2024年江西省教師招聘教育綜合真題

PAGEPAGE92024年江西省中小學(xué)教師招聘考試教育綜合真題及答案第一局部客觀題內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由機(jī)體成熟機(jī)制決定的。中國(guó)孟子，西方的柏拉圖內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心開展的力量源于人自身的內(nèi)在需要，身心開展的順序也是由機(jī)體成熟機(jī)制決定的。中國(guó)孟子，西方的柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾無(wú)視外部因素和人的能動(dòng)性，推崇人的自然性；注意人體開展與心理開展的關(guān)系，人的成熟與學(xué)習(xí)的關(guān)系，值得肯定。外鑠論認(rèn)為的開展主要靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激或要求，以及他人的影響等等。中國(guó)荀子、美國(guó)行為評(píng)論創(chuàng)始人華生走到了內(nèi)發(fā)論的反面，肯定外界因素對(duì)人的作用?；?dòng)論人的開展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。瑞士皮亞杰

克服了直線式思維的缺陷。單項(xiàng)選擇題〔80*0.75=61、首先把“教〞“育〞兩個(gè)單字合作為一個(gè)詞見于〔C〕A、論語(yǔ)B、學(xué)記C、孟子D、說文解字2、“建國(guó)君民，教學(xué)為公〞“化民成俗，其必由學(xué)〞反映了教育與〔B〕的關(guān)系A(chǔ)、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、人口4、提出“一兩的遺傳勝過一頓的教育〞的學(xué)者是〔A〕A、霍爾(遺傳決定)B、洛克(白板說)C、高爾頓〔血統(tǒng)論〕D、華生〔環(huán)境絕對(duì)〕5、教育要遵循個(gè)體身心開展的規(guī)律。學(xué)記中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后學(xué)那么勤苦而難成。〞這句話反映了人身心開展過程中存在的〔〕現(xiàn)象A、關(guān)鍵期B、依戀期C、混沌期D、最近開展期6、人是一個(gè)積極能動(dòng)的主體，人與動(dòng)物開展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識(shí)的，具有主觀能動(dòng)性。這種主觀性是通過人的〔〕表現(xiàn)出來(lái)的。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、活動(dòng)7、以下不屬于我國(guó)教育目的的根本精神的是〔〕A、社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在，要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B、使受教育者在德智、才智、體質(zhì)等方面全面開展C、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合D、突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞8、1903，清政府公布并首次在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是〔〕A、癸卯學(xué)制1903B、壬子癸丑學(xué)制(孫中山、女子可以共同入學(xué))C、壬寅學(xué)制1902未實(shí)行D、壬戌學(xué)制19229、歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，前西德等學(xué)制屬于〔〕A、單軌制B、中間型學(xué)制C、雙軌制D、分支型學(xué)制10、對(duì)義務(wù)教育中“義務(wù)〞的理解，以下說法中，不正確的選項(xiàng)是〔〕A、國(guó)家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)C、家長(zhǎng)有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)D、學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育效勞的義務(wù)11、以下不屬于教師專業(yè)自我開展的具體途徑和策略的是A接受進(jìn)修培訓(xùn)班B日常教學(xué)反思C閱讀和反思性寫作D交流合作12、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng)小組活動(dòng)和A班級(jí)活動(dòng)B文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)C群眾性活動(dòng)D社會(huì)公益活動(dòng)13、綜合實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)了〔〕管理制度的特征和功能最能表達(dá)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個(gè)性差異的開展性課程A一級(jí)課程B二級(jí)課程C三級(jí)課程D國(guó)家課程15柯爾伯格吧兒童道德開展三個(gè)水平六個(gè)階段其中好孩子走向階段屬于〔〕。A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D他律水平17在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于〔〕A場(chǎng)獨(dú)立型B沉思型C場(chǎng)依存型D沖動(dòng)型18胡老師抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)我們對(duì)他們大喊大叫但是他們卻越來(lái)越不像話學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的〔〕理論解釋。A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C給予懲罰D消遲19 學(xué)習(xí)正方形中已經(jīng)掌握的軸對(duì)稱圖形后學(xué)習(xí)時(shí)告訴圖也是軸對(duì)稱學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)圖具有軸對(duì)稱特征這種學(xué)習(xí)方式是〔〕A上位學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬C派生類屬D并列類屬21心理學(xué)家戴維斯在試驗(yàn)中組學(xué)習(xí)射箭甲組嚴(yán)格指導(dǎo)乙組自行嘗試甲組射中率65%乙組45%說明在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中因素很重要A指導(dǎo)B開展C練習(xí)D反響22小李在練習(xí)國(guó)標(biāo)中老師告訴小李右手抬起的高度不到位這種反響屬于A非建議反響B(tài)內(nèi)在反響C延緩的反響D外在的反響231961凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個(gè)階段理解三個(gè)階段依次是A服從同化內(nèi)化B服從從眾同化C服從內(nèi)化同化D服從同化從眾25德國(guó)鄧克爾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能進(jìn)而影響問題解決這一現(xiàn)象成為A定勢(shì)B功能固著C問題表現(xiàn)D知識(shí)結(jié)構(gòu)26與形勢(shì)訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是A逆向遷移B負(fù)遷移C特殊遷移D一般遷移27老師很擔(dān)憂同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同他所擔(dān)憂的哪一個(gè)概念反響的內(nèi)容A信度B效度C區(qū)分度D難度28老師用課程提問課堂討論等形式?jīng)Q定是需改善教學(xué)A診斷性B描述性C形成性D總結(jié)性31．完全能力人是指年滿〔〕周歲，以自己勞動(dòng)力收入為主要生活來(lái)源的公民。A12B14C15D1632．學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳，侵犯了小陳的〔〕權(quán)利。A受教育B開展C生存D知情34.李某以為張某貪污學(xué)費(fèi)，將張某打傷，造成張某輕微傷，醫(yī)藥費(fèi)開支1685元，李某侵害張某的〔〕權(quán)利A名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)B生命健康權(quán)，榮譽(yù)權(quán)C生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)D生命健康權(quán)，名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)35張某依法向〔〕，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可36教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)〔〕A承擔(dān)全部責(zé)任B承擔(dān)大局部責(zé)任C承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任D不承擔(dān)責(zé)任38．明知校舍有危險(xiǎn)而不采取相應(yīng)措施，直接責(zé)任人應(yīng)追究〔〕責(zé)任A民事B刑事C一般D行政39對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施？A開除學(xué)籍B批評(píng)開除學(xué)籍C批評(píng)D退學(xué)42．假設(shè)干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選，充實(shí)，合而為一稱為〔〕A分科課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動(dòng)課程43．課程標(biāo)準(zhǔn)是〔〕的根本結(jié)構(gòu)性文件A國(guó)家B地方C校本D學(xué)科48．第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理。〞表達(dá)教學(xué)〔〕原那么。A穩(wěn)固性B啟發(fā)性C循序漸進(jìn)D系統(tǒng)性49、教學(xué)的首要任務(wù)是〔〕。A傳授根底知識(shí)和根本技能B開展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關(guān)注學(xué)生個(gè)性開展50、教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的根本過程，具有假設(shè)干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是〔〕。A領(lǐng)會(huì)知識(shí)B穩(wěn)固知識(shí)C運(yùn)用知識(shí)D檢查效果51、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的根本要求是〔〕。A教學(xué)目標(biāo)明確；采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性B教學(xué)目標(biāo)明確；備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)內(nèi)容正確;善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性D教學(xué)目標(biāo)明確；采用多種多媒體技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容正確;板書標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)沉著自如52、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是美國(guó)的心理學(xué)家、教育家〔〕。A．斯金納B．杜威C．布魯納D．加涅53、說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的根底上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說其主要內(nèi)容是〔〕。A、說教材、說教法、說學(xué)法、說目標(biāo)、說過程B、說觀點(diǎn)、說實(shí)例、說作用、說過程、說設(shè)計(jì)C、說教材、說教法、說作用、說過程、說設(shè)計(jì)D、說教材、說教法、說觀點(diǎn)、說實(shí)例、說目標(biāo)54、教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字。這稱為〔〕。A、教育機(jī)制B、教學(xué)反思C、教學(xué)工作方案D、教學(xué)工作總結(jié)55、遵循“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)〞根本程序的教學(xué)模式是〔〕。A范例教學(xué)模式B拋錨式教學(xué)模式C引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D情境—陶冶教學(xué)模式56、教育技術(shù)的歷史開展軌跡是〔〕。A、視覺教學(xué)—教育技術(shù)—視聽教學(xué)—視聽傳播B、教育技術(shù)—視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—視聽傳播C、視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—視聽傳播—教育技術(shù)D、視覺教學(xué)—視聽教學(xué)—教育技術(shù)—視聽傳播57、教育目的存在多種價(jià)值取向，以下不屬于個(gè)人本位教育目的論教育目的的社會(huì)本位論的代表人物有：孔子、柏拉圖、斯賓塞、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等.

教育目的的個(gè)人本位論的代表有：孟子、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾等.

教育目的的社會(huì)本位論的代表人物有：孔子、柏拉圖、斯賓塞、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等.

教育目的的個(gè)人本位論的代表有：孟子、盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾等.

教育目的的無(wú)目的論的代表是杜威.A、愛倫·凱B、盧梭個(gè)人C、帕克D、斯普朗格58、教育技術(shù)包括〔〕三個(gè)根本要素教育的根本要素:教育的根本要素:

教育者、受教育者和教育影響A、人、學(xué)習(xí)方法、過程B、人、過程、結(jié)果C、人、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)D、人、學(xué)習(xí)資源、過程59、教學(xué)媒體開展的順序是〔〕。A、文字媒體階段、語(yǔ)言媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段B、語(yǔ)言媒體階段、印刷媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段C、語(yǔ)言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段D、印刷媒體階段、語(yǔ)言媒體階段、文字媒體階段、電子傳播媒體階段60、教師在課堂教學(xué)中使用的輔助教學(xué)課件，主要是幫助教師把教學(xué)的重難點(diǎn)以形象化的文本、圖形等多種媒體素材，在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成而制作的多媒體教學(xué)軟件產(chǎn)品是指〔〕多媒體課件。A.演示型B.交互型C.互動(dòng)型D.社會(huì)支持型61、以下同時(shí)適合于演示型與交互型多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)的工具有〔〕A.powerpoint、flash、AuthorwareB.powerpoint、Authorware、AC.powerpoint、flash、網(wǎng)絡(luò)三劍客D.powerpoint、flAsh、A62、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是()。A、天津水師學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、福建船政學(xué)堂D、京師同文館186263、班集體必須具備四個(gè)根本特征，其中()是形成班集體的根底。A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定的共同生活準(zhǔn)那么D、必要的活動(dòng)64、學(xué)生操行評(píng)定的一般步驟是〔〕。A、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、信息反響、班主任評(píng)價(jià)B、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)、信息反響C、信息反響、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、班主任評(píng)價(jià)D、信息反響、小組評(píng)議、學(xué)生自評(píng)、班主任評(píng)價(jià)65、班主任危機(jī)管理的最重要環(huán)節(jié)是〔〕。A、危機(jī)預(yù)設(shè)B、危機(jī)防范C、危機(jī)控制D、危機(jī)善后66、根據(jù)教育部2024年公布的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的根底上突出考查假設(shè)干條件。①作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；②熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通；③愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力。④教學(xué)能力強(qiáng)，個(gè)性突出，與學(xué)生年齡相近。以上列舉的條件中哪些是需要突出考查的？〔〕A．①②③④B．①②③C．②③④D．①②④67、根據(jù)教育部2024年公布的?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的〔〕計(jì)入教師根本工作量。A、20%B、30%C、50%?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?〔教基一[2024]12號(hào)〕第十四條“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師根本工作量〞D、60%?中小學(xué)班主任工作規(guī)定?〔教基一[2024]12號(hào)〕第十四條“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師根本工作量〞68、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織原那么主要包括生命性、個(gè)性化、開放性和〔〕原那么。A、生成性B、生活性C、生存性D、生動(dòng)性69、班主任開展教育工作的前提和根底是〔〕。A、評(píng)定學(xué)生B、組建班集體C、教育個(gè)別學(xué)生D、了解學(xué)生70、德育可以使個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種需要、愿望，從中體驗(yàn)到滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受。這表達(dá)了德育的〔〕功能。A、生存性功能B、開展性功能C、享用性功能D、控制性功能71、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、〔〕及心理健康教育四個(gè)方面。A革命傳統(tǒng)教育B世界觀教育C道德教育D人生觀教育72、教育法的功能主要有〔〕A鼓勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、預(yù)示功能、強(qiáng)制功能B鼓勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、強(qiáng)制功能C標(biāo)準(zhǔn)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能D標(biāo)準(zhǔn)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能、預(yù)示功能、強(qiáng)制功能73、社會(huì)主義道德原那么的核心是〔〕。A、愛國(guó)主義原那么B、集體主義原那么C、民主主義原那么D、人本主義原那么74、師德標(biāo)準(zhǔn)的核心的內(nèi)容是〔〕A、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、為人師表B、愛崗敬業(yè)、教書育人、終身學(xué)習(xí)C、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表D、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表75、教師有目的、有方案地安排學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，以形成學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的方法是〔〕。A、陶冶法B、鍛煉法C、情景法D、典范法76、一些教師針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)了習(xí)題而給予他們懲罰，這種做法違背了懲罰的〔〕原那么。A、尊重性B、倫理性C、確定性D、靈巧性77、個(gè)體在道德意識(shí)的支配下和一定的道德情感謝勵(lì)下，表現(xiàn)出來(lái)的一系列具有道德評(píng)價(jià)意義的行為方式和習(xí)慣是〔〕。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為78、2024年公布的?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要?〔2024—2024〕確立了我國(guó)未來(lái)十年教育改革和開展的工作方針，其內(nèi)容是〔〕。A.優(yōu)先開展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量B.優(yōu)先開展，以人為本，改革創(chuàng)新，確保公平，兼顧效率C.全面開展，以人為本，改革開放，兼顧公平，確保效率D.全面開展，育人為本，改革開放，公平優(yōu)先，提高質(zhì)量79、、烏魯木齊“7·5”事件是境內(nèi)外“三股勢(shì)力〞精心籌劃和組織的。這“A．恐怖主義勢(shì)力、分裂主義勢(shì)力、帝國(guó)主義勢(shì)力B．宗教極端勢(shì)力、民族分裂勢(shì)力、國(guó)際暴力恐怖勢(shì)力C．恐怖主義勢(shì)力、基地報(bào)復(fù)主義勢(shì)力、民族分裂勢(shì)力D．反華勢(shì)力、宗教反動(dòng)勢(shì)力、邪教主義勢(shì)力80、2009年6月8日被聯(lián)合國(guó)確定為首個(gè)〔B〕。A．世界大氣日B．世界海洋日C．世界空間日D．世界環(huán)境日第二局部主觀題一、簡(jiǎn)答〔3*4=12分〕1、簡(jiǎn)述作為教師，如何學(xué)習(xí)教育學(xué)？答：〔1〕把教育理論學(xué)習(xí)與教育教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力相互促進(jìn)。〔2〕將繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?！?〕把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來(lái)?！?〕把專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作結(jié)合起來(lái)2、簡(jiǎn)述我國(guó)愛國(guó)主義教育中值得注意的問題？答：〔1〕愛國(guó)主義教育要把愛祖國(guó)與愛國(guó)家相對(duì)區(qū)分開來(lái)?！?〕愛國(guó)主義要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來(lái)〔3〕反對(duì)狹隘的民族主義，把愛國(guó)教育與國(guó)際主義教育聯(lián)系起來(lái)〔4〕愛國(guó)主義教育要表達(dá)層次性3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)？答：〔1〕強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)〔2〕強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用〔3〕強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容〔4〕強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)二、論述〔每題8分，2道16分〕1、結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響。答：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體表達(dá)。幾種典型的師生關(guān)系模式：〔1〕放任型這一類型的師生關(guān)系模式是以無(wú)序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng)，卻不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所快樂的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行?！?〕專制型這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取專制的作風(fēng)，并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任，方案班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之?！?〕民主型這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同方案，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量事實(shí)說明，在民主型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系民主、平等、融洽，而在專制型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對(duì)立。新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分表達(dá)尊重、民主和開展精神的新型師生倫理關(guān)系,跟上時(shí)代的步伐,尊重學(xué)生的人身根本權(quán)利,給學(xué)生更多的人文關(guān)心。應(yīng)該說，建立民主型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù),也是落實(shí)深化改革,與時(shí)具進(jìn)的表達(dá)。2、 聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般采取以下有效的方式和措施：〔一〕激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的局部。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！捕吃O(shè)置適宜的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。教師可以：1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)2、幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)?！踩撑囵B(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨挟?dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素。教師如何幫助成績(jī)不好的學(xué)生提高自我效能感：1、通過為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生設(shè)定難易適宜的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感。3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。〔四〕歸因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩個(gè)方面入手一是“努力歸因〞，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因〞，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因〞時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因〞時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。〔五〕表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲。教師應(yīng)該：1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生2、外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才可能產(chǎn)生積極地鼓勵(lì)作用?！擦程峁┟鞔_、及時(shí)的反響，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)“反響〞在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。教師應(yīng)該：1、運(yùn)用反響，注意反響必須明確、具體，必須使反響緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、必須提出經(jīng)常性的反響，使學(xué)生能付出最大的努力。3、表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反響。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要。表?yè)P(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。三、案例分析〔12分〕以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記，請(qǐng)根據(jù)材料答復(fù)內(nèi)容：小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男生打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習(xí)，她戴耳機(jī)聽音樂，被班干部值日提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學(xué)們根本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，防止與她發(fā)生正面沖突。外表上她與同學(xué)相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來(lái)，不能真誠(chéng)的與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里，她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時(shí)候連課本都不愿意翻開；甚至有時(shí)候自顧自地寫東西。做小動(dòng)作等等的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面，而我需要自由……〞小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對(duì)小黎，我感到力不從心……問題1、如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來(lái)轉(zhuǎn)化她？〔3分〕1、對(duì)其關(guān)心保護(hù)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。2、善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，從正面加以引導(dǎo)3、講究一定的方法，善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化指導(dǎo)在采取以上措施時(shí)，最關(guān)鍵的是教師要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，用寬容的