幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)研究

WORD整理版./WORD整理版摘要近些年來(lái)一直在擔(dān)任著教書(shū)育人重任的很多幼兒教師們普遍都產(chǎn)生了較重的工作上的思想壓力還有來(lái)自教師職業(yè)上的危機(jī)感,而這種思想上的壓力和危機(jī)感是在日益加重的趨勢(shì),因?yàn)楝F(xiàn)如今的幼兒園內(nèi)過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師產(chǎn)生了高度的身心緊張和焦慮心理,能夠直接的影響她們的心情和心理健康問(wèn)題。就目前幼兒教師來(lái)言,她們總體工作的幸福感并不強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中存在很大程度上的職業(yè)倦怠,幼兒教師的幸福感與工作中的職業(yè)倦怠,我們通過(guò)對(duì)幼兒教師現(xiàn)狀的進(jìn)一步歸因和分析之后,進(jìn)而的從學(xué)校層面以及社會(huì)層面和個(gè)人層面提出了切實(shí)可行的意見(jiàn)還有建議。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師壓力的來(lái)源以及如何解決幼兒教師的工作思想壓力和來(lái)自職業(yè)的危機(jī)感的梳理。在此基礎(chǔ)之上,與幼兒教師工作壓力身心反應(yīng)狀況和幼兒教師壓力以及壓力的反應(yīng)關(guān)系進(jìn)行比較和分析,發(fā)現(xiàn)幼兒教師教書(shū)育人的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幼兒教師壓力的分析,和幼兒教師工作壓力的身心反應(yīng)的闡述,對(duì)幼兒教師的具體解壓實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；更好的更積極的解決幼兒教師的工作壓力。關(guān)鍵詞：幼兒教師;工作壓力;壓力源;應(yīng)對(duì)策WORD整理版.ABSTRACTInrecentyears,undertakingtheteachingtaskofteachersgenerallyhasaheavyworkpressureandsenseofcrisisandthepressureandcrisisfromprofessionalhasarisingtrend,excessiveworkpressureinpreschoolteachershasahighdegreeoftensionandanxiety,directlycausedtheirmentalhealthproblems.Preschoolteacherspressureproblembecometheeducationfacingthechallengingproblems.Today,inourcountry,thekindergartenteacher'ssocialstatushasnotbeenwidelyrecognizedbysocietyarenotbiased,thekindergartenteachers'workpressureincreasing.Thisarticlethroughtothesourceofthepreschoolteacherspressureandhowtosolvethepreschoolteachers'workpressureandcombfromprofessionalsenseofcrisis.Onthisbasis,andpreschoolteachersworkstressreactionofbodyandmindconditionandtherelationshipbetweenpreschoolteachers'stressandstressreactioncomparisonandanalysis,foundthatpreschoolteachersteachingproblemsexistingintheteachingprocess.Throughtheanalysisofpressureonpreschoolteachers,preschoolteachers'workpressureandreactionofbodyandmind,extractthepracticeofteachingchildrentheteacherguidance;Furthersolvethepreschoolteachers'workpressure.Keywords:Preschoolteachers;Jopstress;Stressesoarces;Copingstrategies.目錄一、緒論1〔一選題緣由和研究意義 3〔二國(guó)內(nèi)外研究綜述 3〔三研究方法3二、幼兒教師工作壓力源狀況描述 5三、影響幼兒教師工作壓力的因素分析 5〔一工作特征和壓力反應(yīng)因素5〔二家庭及社會(huì)因素 5〔三幼兒園管理和職業(yè)發(fā)展因素 5四、緩解幼兒教師工作壓力的措施 5〔一幼兒教師本身自我調(diào)節(jié) 6〔二工作環(huán)境的改善 6〔三社會(huì)各界的理解與支持 6結(jié)語(yǔ) 6參考文獻(xiàn) 7致謝 8一、緒論〔一選題緣由和研究意義根據(jù)在XX市走訪以及互聯(lián)網(wǎng)搜索調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今社會(huì)的幼兒教師職業(yè)的壓力是日益增高,而且在幼兒教育這個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境里,對(duì)工作發(fā)展影響、社會(huì)上的影響以及家庭上的影響等等所有發(fā)生在幼兒教師身心上的的不愉快的情感經(jīng)歷。在很多方面的因素上都會(huì)引起很多的負(fù)面情感。為了我國(guó)未來(lái)對(duì)整體幼兒教師的素質(zhì)提高和減輕工作上的壓力、加強(qiáng)心理健康水平,從我們整個(gè)社會(huì)群眾、幼兒園、教育主管部門(mén)和教師自身方面的努力,多方面協(xié)作一起尋找導(dǎo)致現(xiàn)在多數(shù)的幼兒教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因和其相關(guān)影響因素,并且能夠在研究的基礎(chǔ)上提出一定合理的解決方法,更好的來(lái)保證我國(guó)幼兒教師的心理健康,能夠使她們能以更好更積極的熱情,來(lái)全身心的投入到我國(guó)的幼兒教育事業(yè)中來(lái)。國(guó)內(nèi)外研究綜述據(jù)我國(guó)學(xué)者王小鶴的調(diào)查教師職業(yè)壓力研究已經(jīng)成為全球教育研究的熱點(diǎn),幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體也承受著一定程度的壓力。他通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)XX市幾所幼兒園進(jìn)行了幼兒教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前幼兒教師承受著極大的壓力,總的來(lái)說(shuō)來(lái)自于兩個(gè)方面,其一是外在因素,主要有保育事故、教育改革的壓力、工作繁重、待遇低、社會(huì)地位低、人際關(guān)系等;此外,幼兒教師的自我期望值和幼兒教師過(guò)低的能力素質(zhì)也是造成職業(yè)壓力過(guò)高的原因。因此,社會(huì)、幼兒園和教師自身都應(yīng)該正確地對(duì)待幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。幼兒教師構(gòu)成我國(guó)教師群體的重要部分,也承受著職業(yè)壓力。我國(guó)XX師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院的秦旭芳、閆榮林對(duì)幼兒教師心理解析做了一個(gè)透過(guò)158名幼兒教師看當(dāng)前幼兒教師群體發(fā)展的障礙調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過(guò)對(duì)XX市158位幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):<1>當(dāng)前幼兒教師普遍承受著較高程度的心理壓力,其工作熱情在逐步降低;<2>不同幼兒教師壓力源具有很大的差異;<3>目前幼兒教師這一群體缺乏有效的壓力管理策略。研究建議通過(guò)幼兒教師個(gè)人積極調(diào)試、教師之間互助和幼兒教育管理部門(mén)加強(qiáng)重視等途徑來(lái)解決幼兒教師心理壓力問(wèn)題。幼兒園方面和幼兒教師自身素質(zhì)是導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的重要來(lái)源,在研究的基礎(chǔ)上,提出了從社會(huì)、教育主管部門(mén)和幼兒園、教師自身方面努力,多方面協(xié)作,應(yīng)對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的策略,確保幼兒教師心理健康。教師職業(yè)壓力研究已經(jīng)成為全球教育研究的熱點(diǎn),幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體也承受著一定程度的壓力。因此,社會(huì)、幼兒園和教師自身都應(yīng)該正確地對(duì)待幼兒教師的職業(yè)壓力問(wèn)題。研究方法調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一,就某一問(wèn)題要求,讓受調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)。為了達(dá)到設(shè)想的目的,制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料,并作出分析、綜合,得到某一結(jié)論的研究方法,就是調(diào)查法。它的目的可以是全面把握當(dāng)前的狀況,也可以是為了揭示存在的問(wèn)題,弄清前因后果,為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點(diǎn)和論據(jù)。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法,它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話(huà)、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式,對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。其中,在調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法,它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法,即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式,分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員,請(qǐng)示填寫(xiě)答案,然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題,通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié),分別是:提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)法的提出課題或假設(shè)是指依據(jù)現(xiàn)有的理論、事實(shí)和需要,對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理或重新歸類(lèi)研究的構(gòu)思。研究設(shè)計(jì)首先要建立研究目標(biāo),研究目標(biāo)是指使用可操作的定義方式,將課題或假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的、可以操作的、可以重復(fù)的文獻(xiàn)研究活動(dòng),它能解決專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題和具有一定的意義。搜集研究文獻(xiàn)的渠道多種多樣,文獻(xiàn)的類(lèi)別不同,其所需的搜集渠道也不盡相同。搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有:圖書(shū)館、檔案館、博物館、社會(huì)、科學(xué)及教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)<internet>。文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容決定文獻(xiàn)的形式和結(jié)構(gòu)。由于課題、材料的占有和資料結(jié)構(gòu)等方面的情況多種多樣,很難完全統(tǒng)一或限定各類(lèi)文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)。但總體上,文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分:緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況,進(jìn)行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。所謂經(jīng)驗(yàn),是指在實(shí)踐活動(dòng)中取得的知識(shí)或技能。由于這種知識(shí)或技能往往憑借個(gè)人或團(tuán)體的特定條件與機(jī)遇而獲得的,帶有偶然性和特殊性的一面,因此,經(jīng)驗(yàn)并非一定是科學(xué)的。它需要理論研究者和實(shí)踐者做一番總結(jié)、驗(yàn)證、提煉加工工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)一般在實(shí)踐中取得良好效果后進(jìn)行。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí),一定要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想,對(duì)典型要用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行分析判斷,分清正確與錯(cuò)誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然。經(jīng)驗(yàn)一定要觀點(diǎn)鮮明、正確,既有先進(jìn)性、科學(xué)性,又有代表性和普遍意義。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為教育科學(xué)研究的一種常用的實(shí)驗(yàn)性研究方法,具有自身的顯著特點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的性質(zhì)來(lái)說(shuō),它具有追因研究的特點(diǎn)。因?yàn)樗歉鶕?jù)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果追溯其原因,從而揭示教育規(guī)律二由于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的出發(fā)點(diǎn)是已有經(jīng)驗(yàn),而其基礎(chǔ)是取得經(jīng)驗(yàn)的具體的教育、教學(xué)、管理過(guò)程,因此,它既有直接研究的一面,又有間接研究的一面。從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的使用來(lái)講,它具有實(shí)用性、適用性的特點(diǎn)。說(shuō)它具有實(shí)用性,是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總結(jié)法的技術(shù)環(huán)節(jié)不復(fù)雜,操作程序簡(jiǎn)單明了,廣大中小學(xué)教師運(yùn)用這種方法開(kāi)展教育科研,既不影響正常教育工作的連續(xù)性,又對(duì)本職工作具有促進(jìn)作用,較有利于解決中小學(xué)教師中普遍存在的科研與教育、教學(xué)工作之問(wèn)的矛盾,很適合中小學(xué)教師的工作性和特點(diǎn)。總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)有助于教育行政部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)者深入實(shí)際,正確地貫徹執(zhí)行教育方針政策。教育科學(xué)研究活動(dòng)對(duì)教育實(shí)踐的促進(jìn)作用的大小,是與科研成果的科學(xué)性密切相關(guān)的。為了提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的科學(xué)水平,并使之對(duì)教育實(shí)際工作發(fā)揮借鑒作用,在使用方法時(shí)必須遵循一定的科學(xué)規(guī)范。二、幼兒教師工作壓力源狀況描述首先,工作壓力具有兩重性。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),工作壓力既有積極的一面,也有消極的一面。壓力是一種動(dòng)態(tài)情境,在這種情境中,個(gè)體要面對(duì)與自己所期望的目標(biāo)相關(guān)的機(jī)會(huì)、限制及要求,并且這種動(dòng)態(tài)情境所產(chǎn)生的結(jié)果被認(rèn)為是重要而又不確定的。當(dāng)前幼兒教師承受著極大的壓力,首先是外在因素,主要有教育改革的壓力、工作繁重、社會(huì)地位低、待遇低、人際關(guān)系等;針對(duì)幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀,其次是,影響幼兒教師工作壓力的因素分析工作特征和壓力反應(yīng)因素教師身兼多種社會(huì)角色,如教師、父母、學(xué)生、朋友及其他社會(huì)角色,角色之間轉(zhuǎn)換頻繁,也會(huì)造成與環(huán)境不相適應(yīng),帶來(lái)心理上的困擾。10心理健康是每個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ),是一每人全面健康發(fā)展的較為重要的組成部分。在工作上,幼兒園教師的工作壓力主要包括過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒安全問(wèn)題、班級(jí)幼兒數(shù)過(guò)多、工作量大等方面,幼兒教師的工作在社會(huì)地位工作很難被認(rèn)定,教師本來(lái)是授人以魚(yú),有些學(xué)生不領(lǐng)情,調(diào)皮搗亂,而學(xué)生家長(zhǎng)不領(lǐng)情因此幼兒教師容易產(chǎn)生心理抑郁。工資不高并且含金量太低,教師教書(shū),學(xué)生學(xué)習(xí)是雙向的,但是很多的領(lǐng)導(dǎo)只通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)認(rèn)定教師,幼兒教師也要承擔(dān)；來(lái)自外界的角色期待壓力,當(dāng)代主流文化對(duì)教師形象的描述,單方面地傾向于無(wú)私奉獻(xiàn)精神的塑造,中國(guó)得傳統(tǒng)文化對(duì)教師賦予"圣人"的人格定位,"天地君親師",教師不但承載了文化傳遞的使命,更承載了道德傳遞的使命。人們對(duì)教師的人格期盼也超出了普通人能夠承受的程度,這樣的定位可望而不可即,對(duì)教師造成一定的心理壓力。家庭及社會(huì)因素當(dāng)前社會(huì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女普遍有著過(guò)高的期望值,"望子成龍、望女成鳳"的心理必然投射到教師身上,對(duì)教師也產(chǎn)生過(guò)高的、不切實(shí)際的期望,有些家長(zhǎng)甚至提出近乎苛刻的過(guò)高要求。來(lái)自家長(zhǎng)的壓力同樣不可小覷,一方面某些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師過(guò)于熱情,請(qǐng)客送禮,其實(shí)醉翁之意不在酒；另一方面,也有某些家長(zhǎng)對(duì)教師態(tài)度蠻橫,冷嘲熱諷,只要幼兒教師在工作中稍稍出現(xiàn)失誤,往往就會(huì)引起學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿(mǎn),因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)是第一次當(dāng)父母,對(duì)于孩子過(guò)于關(guān)心,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激或者不理智的行為,動(dòng)不動(dòng)因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)小事就將學(xué)?；蚶蠋熢V諸公堂、媒體爆料,甚至直接對(duì)教師進(jìn)行人身攻擊。學(xué)生家長(zhǎng)的刻薄和非難,目前成為部分教師的一大心理壓力。年輕的幼兒教師工作的獨(dú)立性較強(qiáng),具體工作方法各異,相互之間協(xié)作的要求相對(duì)較低,或者說(shuō)不甚明顯,幼兒教師之間通過(guò)相互合作增進(jìn)融洽的機(jī)會(huì)較少,使得教師群體的人際關(guān)系比之其他群體來(lái)得復(fù)雜,而且一旦形成不良局面,較難扭轉(zhuǎn)。同事之間相處久了,難免發(fā)生口角與摩擦,如不及時(shí)化解矛盾,同樣也會(huì)形成壓力。教師的行業(yè)是一個(gè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè),每次統(tǒng)考排名、職稱(chēng)考核、年度獎(jiǎng)懲等,都會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生很大的壓力?！踩變簣@管理和職業(yè)發(fā)展因素管理者不僅是全園的精神核心,更是幼兒園發(fā)展的掌舵手,要善于抓大事,抓方向性的事,善于發(fā)揮集體的智慧和力量,科學(xué)制定園本各種工作計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程加強(qiáng)檢查、督促,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)將有效的管理方式逐步規(guī)范化,從而不斷提高管理者的管理水平。當(dāng)我們面對(duì)棘手的工作時(shí),會(huì)感到有一種興奮感,覺(jué)得干勁倍增,同時(shí)也感到某種程度的威脅和不安。職位的提升也會(huì)產(chǎn)生兩方面的效果,一方面,面對(duì)新的職位時(shí),當(dāng)事人會(huì)產(chǎn)生一種擔(dān)心。擔(dān)心不了解情況,擔(dān)心新的工作環(huán)境中人際關(guān)系不和諧,擔(dān)心自己能否勝任此職等。另一方面,新職位的獲得會(huì)使他們急于去開(kāi)展工作,以期待更多新的挑戰(zhàn)、獎(jiǎng)賞和滿(mǎn)足。在這種情況下,新的、未知的工作狀況產(chǎn)生了有利的壓力。此外,幼兒教師的自我期望值和幼兒教師過(guò)低的能力素質(zhì)也是造成職業(yè)壓力過(guò)高的原因。緩解幼兒教師工作壓力的措施幼兒教師本身自我調(diào)節(jié)工作的壓力并不全都來(lái)自工作本身,其實(shí)大部分的壓力源于教師本身。教師要學(xué)會(huì)反思,使在教學(xué)過(guò)程從枯燥無(wú)味傳統(tǒng)授課經(jīng)驗(yàn)中走向理性；所以作為一位老師,首先要樹(shù)立正確的,有利于自己生存與發(fā)展的人生觀、職業(yè)觀,同時(shí)在工作時(shí)盡量帶著一顆感恩的心,不要只是想到要收獲,而不愿去付出。其次,掌握調(diào)節(jié)壓力的基礎(chǔ)知識(shí),多看看有關(guān)壓力調(diào)節(jié)方面的書(shū)籍,并將之與實(shí)際生活聯(lián)系在一起.在具體的工作中,幼兒教師應(yīng)該做到善待自己與尊重別人,靈敏性不應(yīng)太高,忍耐力不應(yīng)太低,親和力要強(qiáng),同時(shí)要學(xué)會(huì)經(jīng)常換位思考等,有意識(shí)調(diào)整自己的情緒,通過(guò)這些都可以解決不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。自我調(diào)節(jié)的方式有很多,你可以通過(guò)宣泄或者給于自己心理暗示,又或者轉(zhuǎn)移自己的注意力的方式來(lái)調(diào)節(jié)。一般當(dāng)你心情不好時(shí),把自己注意力轉(zhuǎn)移,或者和朋友一起吃吃東西,聊聊天又或者和同學(xué)一起逛街聊天。每個(gè)人都有適合自己的調(diào)節(jié)方式,可能你會(huì)喜歡靜靜地調(diào)節(jié)自己的心情,也可能你會(huì)比較熱鬧的開(kāi)心的方式去解決。幼兒教師可以在工作之余需要經(jīng)常鍛煉身體,比如去跑跑步、打打球等.其次,要學(xué)會(huì)自我放松。在一天的工作之余通過(guò)做一些自己喜歡的事情,比如下下棋、看看書(shū),聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)等來(lái)不斷完善自我,同時(shí)也可多看一些名言名句,讓自己具備正確的心理健康觀念,從而實(shí)行自我完善,學(xué)會(huì)"改變"現(xiàn)狀,從而減輕自己的負(fù)能量。更要知足,將壓力化為動(dòng)力、表現(xiàn)自我的動(dòng)力,從壓力中走出。倡導(dǎo)自我競(jìng)爭(zhēng),即新我與舊我的競(jìng)爭(zhēng)。在不斷否定舊我的過(guò)程中,積累真知,增長(zhǎng)才干,完善自我,創(chuàng)造新我。"逆水行舟,不進(jìn)則退",只有做到自我調(diào)節(jié),才能在與他人的競(jìng)爭(zhēng)中,保持可持續(xù)發(fā)展的、積極的態(tài)勢(shì),并在競(jìng)爭(zhēng)中摔打自己、提煉自己,在競(jìng)爭(zhēng)中得到自我超越和自我升華。工作環(huán)境的改善教師心理健康是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映,是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的基本保證。幼兒園要加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)奉獻(xiàn)型的隊(duì)伍。主要是建立相應(yīng)的規(guī)章制度,約束教師行為,規(guī)范教師準(zhǔn)則,建立考核制度,定期的學(xué)習(xí)。提升學(xué)習(xí)力,建設(shè)學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。從園長(zhǎng)到普通幼兒老師,都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。園長(zhǎng)應(yīng)該組織老師們定期學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),外出學(xué)習(xí),吸收先進(jìn)教育理念,提高自身能力。建立一個(gè)勵(lì)制度,提高老師積極性。只罰不獎(jiǎng),只會(huì)使老師們態(tài)度消極。除了要與制度規(guī)范,還應(yīng)該有激勵(lì)措施,對(duì)家長(zhǎng)滿(mǎn)意度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的老師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等,提高幼兒老師的積極性。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,要求教師具有健全心理素質(zhì)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。教師只有具備良好的心理素質(zhì)才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,而心理健康是衡量人心理素質(zhì)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。幼兒園作為實(shí)現(xiàn)這種意義的場(chǎng)所,于是就被賦予了更多的責(zé)任。幼兒園工作分配要發(fā)揮教職工的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮每個(gè)教師的潛能,將每個(gè)人的內(nèi)在潛力與幼兒園的總目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,使個(gè)體力量凝聚成合力,從而形成整體力量,才能有效地完成幼兒園總目標(biāo)。教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,幼兒園就有了活力。堅(jiān)持正確的辦園思想,把握好幼兒園發(fā)展方向圍繞這一中心而實(shí)施科學(xué)的目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、民主管理、制度管理、計(jì)劃管理、人本管理等手段,培養(yǎng)和造就一支一流的教師隊(duì)伍,增強(qiáng)教職工的責(zé)任感,最大化的激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性,并用種種方法使之將這種狀態(tài)保持下去。〔三社會(huì)各界的理解與支持社會(huì)各界可以一起發(fā)聲關(guān)心與支持幼兒教師的工作,建立合理的角色期待,創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的人文環(huán)境,可以在制定相關(guān)法規(guī)時(shí),切實(shí)保護(hù)幼兒教師的權(quán)益,更能體現(xiàn)人文關(guān)懷,滿(mǎn)足教師的基本生存條件。各級(jí)政府應(yīng)該在落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí),真正落實(shí)教師的工資等待遇保障。公共教育事業(yè)是需要政府保障和公眾的支持,但對(duì)于在教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作,公眾在要求幼兒教師承擔(dān)責(zé)任的同時(shí),如幼兒教師的教學(xué)、教育工作,必須不侵犯其專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對(duì)幼兒教師采取一種重用和關(guān)懷相結(jié)合的管理方式,不僅對(duì)幼兒教師在業(yè)務(wù)上有要求,同時(shí)也應(yīng)該給予滿(mǎn)足他們個(gè)人需要的激勵(lì),建立積極向上、和諧發(fā)展的幼兒教育文化氛圍。并且對(duì)幼兒教師進(jìn)行一個(gè)定期的健康教育與健康監(jiān)控,充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性。一所幼兒園的發(fā)展不能只圖眼前利益,不顧幼兒的發(fā)展需求,一味追求開(kāi)辦各種興趣班收取費(fèi)用。而應(yīng)將幼兒園的發(fā)展主流放在保教并重,全面提高幼兒素質(zhì)方面,牢牢把握正確的辦園方向。結(jié)語(yǔ)隨著時(shí)間的流逝并緩解幼兒教師的心理壓力,對(duì)幼兒教師的身心健康以及教養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義