與象共舞評(píng)課稿

與象共舞評(píng)課稿作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的與象共舞評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。與象共舞評(píng)課稿1《與象共舞》是篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。邢老師在執(zhí)教這一課時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師能把握文本重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯教師追求語(yǔ)文教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)較多，課堂教學(xué)效果好。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞品讀課文，領(lǐng)悟課文先概括后具體敘述的表達(dá)方法。女士驚訝尷尬什么？師生對(duì)話銜接非常自然，學(xué)生想象說(shuō)話很合理到位。多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)恰當(dāng)，無(wú)論音樂(lè)或是錄像的插入為學(xué)生感受大象跳舞的快樂(lè)營(yíng)造了氣氛，圖片和文字配合很得當(dāng)。建議：最讓作者難以忘懷的是——大象跳舞。讀出舞蹈的大象快樂(lè)靈巧活潑可愛(ài)。這樣奔放的音樂(lè)這樣熱烈的舞蹈，令觀眾也忍不住和象群共舞了引導(dǎo)讀出舞蹈的大象快樂(lè)靈巧活潑可愛(ài)，人們和象群共舞的'快樂(lè)和諧。這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間匆忙，領(lǐng)悟不夠深，指導(dǎo)不到位，學(xué)生朗讀不到位。（看錄像）再自己配上動(dòng)作，隨著奔放的音樂(lè)舞蹈，是不是更能表現(xiàn)人象和諧的感人一幕呢？也能更好地讀出舞蹈的大象快樂(lè)靈巧活潑可愛(ài)本節(jié)課結(jié)束時(shí)，可以再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè)，從而提升課題。與象共舞評(píng)課稿2一、明信片為線，激活課堂。涂老師在課前活動(dòng)中就以猜明信片中的地方，那些充滿各國(guó)特色的地方，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂也頓時(shí)活躍了起來(lái)。而活動(dòng)一中，也是請(qǐng)學(xué)生為泰國(guó)設(shè)計(jì)一張明信片，你會(huì)選擇那幅畫面。這樣的連接非常的自然。而在最后的練筆，又以明信片為載體，讓學(xué)生選擇一張?zhí)﹪?guó)潑水節(jié)的明信片，來(lái)寫出自己看到的，感受到的。這樣就以明信片為線，串起課堂，使整個(gè)教學(xué)渾然一體。二、緊繞“交織”，授之以法。在課堂上，涂老師嘗試授以學(xué)生方法：課文中交織的描寫方法，讓生找出寫象的句子和寫人的句子，去發(fā)現(xiàn)交織的寫作方法。并學(xué)以致用，展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，選一幅圖去發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有用交織的方法，并發(fā)現(xiàn)這樣的好處有什么。在充分感受了交織寫法的魅力之后。涂老師讓孩子也用這樣的方法去寫一寫泰國(guó)的潑水節(jié)。這樣，既有學(xué)法的牽引，又有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程?！凹ぐl(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這就是課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。三、專注閱讀，策略引導(dǎo)。略讀課文中，學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)非常重要。涂老師也在這方面進(jìn)行了很好的'示范。在活動(dòng)一中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跳圈法來(lái)概括大象的動(dòng)作。并讓學(xué)生自己動(dòng)手也去畫一畫。不僅如此，還在初步感受交織寫法這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)魚骨圖，去發(fā)現(xiàn)作者將寫象和寫人是交織在一起的，這樣的活動(dòng)，能非常直觀地展現(xiàn)出這一語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力不是一鑄而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老師這樣扎扎實(shí)實(shí)的教，學(xué)生一步一步地學(xué)。四、巧扣題眼，深化主題題目《與象共舞》內(nèi)涵豐富，生動(dòng)傳神，涂老師抓住這個(gè)“舞”字這個(gè)題眼，讓學(xué)生深刻體會(huì)到共舞的“親密無(wú)間，和諧相處”。然后由與象共舞引，與書共舞、與碟共舞等等，當(dāng)學(xué)生的思維被激活，情緒被調(diào)動(dòng)，內(nèi)心涌動(dòng)了“與××”共舞的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課：將課堂延伸到了課外。與象共舞評(píng)課稿3我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：一、“從容鎮(zhèn)定”也是一種理念。許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著譬如“倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的教學(xué)專業(yè)理念，而把“從容鎮(zhèn)定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽王崧舟老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對(duì)學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應(yīng)答老師的問(wèn)題。是的，“從容鎮(zhèn)定”應(yīng)該作為一種理念，只有從容鎮(zhèn)定的老師，才能教出從容鎮(zhèn)定的學(xué)生，也只有從容鎮(zhèn)定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執(zhí)教的兩節(jié)《與象共舞》中，他都比較好地體現(xiàn)了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預(yù)習(xí)讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽課的過(guò)程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個(gè)長(zhǎng)者在漫步，與其說(shuō)是聽課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界?。∪?、“用教材”而非“教教材”葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子?！比欢?，事實(shí)上，由于應(yīng)試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應(yīng)試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jī)，當(dāng)然這樣想這樣做的結(jié)果必然是努力把教材講細(xì)、講透，把有可能考試的地方強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王崧舟老師則是在“用”教材，王老師顯然側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓(xùn)練目標(biāo)和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè)和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同情境中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對(duì)每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內(nèi)容只是王老師訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的例子。再者側(cè)重于寫作的指導(dǎo)，因此，朗讀的形式相對(duì)少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性與表達(dá)出的'情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內(nèi)心中涌起了“與××”共舞的沖動(dòng)，寫作激情被充分調(diào)動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽課的老師，都產(chǎn)生了寫一篇《與××共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請(qǐng)注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因?yàn)檫@一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，看，這就是“用教材”。四、朗讀能力應(yīng)是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字訓(xùn)練離不開朗讀，這就需要語(yǔ)文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個(gè)“熟視無(wú)睹”讀句子，讓他讀來(lái)，就頗有“親密無(wú)間”之感；圍繞一個(gè)“節(jié)奏”，在他讀來(lái)，就有了長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因?yàn)樽陨淼睦首x素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛(ài)聽、愛(ài)讀、愛(ài)想，所以，朗讀應(yīng)是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應(yīng)是課堂上必不可少的內(nèi)容。與象共舞評(píng)課稿4王老師，著名小學(xué)特級(jí)教師，我對(duì)其早已心儀許久，無(wú)奈緣吝一面，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看過(guò)他執(zhí)教的視頻。非常慶幸的是，王老師應(yīng)邀來(lái)到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：一、“從容鎮(zhèn)定”也是一種理念。許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著譬如“倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的教學(xué)專業(yè)理念，而把“從容鎮(zhèn)定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對(duì)學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應(yīng)答老師的問(wèn)題。是的，“從容鎮(zhèn)定”應(yīng)該作為一種理念，只有從容鎮(zhèn)定的老師，才能教出從容鎮(zhèn)定的學(xué)生，也只有從容鎮(zhèn)定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。王老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的'最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執(zhí)教的兩節(jié)《與象共舞》中，他都比較好地體現(xiàn)了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預(yù)習(xí)讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽課的過(guò)程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個(gè)長(zhǎng)者在漫步，與其說(shuō)是聽課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界??！三、“用教材”而非“教教材”葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子?！比欢?，事實(shí)上，由于應(yīng)試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應(yīng)試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jī)，當(dāng)然這樣想這樣做的結(jié)果必然是努力把教材講細(xì)、講透，把有可能考試的地方強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，王老師顯然側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓(xùn)練目標(biāo)和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè)和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同情境中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對(duì)每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內(nèi)容只是王老師訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的例子。再者側(cè)重于寫作的指導(dǎo)，因此，朗讀的形式相對(duì)少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性與表達(dá)出的情感。然后，開展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內(nèi)心中涌起了“與xx”共舞的沖動(dòng)，寫作激情被充分調(diào)動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽課的老師，都產(chǎn)生了寫一篇《與xx共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請(qǐng)注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因?yàn)檫@一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，看，這就是“用教材”。四、朗讀能力應(yīng)是語(yǔ)文教師的基