小學(xué)教育心理學(xué)

希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX小學(xué)教育心理學(xué)一、填空第一章教師專業(yè)成長(zhǎng)與小學(xué)教育心理學(xué)1、福勒等人根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和（關(guān)注學(xué)生階段）。2、影響教師成長(zhǎng)的因素主要有：個(gè)人因素，情境因素和（系統(tǒng)過(guò)程）。3、教師的個(gè)性包括教師的能力，教學(xué)態(tài)度，自我意識(shí)，挫折忍受力和教師的（焦慮）等方面，它們對(duì)教學(xué)效果都有間接和直接的影響。4、小學(xué)教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種（心理現(xiàn)象）及其發(fā)展變化的規(guī)律。5、（1903）年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，成為西方第一本教育心理學(xué)專著。6、小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法有兩類：一是描述性研究方法，二是（實(shí)驗(yàn)）性方法。7、教師成長(zhǎng)的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)（實(shí)踐訓(xùn)練）提高在職教師水平。8、教學(xué)反思的具體環(huán)節(jié)包括具體經(jīng)驗(yàn)階段、觀察分析階段、重新概括階段和積極驗(yàn)證階段。在反思的四環(huán)節(jié)中，反思最集中體現(xiàn)在（觀察分析階段），但它只有和環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。9、教師期望效應(yīng)報(bào)價(jià)包括自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)和（維持性期望）效應(yīng)。第二章小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育1、社會(huì)環(huán)境決定著兒童心理發(fā)展的方向、速度和水平。在社會(huì)環(huán)境中，教育是對(duì)兒童心理發(fā)展起希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX（主導(dǎo)）作用因素。2、皮亞杰創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論的核心內(nèi)容“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”認(rèn)為小學(xué)階段的認(rèn)知能力發(fā)展到了（具體運(yùn)算）階段。3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在具體運(yùn)算階段最重要的一種是（分類）。4、維果茨基認(rèn)為教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于學(xué)生發(fā)展的（最近）發(fā)展區(qū)。5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段兒童發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展（勤奮感）。6、在學(xué)習(xí)和工作中，態(tài)度和自我知覺(jué)容易受到周?chē)娜藗兊挠绊?，善于察言觀色的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（場(chǎng)依存）型。7、個(gè)體在對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)方式上所偏愛(ài)的信息加工方式是指?jìng)€(gè)體的（認(rèn)知方式）。第三章學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因（經(jīng)驗(yàn)）而引起的行為、能力或心理傾向相對(duì)持久的變化過(guò)程。2、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。3、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。4、（成熟）對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有重要的作用，是兒童能否從事學(xué)習(xí)的第一條件。5、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（一定的刺激-反應(yīng)的聯(lián)接）。6、斯金納把條件作用的過(guò)程分為兩類，一類為反應(yīng)型條件，另一類為（操作型條件作用）。7、德國(guó)格式塔心理學(xué)派的科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，二是組織、構(gòu)造一種（完型）。希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX8、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的形成（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。9、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)部條件有三條：一是學(xué)習(xí)者的心向，二是學(xué)習(xí)者原有的（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），三是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有的潛在意義。10、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的要素包括學(xué)習(xí)者、（刺激情景或刺激）記憶和反應(yīng)。11、發(fā)生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課程改革的理論基礎(chǔ)是（建構(gòu)主義）理論。12、被動(dòng)地學(xué)習(xí)準(zhǔn)備觀認(rèn)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備由生理的成熟、心理的成熟以及（學(xué)習(xí)的心向）三個(gè)要素構(gòu)成。它是一種靜等兒童達(dá)到心理和生理成熟，再向他們進(jìn)行有關(guān)教育的被動(dòng)的觀點(diǎn)。問(wèn)答題第一章教師專業(yè)成長(zhǎng)與小學(xué)教育心理學(xué)1、專家型教師與新教師存在哪些方面的差異？答：課時(shí)計(jì)劃的差異課堂教學(xué)過(guò)程的差異課后評(píng)價(jià)的差異簡(jiǎn)述兩類教師期望效應(yīng)？答：（1）自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)：應(yīng)指教師如果對(duì)學(xué)生能力的看法無(wú)事實(shí)根據(jù)，但學(xué)生行為與初始不正確的期望相符合表現(xiàn)了符合他人期望的行為，他人期望的行為就產(chǎn)生了自我應(yīng)驗(yàn)的影響，即原先錯(cuò)誤的期望引起把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX（2）維持性期望效應(yīng)：這類確系依據(jù)老師對(duì)學(xué)生及表現(xiàn)的了解，并且此項(xiàng)評(píng)估與了解正確無(wú)誤，但問(wèn)題在于，學(xué)生表現(xiàn)雖有進(jìn)步，但教師期望并未隨之調(diào)整。小學(xué)教育心理學(xué)基本的研究方法有哪些？答：描述性研究方法（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）個(gè)案研究（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)性研究方法（1）實(shí)驗(yàn)性研究（2）自然實(shí)驗(yàn)小學(xué)兒童的心理發(fā)展與教育小學(xué)兒童心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：（1）心理功能的深化（2）心理動(dòng)力的轉(zhuǎn)化（3）認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展（4）個(gè)性品質(zhì)的形成2、影響兒童心理發(fā)展的因素有哪幾種？答：先天遺傳因素（1）兒童個(gè)體發(fā)育發(fā)展（2）人類的遺傳素質(zhì)后天環(huán)境因素如物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境簡(jiǎn)述小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的特點(diǎn)。答：勤奮自卑感。小學(xué)階段是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。兒童在學(xué)校當(dāng)中所經(jīng)歷的成功和失敗的體驗(yàn)，對(duì)其人格成長(zhǎng)具有重要影響。如果兒童體驗(yàn)到成功多于失敗，他就會(huì)養(yǎng)成勤奮進(jìn)取的性格，會(huì)勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中挑戰(zhàn)。如果兒童體驗(yàn)到的失敗多于成功，他就會(huì)形成自卑感，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生畏懼感，可能會(huì)回避現(xiàn)實(shí)對(duì)今后人格的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX授課：XXX希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！授課：XXX一般認(rèn)知能力差異表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）智力發(fā)展水平的差異（2）智力成熟時(shí)間的差異（3）智力結(jié)構(gòu)的差異學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要包括哪些方面的內(nèi)容？答：（1)學(xué)習(xí)與身體發(fā)展水平（2）學(xué)習(xí)于智力發(fā)展水平（3）學(xué)習(xí)與情趣水平學(xué)習(xí)與社交水平（4）學(xué)習(xí)與自我意識(shí)水平布魯諾將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為哪幾類？答：知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述試誤學(xué)習(xí)的三大定律。答：（1)準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿足；當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)感到苦惱。（2）練習(xí)律：早期的練習(xí)律注意到聯(lián)結(jié)的頻因效果，后來(lái)認(rèn)為只有將練習(xí)律和效果律相配合才能發(fā)揮作用。（3）效果律：是指刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)因反應(yīng)之后是否獲得滿足的效果而定。4、簡(jiǎn)述斯金納強(qiáng)化原理。答：當(dāng)有意識(shí)地某種行為肯定強(qiáng)民時(shí)可以促進(jìn)這手中行為重復(fù)出現(xiàn)對(duì)某種行為否定強(qiáng)化時(shí)可以修正或阻止這種行為的重復(fù)出現(xiàn)。5、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的四大因素。答：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。希望對(duì)大家有