組織行為學(xué)工具在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

12三月2024組織行為學(xué)工具在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用目錄產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科交叉性

2.產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)與組織行為學(xué)的聯(lián)系

3.組織行為學(xué)在產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)了解到產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究對(duì)象：是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，為了解決其中的問(wèn)題，必須從不同的角度，采用不同的方法開(kāi)展研究產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的一個(gè)明顯特征：就是研究領(lǐng)域的廣闊性產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)包括了多學(xué)科交叉與融合學(xué)科間的滲透產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)工業(yè)工程城市學(xué)管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)綠色人居綠色建筑綠色交通生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)綠色制造綠色供應(yīng)鏈管理生態(tài)化管理延伸生產(chǎn)者責(zé)任據(jù)此判斷,未來(lái)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)將滲透到更多的學(xué)科領(lǐng)域,并且會(huì)推動(dòng)這些領(lǐng)域誕生新的研究分支目的：注意到產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)和組織行為學(xué)的聯(lián)系希望能夠運(yùn)用組織行為學(xué)的理論和方法豐富產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究組織行為學(xué)的引入過(guò)程美國(guó)國(guó)家科學(xué)院(1991年)將產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)定義為：產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是對(duì)各種產(chǎn)業(yè)活動(dòng)及其產(chǎn)品與環(huán)境之間相互關(guān)系的跨學(xué)科研究。B.R.Allenby通過(guò)大量研究，于1999年提出了產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論基本的知識(shí)框架，其中：最高層為產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的目標(biāo),即可持續(xù)發(fā)展;第二層是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué),它可為改進(jìn)當(dāng)前的行動(dòng)提供理論依據(jù);第三層是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的基石，即政府部門(mén)和社會(huì)要促使企業(yè)和消費(fèi)者個(gè)人用環(huán)境友好的方式來(lái)從事各自活動(dòng)時(shí)所應(yīng)采取的措施，這些措施包括法律的、經(jīng)濟(jì)的以及其他有關(guān)激勵(lì)措施；開(kāi)發(fā)和實(shí)施能判定并支持環(huán)境友好行為的技術(shù)方法、工具、數(shù)據(jù)和信息等。Graedel.T.E.和AllenbyB.R.在《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)》(第2版)中對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法做了系統(tǒng)論述,該書(shū)提出：產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究范疇不僅包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、還包括生活消費(fèi)系統(tǒng)《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)與創(chuàng)新研究》中也提到了消費(fèi)行為（個(gè)人或家庭的最終消費(fèi)+產(chǎn)業(yè)消費(fèi)）：公司中實(shí)際的決策過(guò)程僅僅是由一個(gè)小團(tuán)隊(duì)（人數(shù)幾乎不會(huì)大于一個(gè)家庭）來(lái)有效地完成的研究表明公司、產(chǎn)業(yè)決策就和大多數(shù)個(gè)人購(gòu)買(mǎi)情況一樣，是個(gè)人的、主觀的、不理性的同樣地，盡管公司在購(gòu)買(mǎi)或外包產(chǎn)品和服務(wù)中不斷完善決策模型和程序，但是決策過(guò)程在其決策中仍然不是理性、客觀的。事實(shí)上，產(chǎn)業(yè)消費(fèi)行為和個(gè)人家庭消費(fèi)同樣是主觀的，不理性的。因此可以誘導(dǎo)行為主體行為，使其朝著我們所期望的方向轉(zhuǎn)變。由此，想到了組織行為學(xué)！組織行為學(xué)簡(jiǎn)介組織行為學(xué)不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一個(gè)交叉性的學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)和政治學(xué)等多學(xué)科的綜合。是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。塑造行為

管理者常常通過(guò)逐步指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)的方式來(lái)塑造個(gè)體，這一過(guò)程被稱(chēng)為塑造行為（shapingbehavior）行為塑造提供了一種獲得所期望的行為的可行做法塑造行為行為塑造的方法：積極強(qiáng)化，一種反應(yīng)伴隨著愉快事件（如受到表?yè)P(yáng)）消極強(qiáng)化，一種反應(yīng)伴隨著中止或逃離不愉快事件（翻看筆記防止老師提問(wèn)）懲罰，為了減少不良行為而導(dǎo)致的不愉快情境（學(xué)校處分）忽視，消除任何能夠維持行為的強(qiáng)化物，當(dāng)行為不被強(qiáng)化時(shí)，便傾向于逐漸消失在開(kāi)會(huì)時(shí)，如果教師不希望學(xué)生提出問(wèn)題，那么當(dāng)學(xué)生舉手要發(fā)言時(shí)，無(wú)視他們的存在，則可以消除這些行為。比如對(duì)于能耗大，污染嚴(yán)重的企業(yè)：如果是利稅大戶(hù)，地方政府很可能放任自流，這樣就相當(dāng)于對(duì)企業(yè)的污染行為作了積極強(qiáng)化；對(duì)其不良行為進(jìn)行懲罰僅僅是象征性的懲罰，等同于對(duì)其污染行為作了消極強(qiáng)化即使是嚴(yán)厲的懲罰（如巨額的罰款等），也只能起到短期的效果并會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的副作用，比如企業(yè)甚至行業(yè)士氣低落，不景氣等因此，更應(yīng)注重強(qiáng)化！強(qiáng)化程序連續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化時(shí)距比率固定固定時(shí)距固定比率可變可變時(shí)距可變比率固定比率程序強(qiáng)化中，當(dāng)個(gè)體反應(yīng)達(dá)到了一個(gè)固定數(shù)目后，便給予獎(jiǎng)勵(lì)要求企業(yè)二氧化硫和COD排放總量削減10%連續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化（固定比率強(qiáng)化）相比于忽視和懲罰，是否更有效果？反饋+積極強(qiáng)化的運(yùn)用EmeryAirFreight的例子德國(guó)生產(chǎn)澄汁的例子，減少澄汁的消費(fèi)