【初中語(yǔ)文】《短文兩篇+愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

七下17課《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解“說”這種古代文體及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)作者；累積一些文言詞匯；2、疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容；理解作者在文中所寄寓的思想感情；學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。3、學(xué)習(xí)本文襯托，托物言志的寫作手法。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解作者愛蓮的理由及其托物言志的寫法。2、積累文言詞匯，翻譯并背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：寫牡丹、菊花對(duì)表達(dá)中心的作用。教學(xué)方法：背誦法合作探究法教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向?；貞浺幌略蹅儗W(xué)過的描寫蓮花的詩(shī)句。今天我們?cè)賮砉餐瑢W(xué)習(xí)宋代周敦頤寫的一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作--《愛蓮說》。二、自主學(xué)習(xí)：1、“說”是一種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理?！稅凵徴f》就是說說愛好蓮花的問題。2、作家作品展示：周敦頤(1017-1073)，北宋道洲(現(xiàn)在湖南省道縣)人，字茂叔，謚號(hào)元公，著名的哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學(xué)者們稱他為濂溪先生。3、字音字形：蕃fán漣lián褻xiè濯zhuó噫yī頤yí淤泥yū鮮有聞xiǎn4、翻譯文章，積累文言詞匯：甚：很之：助動(dòng)詞予：我獨(dú)：唯獨(dú)染：被污染妖：美麗而不莊重益：更加植：立褻：親近而不莊重謂：認(rèn)為君子：人格高尚的人鮮：少宜：應(yīng)當(dāng)三、合作探究：1、自由朗讀課文，談?wù)勛髡邜凵徎ㄊ裁茨?？交流點(diǎn)撥：(1)文言文的讀法與現(xiàn)代文有點(diǎn)不同，文言文要讀出韻味來，因此要讀得慢些讀得舒緩些：如：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”“之”字，既使上下語(yǔ)氣貫通，又使全句語(yǔ)氣舒緩，富有節(jié)奏相同的還有“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”體會(huì)一下。(2)還要讀出抑揚(yáng)頓挫來“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”讀起來，要一頓一挫，一抑一揚(yáng)，讀出節(jié)奏和韻味來“出......不染，濯......不妖”，“染”和“妖”一揚(yáng)一抑，體會(huì)一下。(3)文中還有些排比句，讀的時(shí)候語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，層層推進(jìn)，讀出氣勢(shì)來請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下第二段的排比句。我們掌握了朗讀的方法之后，再齊讀一遍課文，這一遍要讀出韻味來。教師朗讀小結(jié)：①注意聽準(zhǔn)字音，朗讀的節(jié)奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)②本文前一段介紹,介紹當(dāng)用陳述語(yǔ)調(diào)讀，后一段議論，其中有判斷，有感嘆，要注意前后語(yǔ)調(diào)使用的區(qū)別）答案：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。2、具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象？交流點(diǎn)撥：（1）、請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫蓮花的句子。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。（2）、作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？生長(zhǎng)環(huán)境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——生性高潔，不與世俗同流合污。體態(tài)、香氣：“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清”——正直，通達(dá)事理，行為方正。風(fēng)度氣質(zhì)：“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”——志潔行廉，體態(tài)端莊，令人敬重而不敢輕侮。答案：因?yàn)槟档び喝萑A貴，歷來人們把它當(dāng)成富貴的象征?！笆廊松鯋勰档ぁ闭f明人貪慕富貴、追名逐利。這種世風(fēng)，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實(shí)際上是從反面襯托蓮的君子形象。四、精講點(diǎn)撥：1、陶淵明為什么獨(dú)愛菊花？點(diǎn)撥：分析“菊”的襯托作用：誰(shuí)愛菊花？陶淵明是個(gè)什么樣的人？我們學(xué)過他的《桃花源記》，了解了他是一位“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”不愿意與統(tǒng)治階級(jí)同流合污的品德高尚的人師：作者寫陶淵明獨(dú)愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。答案：因?yàn)榫栈ú晃穱?yán)寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。2、文中為什么要寫牡丹？點(diǎn)撥：分析“牡丹”反襯的作用：作者寫世人盛愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，從而表明自己潔身自好的生活態(tài)度。因?yàn)榫栈ú晃穱?yán)寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。答案：因?yàn)槟档び喝萑A貴，歷來人們把它當(dāng)成富貴的象征?！笆廊松鯋勰档ぁ闭f明人貪慕富貴、追名逐利。這種世風(fēng)，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實(shí)際上是從反面襯托蓮的君子形象。五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：1、找出直接描寫蓮的句子，說說各體現(xiàn)了什么品質(zhì)。2、作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？3、怎樣理解“蓮之愛，同予者何人”？六、總結(jié)反思1、學(xué)后反思學(xué)生談感受，談收獲，反思不足等。2、教后反思教師總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生表現(xiàn)等?！稅凵徴f》教學(xué)反思《愛蓮說》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文言文。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在屢次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把感悟“蓮花”的美麗形象，體會(huì)作者的志趣和情感作為本課的重點(diǎn)，把理解并運(yùn)用托物言志、比照襯托的手法作為本文難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教《愛蓮說》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過。我那時(shí)所擔(dān)心的，考試時(shí)千萬(wàn)別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對(duì)學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考完，自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂，到底是什么原因呢?當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個(gè)思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。上這一課我主要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié):一、學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子提出來。學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn):“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個(gè)句子難讀:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對(duì)照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問題:作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《行道樹》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。二、評(píng)價(jià)課文。這里有兩層含義:課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對(duì)課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家:你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?于是大家你一言，我一語(yǔ)，對(duì)