關(guān)于職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的思考

第第頁關(guān)于職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的思考[摘要]改革開放以來，職業(yè)教育領(lǐng)域中外合作辦學(xué)的類型和規(guī)模進一步擴大，通過中外合作辦學(xué)，有助于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才，推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展。同時，為更好地發(fā)揮中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，在辦學(xué)中應(yīng)注意外方合作者的資質(zhì)以及引進項目的市場需求，加強師資培訓(xùn)和教師之間的交流與合作，促進課程的國際化與本土化的有機融合，注重學(xué)生的價值觀教育，爭取企業(yè)，政府和社會的支持。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)意義模式問題

我國職業(yè)教育與發(fā)達國家相比，歷史較短，經(jīng)驗不足，對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)不夠，缺乏職業(yè)教育特色。通過中外合作辦學(xué)，有助于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源和國際通用職業(yè)資格證書課程體系，更新辦學(xué)觀念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的意義和作用

1．引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我國教育的國際競爭力?！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指出：“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”，“國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)”。全球化背景下的我國職業(yè)教育的發(fā)展不僅要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，而且還要注重國際化的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過中外合作辦學(xué)的各種形式，迅速引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我國教育的國際競爭力，縮小我國職業(yè)教育與發(fā)達國家的差距。

2．合理引進國外先進職業(yè)教育理念、課程體系及教學(xué)模式。我國的職業(yè)教育沒有得到社會的足夠認(rèn)識和認(rèn)可，其中一個很重要的原因是本身缺乏職業(yè)教育特色，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)，忽視實際技能的培養(yǎng)，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。國外職業(yè)教育項目的引進，有利于形成“能力本位”的辦學(xué)理念，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一種新的思路。同時，國外職業(yè)教育教學(xué)模式過程中強調(diào)“以學(xué)生為中心”，采用以學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。重視使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；注重讓學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動來獲取相應(yīng)能力，強調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價的依據(jù)等。這些對于我們更新教育觀念，改革職業(yè)教育模式、教學(xué)內(nèi)容，提升我國職業(yè)教育的辦學(xué)能力具有重要的借鑒意義。

3．培養(yǎng)國際化人才，應(yīng)對經(jīng)濟全球化的需求。伴隨經(jīng)濟全球化的推進和我國加入世界經(jīng)貿(mào)組織，跨國公司的大量資金和技術(shù)持續(xù)加速涌入我國，對高素質(zhì)、國際化的各類管理技術(shù)人才需求增加，引進國外優(yōu)質(zhì)職教資源，對我國職業(yè)教育的發(fā)展，對我國高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是非常有益的。通過積極借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功的辦學(xué)經(jīng)驗，使我國的職業(yè)教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人才盡快適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動力市場的需要。

二、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的模式

職業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下三種：

1．政府合作項目。如1985年4月上海市儀表局、上海電子工業(yè)學(xué)校與德國慕尼黑漢斯、賽德爾基金會合作引進德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已進入第六期合作階段。2003年3月重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶旅游學(xué)校、重慶龍門浩集團職業(yè)高級中學(xué)、重慶電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶江津工商職業(yè)高級中學(xué)等5所職業(yè)學(xué)校參與澳大利亞政府援助中國政府的教育項目——“中澳(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)”項目。

2．整校制合作模式．如1996年九州集團與日本天富株式會社合作的“九州現(xiàn)代藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校”，1994年上海長樂職業(yè)技術(shù)學(xué)校與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院合作的“長樂——霍爾姆斯職業(yè)學(xué)校”。

3．部分專業(yè)合作模式。一些學(xué)校通過引進1—2個專業(yè)為突破口，探索與國際接軌的方法，借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，以促進學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。如上海商業(yè)學(xué)校、二醫(yī)大衛(wèi)校、商業(yè)會計學(xué)校，開辦英國BTEC項目HNT課程的新疆醫(yī)科大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京育達工商專修學(xué)院等。在第一、二類合作學(xué)校模式中，外方直接投入資金，在合作辦學(xué)過程中中外雙方職責(zé)共施，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。在教學(xué)模式方面，引進對方的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，把國外合作項目的教學(xué)模式與我方的教學(xué)模式完全地融合在一起；聘請對方教師來講課，派遣我方教師去對方學(xué)習(xí)進修；引入對方的教學(xué)方法，如課堂討論、實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等。第三類合作模式外方不直接投入資金，只負責(zé)提供部分外籍教師，承擔(dān)部分英語和專業(yè)課教學(xué)工作，分享合作專業(yè)學(xué)生學(xué)費的部分收入。合作辦學(xué)雙方商定，中方發(fā)學(xué)歷文憑，外方發(fā)職業(yè)資格證書，憑該資格證書在該國可繼續(xù)就讀或就業(yè)，承認(rèn)其學(xué)歷和職業(yè)資格能力。如信息技術(shù)學(xué)校中澳合作班學(xué)生可獲在澳州及英聯(lián)邦國家都認(rèn)可的四級資格證書。

三、職業(yè)教育中外合作辦學(xué)中應(yīng)注意的問題

1．綜合考慮外方合作者的資質(zhì)和項目的市場需求。具體需考慮如下因素：首先，注重與國際上知名項目的合作以保證辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？筛鶕?jù)自身發(fā)展的需要尋找合適的合作方式及對象，防止與一些不具備辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校簽訂辦學(xué)合作項目，造成行政成本的浪費，危害求學(xué)者的利益。其次，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和城市現(xiàn)代化發(fā)展水平以及勞動力就業(yè)市場的需求，尤其是三資企業(yè)對人才的需求狀況，項目的開辦應(yīng)主要考慮讓國內(nèi)的學(xué)生有出路。再次，應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟逃Y源滿足需求的程度、學(xué)生的入學(xué)水準(zhǔn)以及家庭的支付能力等。引進國外項目一定要做好充分的市場調(diào)研，確定家庭有支付能力基礎(chǔ)上的有效需求，學(xué)生所學(xué)技能及所獲證書的市場需求情況，畢業(yè)生出國深造的種種有利條件和障礙因素。

2.加強師資培訓(xùn)和教師之間的交流與合作。引進國外合作項目，大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費問題，不可能完全聘用外籍教師，許多課程仍需由國內(nèi)教師擔(dān)任。但由于國外課程的理念和體系與國內(nèi)有很大不同，對教師的教學(xué)要求與我國傳統(tǒng)的教育有很大區(qū)別，因而對教師是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如外方強調(diào)課堂上師生、學(xué)生之間互動，鼓勵學(xué)生提問參與討論，不允許學(xué)生被動聽講。而我國教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，忽視課堂上師生間直接積極的雙向交流和思想碰撞，影響了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，使用外方教材要求中國教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗，既懂專業(yè)又有較高的外語水準(zhǔn)。這些都要求在開辦合作項目之初就注意采取一定措施對教師進行有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3．課程的國際化與本土化的有機融合。職業(yè)教育屬于培養(yǎng)學(xué)生獲得直接進入勞動力市場所需能力和資格的教育，學(xué)生畢業(yè)后除少部分出國外，絕大部分主要在中國本土就業(yè)，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面應(yīng)具有一定的靈活性。有些課程內(nèi)容或運行方式要結(jié)合中國的實際國情進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，否則教師的教和學(xué)生的學(xué)都會存在困難。如全外語授課問題，鑒于學(xué)生的實際水平，在有些地區(qū)、有些專業(yè)就顯得沒有必要，也不可能實現(xiàn)，可以根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)考慮哪些學(xué)科可以用中文，哪些學(xué)科可以用英文。各辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)本著“洋為中用”的原則，既注重學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，又立足于本國、本地實際，結(jié)合中國區(qū)域的實際情況和要求，在課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面具有一定的靈活性，努力建立具有中國特色、符合中國實際的職業(yè)教育體系。

4．注重學(xué)生的價值觀教育。中外合作辦學(xué)中外方的合作目的一是出于長遠的戰(zhàn)略考慮，包括政治文化影響和未來的市場競爭，前者主要是政府行為，后者主要是以跨國公司為首的大企業(yè)行為。二是出于教育市場爭奪，是一種純粹的商業(yè)行為。因而，我們在中外合作辦學(xué)中應(yīng)警惕外方有意無意的文化滲透而導(dǎo)致的年輕一代價值觀的迷失，有必要提高政治理論課的針對性和有效性，加強學(xué)生的集體主義教育、愛國主義教育和社會主義教育，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培育青年學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀。

5．爭取企業(yè)、政府和社會的支持。職業(yè)教育以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為本位，在職業(yè)技術(shù)資格證書的認(rèn)定、課程的開發(fā)和實習(xí)基地的落實等方面離不開企業(yè)、政府和社會的支持。如在開發(fā)教學(xué)大綱