繪本教學(xué)中的有效提問

繪本教學(xué)中的有效提問衛(wèi)華學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。在經(jīng)過了上學(xué)期一學(xué)期的摸索和實(shí)踐，我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學(xué)期的繪本教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學(xué)期，我們就如何更好的開展繪本教學(xué)，使繪本閱讀活動(dòng)開展的更好進(jìn)行了探索和研討，通過本學(xué)期的研討和實(shí)踐，我們對繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。一、實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)：閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣二、有目的的選圖：在以往的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇?；顒?dòng)前，我們教師對繪本進(jìn)行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否會(huì)喜歡？有沒有教育價(jià)值等等。然而，這學(xué)期，我們除了對繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。三、設(shè)計(jì)有效的提問：自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一開始，載我們的活動(dòng)中，老師只是有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問題，有時(shí)候，很多問題幼兒不用經(jīng)過思考就能脫口而出；閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。由于教師提問過多，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。活動(dòng)背景：“兔子先生去散步”這個(gè)故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會(huì)，便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動(dòng)，并且富于想象，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，今天的活動(dòng)中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個(gè)故事。

1、這是誰的家，你怎么看出來的？2、標(biāo)志“往前走”一出門就看到一個(gè)標(biāo)志！是什么意思呢？

哦，是往前走的標(biāo)志啊！

3、標(biāo)志“樓梯”為什么確定是樓梯呢？

4、標(biāo)志“橋”這又是什么標(biāo)志呢？猜猜看。

5、標(biāo)志“小心斜坡”這個(gè)標(biāo)志有些奇怪哦，你覺得可能是什么呢？

6、標(biāo)志“眼淚”又一個(gè)奇怪的標(biāo)志，這個(gè)也看不懂嘛！

7、標(biāo)志“小心坑洞”又一個(gè)標(biāo)志，你們認(rèn)識(shí)嗎？快告訴兔子先生！8、你能班級(jí)里設(shè)計(jì)一些標(biāo)志嗎，班級(jí)里需要一些什么標(biāo)志呢？活動(dòng)中我的每一個(gè)問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個(gè)孩子都能大膽的說出自己的猜測。分析因?yàn)榘职謱⒆拥那楦幸话悴幌駤寢屇菢油饴逗椭苯?，所以，孩子不太能直接的感受到，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發(fā)也比較困難。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，我注重問題的設(shè)計(jì)，“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀?？”這個(gè)問題讓幼兒理解畫面，同時(shí)思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感；“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會(huì)自己和爸爸的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會(huì)對爸爸說什么？爸爸又會(huì)對寶貝說什么呢？”這時(shí)，孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考后的回答，以循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)