。

2、留意處理好與科任老師的關(guān)系。

班主任與科任老師是班級教學(xué)的主要力氣。班主任與科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)、和諧，直接影響到各方在教學(xué)中的心情，直接影響到同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；只有班主任與科任老師的關(guān)系協(xié)調(diào)，建立伴侶關(guān)系，才能相互鼓舞，充分發(fā)揮大家在教育教學(xué)中的樂觀作用。假如班主任與科任老師的