質(zhì)量守恒定律說課稿

質(zhì)量守恒定律說課稿質(zhì)量守恒定律說課稿一、說教材本節(jié)課是人教版化學(xué)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。2.學(xué)情分析（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。質(zhì)量守恒定律說課稿全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。3、教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量守恒定律說課稿全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

（1）知識與技能：說出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、理解質(zhì)量守恒的原因。學(xué)會用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)中的“不平衡”問題。（2）過程與方法：

通過實驗及分析，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法定量研究問題和分析問題的能力。

通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。4、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律.教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律說課稿全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。二、教法和學(xué)法質(zhì)量守恒定律說課稿全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。教法：1、啟發(fā)引導(dǎo)探究式教學(xué)法：教師引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計實驗探究：既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,達(dá)到突出重點的目的,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力及動手能力。把教與學(xué)統(tǒng)一起來。2、多媒體輔助教學(xué)法：借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。學(xué)法：1.實驗探究法：通過實驗探究，學(xué)生自己動手實驗去驗證結(jié)論，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力及科學(xué)探究能力得到提高。2.合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。三、教學(xué)過程１.教學(xué)流程設(shè)計如下：創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題→分析猜想建立假說→實驗探究交流討論→得出結(jié)論分析結(jié)論→利用成果解決問題2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題由科學(xué)家的爭論開始引入課題。（2）分析猜想建立假說質(zhì)量守恒定律說課稿全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。由上述問題引發(fā)學(xué)生的猜想：化學(xué)反應(yīng)前與化學(xué)反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相比較，存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎？”進(jìn)入第三流程。質(zhì)量守恒定律說課稿全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。（3）實驗探究交流討論提出怎樣驗證哪種猜想正確呢？兩個探究實驗①紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定②鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。由教師演示實驗，學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。（4）得出結(jié)論分析結(jié)論通過學(xué)生的討論，達(dá)成共識得出質(zhì)量守恒定律。教師馬上問到質(zhì)量守恒定律是否適用于所有的化學(xué)反應(yīng)，從而進(jìn)一步的進(jìn)行實驗探究。探究活動三鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，由教師演示實驗，學(xué)生觀察實驗、描述現(xiàn)象并思考以下問題：反應(yīng)后，天平為什么不平衡？怎樣改進(jìn)裝置才能驗證質(zhì)量守恒守律？教師對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)并強調(diào)質(zhì)量守恒定律概念的要點（5）微觀解釋守恒原因質(zhì)量守恒定律說課稿全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。教師提出“為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒，試從微觀的角度進(jìn)行分析”，教師利用多媒體播放電解水的微觀動畫來解釋化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)，由學(xué)生總結(jié)質(zhì)量守恒的微觀原因。質(zhì)量守恒定律說課稿全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。讓我們回到科學(xué)家的爭論中，波義耳為什么與真理擦肩而過？學(xué)生回答，由教師講述質(zhì)量守恒