教師專業(yè)發(fā)展課題結(jié)題評(píng)審書

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)開(kāi)展研究”子課題成果審報(bào)·結(jié)題評(píng)審書課題批準(zhǔn)號(hào)DGA090181368課題名稱校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展研究課題負(fù)責(zé)人劉定邦所在單位江西省井岡山市龍江中學(xué)填表日期2011年12月25日全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)開(kāi)展研究”課題組2011年12月25日填表說(shuō)明一、本表僅適用于列入全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃《教師專業(yè)開(kāi)展》課題鑒定結(jié)題申請(qǐng)。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無(wú)內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁(yè)。三、“工作報(bào)告”、“研究總報(bào)告”、“課題成果公報(bào)”的寫法和要求見(jiàn)欄目的“內(nèi)容提示”。四、本《成果鑒定申請(qǐng)·審批書》報(bào)送2份〔A4紙型，于左側(cè)裝訂〕。申請(qǐng)批準(zhǔn)后，課題負(fù)責(zé)人向鑒定組織單位提供專家鑒定材料：“工作報(bào)告”、“研究總報(bào)告”各5份；課題最終成果〔成果主件及必要的附件〕5套；《課題申請(qǐng)·評(píng)審書》5份。五、根據(jù)不同的學(xué)科分類，將本《成果鑒定申請(qǐng)·審批書》同時(shí)分別發(fā)至以下郵箱.六、假設(shè)有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與總課題組聯(lián)系。總部聯(lián)系人:黃老師、周老師電話：〔010〕81158599傳真：〔010〕62878692課題電子郵箱：地址：北京大學(xué)燕園教育培訓(xùn)中心1630號(hào)：100871一、根本情況提交鑒定的成果成果主件課題工作報(bào)告、研究報(bào)告成果附件1、課題實(shí)施方案、修訂及總結(jié)；2、課題組開(kāi)展的主要活動(dòng)；3、參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生所取得的成績(jī)；4、實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)撰寫、發(fā)表的論文以及論文獲獎(jiǎng)證書；5、課題實(shí)驗(yàn)所取得的其它教科研成果。申請(qǐng)鑒定方式通訊鑒定原方案成果形式研究報(bào)告、研究論文原方案完成時(shí)間2011年12月通訊地址江西省井岡山市龍江中學(xué)343600聯(lián)系電子信箱L課題組主要成員名單姓名工作單位承當(dāng)任務(wù)劉覲龍江中學(xué)中高張海華龍江中學(xué)中一龍飛清井岡山學(xué)校中一楊圣云龍江中學(xué)中一朱桂妹龍江中學(xué)中一李志龍龍江中學(xué)中二劉井泉龍江中學(xué)中一林斌龍江中學(xué)中高鄧友霞龍江中學(xué)中一蘭夏妝龍江中學(xué)中二王樹(shù)平龍江中學(xué)中一袁建梅龍江中學(xué)中一羅常英龍江中學(xué)中一肖學(xué)瓊龍江中學(xué)中一肖麗艷龍江中學(xué)中二劉芳龍江中學(xué)中高林作華龍江中學(xué)中一習(xí)志英龍江中學(xué)中二吳神勇龍江中學(xué)中二范葉龍江中學(xué)中二謝筱建龍江中學(xué)中一劉萬(wàn)輝龍江中學(xué)中一孫露青龍江中學(xué)中一龍娟龍江中學(xué)中一二、工作報(bào)告〔不超過(guò)2000字〕實(shí)驗(yàn)研究概述；研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究方案執(zhí)行情況；實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析、論證；理論成果總結(jié)提升及發(fā)表應(yīng)用情況。江西井岡山市龍江中學(xué)是全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)開(kāi)展研究”總課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承當(dāng)“校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展研究”子課題的研究任務(wù)，王麗蘊(yùn)老師任課題組負(fù)責(zé)人，邀請(qǐng)了學(xué)校骨干教師、年輕教師參與課題實(shí)驗(yàn)研究。課題界定教師專業(yè)化開(kāi)展是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的根本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)開(kāi)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。課題認(rèn)識(shí)我們認(rèn)為，此課題具體來(lái)說(shuō)，即教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷地通過(guò)各種途徑及各種有效策略來(lái)完善提高自己，爭(zhēng)取能當(dāng)上一名學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高，教育理念與教學(xué)能力強(qiáng)的符合新時(shí)代要求的教師。本課題主要研究及解決的問(wèn)題：如何縮小初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師要求的差距，如何結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的具體要求，以及社會(huì)時(shí)代開(kāi)展對(duì)教師提出的新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，探討新形勢(shì)下英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)開(kāi)展的途徑及策略，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念和理論、現(xiàn)代教育教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)根底教育外語(yǔ)教學(xué)研究。研究人員通過(guò)復(fù)印資料、網(wǎng)上下載互動(dòng)文章資料，共計(jì)20多篇文章。另外，通過(guò)網(wǎng)上查閱、閱讀報(bào)刊、雜志上的資料上100多篇。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了實(shí)踐師生互動(dòng)式模式教學(xué)的重要意義,逐步提高了教師從事研究的能力。課題組通過(guò)學(xué)習(xí)、分析學(xué)生及我校教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)課題在校級(jí)研究階段的總結(jié)和反復(fù)論證,確定了此課題的研究,并制定了課題實(shí)驗(yàn)方案。成果提煉課題組研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究，逐步樹(shù)立了教師開(kāi)展意識(shí)，對(duì)研究過(guò)程所采用的教法進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)內(nèi)化,構(gòu)建出“初中英語(yǔ)教師有效開(kāi)展的策略”。自我反思任何形式的開(kāi)展動(dòng)力和時(shí)機(jī)，是否真正導(dǎo)致教師專業(yè)開(kāi)展，還取決于教師是否有反思和反思的深度。通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)踐的反思，使得緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為明確的知識(shí)，在這一過(guò)程中，優(yōu)秀教師不斷得以開(kāi)展。反思意識(shí)、反思技能、反思習(xí)慣是優(yōu)秀教師之所以能夠成為優(yōu)秀教師而不是普通教師的關(guān)鍵因素。一位特級(jí)教師是這樣評(píng)價(jià)反思在自己成長(zhǎng)中的作用的。“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的教學(xué)工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)?！弊晕曳此迹莾?yōu)秀教師自省常新的有效手段。三、研究總報(bào)告〔不少于15000字，可另附頁(yè)〕見(jiàn)附頁(yè)〔約2.0600萬(wàn)字〕四、階段成果重要的階段性研究成果序號(hào)/名稱作者成果形式字?jǐn)?shù)完成時(shí)間出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號(hào)1教師專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課全體實(shí)驗(yàn)教師光盤2011.12內(nèi)部交流2

校園文化聲調(diào)教師專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)論文集全體實(shí)驗(yàn)教師書籍20萬(wàn)2011.12內(nèi)部出版3教師發(fā)表論文劉定邦等論文5萬(wàn)2012、1〈吉安教育〉、《讀寫算》、《中外教育研究》、《學(xué)周刊》、《學(xué)園》、《精典教苑》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《讀與寫》、《班主任》、《根底教育論壇》4學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)……成績(jī)5學(xué)生發(fā)表作品……作文五、建議回避鑒定的專家名單課題組可提出可能影響評(píng)價(jià)公正性的專家，建議回避鑒定本成果，并說(shuō)明理由；建議回避鑒定的專家人數(shù)不得超過(guò)2人。姓名單位職稱建議回避鑒定的理由無(wú)六、申請(qǐng)免于鑒定的理由〔申請(qǐng)者填寫此欄〕理由：無(wú)證明材料〔可另附頁(yè)〕：七、課題資助經(jīng)費(fèi)總決算批準(zhǔn)資助金額元資助部金額元經(jīng)費(fèi)使用情況年度開(kāi)支工程年年年年總計(jì)合計(jì)八、課題負(fù)責(zé)人所在單位科研管理部門審核意見(jiàn)內(nèi)容提示：成果是否到達(dá)鑒定要求；課題管理和經(jīng)費(fèi)使用是否符合規(guī)定。是否同意鑒定〔或同意免于鑒定〕，鑒定所需經(jīng)費(fèi)是否有保證。本課題在我校副校長(zhǎng)劉定邦的具體負(fù)責(zé)下，經(jīng)過(guò)兩年的工作與努力，終于完成了總課題組下達(dá)的研究方案任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)校教研部門的檢查，材料夯實(shí)。已經(jīng)圓滿完成了任務(wù)，同意結(jié)題。結(jié)題所需的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)由課題組成員自籌解決。 公章負(fù)責(zé)人〔簽字〕：鄺賢明2011年12月25日 2011年12月25日九、總課題專家組審核意見(jiàn)鑒定組專家名單姓名職稱單位專業(yè)職責(zé)教師專業(yè)開(kāi)展研究總課題組負(fù)責(zé)人審核意見(jiàn)負(fù)責(zé)人〔簽字〕：年月日十、課題成果公報(bào)課題名稱：校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展研究批準(zhǔn)號(hào)：DGA090181368課題類別：根底教育學(xué)科分類：綜合課題負(fù)責(zé)人：劉定邦主要研究人員：劉覲、張海華、龍飛清、楊圣云、朱桂妹、李志龍、劉井泉、林斌、鄧友霞、蘭夏妝、王樹(shù)平、袁建梅、羅常英、肖學(xué)瓊、肖麗艷、劉芳、林作華、習(xí)志英、吳神勇、范葉、謝筱建、孫露青、龍娟、劉萬(wàn)輝十一、教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)開(kāi)展研究”課題組驗(yàn)收、審批意見(jiàn) 校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展研究”為全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師專業(yè)開(kāi)展研究”的子課題。該課題以新課程教育理念為指導(dǎo)，從校園文化建設(shè)出發(fā)，實(shí)事求是地開(kāi)展教學(xué)研究，以中小學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展為研究對(duì)象，采用跟蹤調(diào)查法、比照實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行了研究。經(jīng)全體研究人員辛勤勞動(dòng)，精心實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，取得了階段性成果：形成了主題鮮明、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究報(bào)告1份；實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表論文18篇，特別是主持人在研究方面能及時(shí)總結(jié)，把成果及時(shí)反響，推廣，在不到三年的時(shí)間里，在市級(jí)以上刊物發(fā)表論文16篇，值得肯定，其中“教師創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生全面開(kāi)展的影響”，“讓學(xué)生飛翔在思維的田野里”是一個(gè)很好見(jiàn)證。經(jīng)過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力素養(yǎng)顯著提升；能較好地提高教學(xué)成績(jī)和教師專業(yè)開(kāi)展水平。當(dāng)然課題研究中也存在一些問(wèn)題。如：個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師能力開(kāi)展不明顯，有的教師相關(guān)系數(shù)還達(dá)不到顯著程度。究其原因應(yīng)該是多方面的，研究、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短；研究人員水平有一定差異等是不可防止的制約因素。今后課題組務(wù)必須繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)研究人員的培訓(xùn)、指導(dǎo)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，多實(shí)踐，并進(jìn)一步完善研究措施，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模。總之，此課題研究工作成效是明顯的，在通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)探索提升英語(yǔ)教師專業(yè)開(kāi)展水平等方面有很好的推廣價(jià)值。此課題研究已全面完成既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)任務(wù)，經(jīng)過(guò)專家組評(píng)審，同意按期結(jié)題。公章負(fù)責(zé)人簽名：2012年2月附頁(yè)：終結(jié)性結(jié)題報(bào)告全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃《教師專業(yè)開(kāi)展研究》子課題《校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展研究》終結(jié)性結(jié)題報(bào)告――江西省井岡山市龍江中學(xué)課題組我校由劉定邦老師主持的教育部課題《校園文化促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的研究》于2009年9月立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)二年來(lái)的研究，到達(dá)了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)把課題研究的主要內(nèi)容、方法及實(shí)施情況以及取得的成果匯報(bào)如下：校園建設(shè)與品位的提升，校園文化具有一定的導(dǎo)向性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)開(kāi)展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，對(duì)學(xué)校的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，也是不可勿視的一局部，或那么說(shuō)是學(xué)校生存與開(kāi)展的生命線。校園文化與教師的專業(yè)開(kāi)展為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供空間與時(shí)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力開(kāi)展的有效途徑?！靶@文化與教師專業(yè)開(kāi)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做數(shù)學(xué)”來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)地思考、評(píng)價(jià)、判斷現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。一個(gè)良好的校園文化與教師專業(yè)開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程。一、問(wèn)題的提出〔一〕教師開(kāi)展的需要隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師的這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸辭別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史，開(kāi)始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)開(kāi)展能力”的專業(yè)化時(shí)代。教育開(kāi)展特別是教師的專業(yè)化開(kāi)展，已成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族偉大振興的重大需求。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前老師素質(zhì)雖比一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)高些，但與市區(qū)教師相比，還有很多的差距。不少教師還沒(méi)有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識(shí)，把教師工作看做簡(jiǎn)單的教師教和學(xué)生學(xué)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新慢，已難于適應(yīng)課程改革對(duì)教師提出的新要求——既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。自2001年6月，教育部公布了《根底教育改革綱要(試行)》，全國(guó)各地全面實(shí)施新課程，課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、管理方式、教師教育觀念、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的更新，對(duì)教師提出了新要求，教師要了解國(guó)際上教育開(kāi)展的新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科開(kāi)展的新趨勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，了解可用的課程資源并與教學(xué)相結(jié)合，并在教育教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用；這就要求教師不僅要更新還要重新構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)與能力。然而就現(xiàn)實(shí)群體而言，教師的專業(yè)化水平還不盡人意，離新課改的要求還相去較遠(yuǎn)。因此，思考和促成教師的專業(yè)開(kāi)展，就成了當(dāng)前課程改革面臨的迫在眉睫的任務(wù)?！捕硨W(xué)生開(kāi)展的需要1、學(xué)校坐落于市郊，85%以上的學(xué)生家庭從事小本經(jīng)營(yíng)。家長(zhǎng)也無(wú)暇管理催促孩子學(xué)習(xí)，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，更無(wú)法給孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。而小學(xué)生正處于“模仿”學(xué)習(xí)階段，自制力、自律性、辨析能力均相對(duì)較弱，易受環(huán)境的影響染上不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，成為問(wèn)題學(xué)生。因此他們更需要朋友式的教師。需要教師俯下身來(lái)，與生為友，全身心地融入到學(xué)生中去，一起合作、交流，共建有利于個(gè)性開(kāi)展的學(xué)習(xí)氣氛。2、當(dāng)前教育正由“前喻時(shí)代”向“后喻時(shí)代”慢慢過(guò)度，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大大拓寬了孩子不斷開(kāi)闊，獲取信息的渠道，探究能力不斷提高，好奇、好問(wèn)的心理不斷強(qiáng)烈，課外知識(shí)的不斷增加，對(duì)知識(shí)淵博的教師的需求也不斷升溫。因此，新時(shí)期的學(xué)生迫切地要求教師改變?cè)械膯我恢R(shí)結(jié)構(gòu)，成為“通才＋專才”的教師。3、新一輪根底教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地走過(guò)了好些年頭，孩子們是否學(xué)得愉悅；孩子們是否生活得開(kāi)心；孩子們是否有求知的欲望，將成為檢測(cè)課程改革的一項(xiàng)必備指標(biāo)。但令人遺憾的是：學(xué)生鼻上的厚厚的鏡片、肩上沉甸甸的書包、筆下寫不完的作業(yè)。因此，新時(shí)期的學(xué)生迫切希望教師們提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂，能用“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念引導(dǎo)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。〔三〕學(xué)校開(kāi)展的需要我校是一所開(kāi)展中的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，我們一直致力于學(xué)校特色品牌教育建設(shè)。目前硬件設(shè)施都已到達(dá)同類學(xué)校先進(jìn)水平。但是，由于我校位置的特殊，屬井岡山市規(guī)模最大的初級(jí)中學(xué)，處井岡山重鎮(zhèn)龍市城區(qū)，瓷器工業(yè)開(kāi)展較快，學(xué)生來(lái)自左鄰右舍的鄉(xiāng)傎，大多是農(nóng)民工與局部城鎮(zhèn)居民的子女。在龍市填還有一所高級(jí)中學(xué)與初級(jí)中學(xué)一起的寧岡中學(xué)，與新市區(qū)的條件好的井岡山學(xué)校交通也極為方便，因此我校面臨著家長(zhǎng)擇校問(wèn)題。也將會(huì)面臨著生源危機(jī)。再加上我校教師年齡結(jié)構(gòu)老化，教師的科研意識(shí)弱，局部教師甘做經(jīng)驗(yàn)型教師，安于現(xiàn)狀，滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。故此，我校提出“促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展，努力構(gòu)建有效課堂”這一課題，來(lái)解決現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。綜上所述，不管是從教師，從學(xué)生的角度看，還是從學(xué)校的實(shí)際看，“促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展，努力構(gòu)建有效課堂”的研究都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與重要的研究?jī)r(jià)值。二、課題的根本界定1、校園文化的內(nèi)涵，盡管眾說(shuō)紛紜，但我們可以說(shuō)，校園文化最根本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，由此形成校園文化的外延：校園物質(zhì)文化、校園行為文化、校園觀念文化、校園制度文化等等。校園環(huán)境設(shè)施，屬于物質(zhì)文化；校園人際〔管理者與被管理者之間、教師之間、師生之間、學(xué)生之間〕關(guān)系，人、事關(guān)系，學(xué)術(shù)流派關(guān)系，校內(nèi)外關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新關(guān)系的習(xí)慣與風(fēng)氣，屬于行為文化；學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是精神層面的，屬于觀念文化；行政管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)術(shù)管理制度、學(xué)生管理制度是校園通行的契約，屬于校園文化的制度層面。文化是一個(gè)復(fù)雜的綜合體。它是人類在社會(huì)開(kāi)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包含著觀念、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、宗教、習(xí)俗以及其它一切作為社會(huì)成員的個(gè)人所應(yīng)具備的能力和習(xí)慣。而校園文化那么是社會(huì)大文化不可分割的一部份?！吨醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)》指出：“重視校園文化建設(shè)，要大力開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，建設(shè)以社會(huì)主義文化和優(yōu)秀的民族文化為主體的健康生動(dòng)的校園文化，要努力凈化校園環(huán)境，抵抗消極、腐朽思想的滲透和影響，抵抗低俗文化趣味和非理性文化傾向，引導(dǎo)校園文化氣氛向健康高雅方向開(kāi)展。在整個(gè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)成為最好的小環(huán)境之一，并對(duì)大環(huán)境的優(yōu)化做出積極的奉獻(xiàn)”。校園文化建設(shè)是教育者依據(jù)社會(huì)的要求，按照既定教育目的和學(xué)校目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，在教育者自覺(jué)控制下優(yōu)化的、形象的典型環(huán)境，是一所學(xué)校的性質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中表達(dá)。具體說(shuō)來(lái)，校園文化主要指全體師生直接參與和創(chuàng)造的精神財(cái)富，是全體師生在教育教學(xué)、生活和勞動(dòng)中以自?shī)首詷?lè)為主要目的而進(jìn)行的各種文化活動(dòng)，是師生在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造和形成的文化氣氛及其載體——活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)——在特定的精神時(shí)空下形成的校園精神和文化氣氛。它是一種獨(dú)特的精選出來(lái)的文化，是一種審美文化、藝術(shù)文化。它為校園師生個(gè)性的全面開(kāi)展，甚至為造就優(yōu)秀人才提供了一塊沃土。校園文化既是物質(zhì)的，也是精神的，既包括各門學(xué)科科學(xué)知識(shí)，也包括審美、娛樂(lè)等文化知識(shí)；既包括課堂學(xué)習(xí)，也包括課余活動(dòng)；既包括一定的活動(dòng)形式，也包括一定的物質(zhì)形態(tài)。一所學(xué)校，僅有進(jìn)行課堂教學(xué)的“硬件”設(shè)施和師資，而缺少濃烈的文化氣氛，是不能叫作真正意義上的學(xué)校的。這樣的學(xué)校難以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想中精辟地論述了先進(jìn)文化的開(kāi)展方向問(wèn)題，表達(dá)了黨對(duì)文化開(kāi)展的高瞻遠(yuǎn)矚和高度的重視。學(xué)校是文化建設(shè)和開(kāi)展的主陣地，努力構(gòu)建校園文化，也應(yīng)當(dāng)成為辦學(xué)的一個(gè)重要思路和學(xué)校日常工作的重要內(nèi)容。2、教師專業(yè)開(kāi)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。其根本結(jié)構(gòu)有：先進(jìn)的教育觀念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；豐富的教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理念知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；良好的教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力管理與評(píng)價(jià)能力，教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。3、有效教學(xué)的內(nèi)涵：著名教育專家鐘啟泉〔華東師大〕提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。其根本特征有：〔1〕面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到全面開(kāi)展?！?〕關(guān)注教育教學(xué)效益，取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況?！?〕每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。〔4〕啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。老師應(yīng)自覺(jué)不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？〔5〕有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。包括行為參與，認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。4、校園文化與教師專業(yè)的關(guān)系：三、研究的理論依據(jù)1、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、開(kāi)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。我們認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)開(kāi)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)開(kāi)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感。2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個(gè)人的知識(shí)都不是固定不變的，它們處在不斷的開(kāi)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識(shí)需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)開(kāi)展過(guò)程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷建構(gòu)的過(guò)程。3、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育心理學(xué)理論以及相關(guān)和諧教育教學(xué)的理論4、《教師法》規(guī)定教師享有以下權(quán)利：(1)、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(2)、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(3)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

5、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開(kāi)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。6、科學(xué)開(kāi)展觀的第一要義是開(kāi)展，核心是以人為本。十七大報(bào)告關(guān)于優(yōu)先開(kāi)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的思想，特別是關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，貫穿了以人為本的科學(xué)開(kāi)展觀，對(duì)于教師教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。四、研究的目的、意義及創(chuàng)新之處〔一〕研究的目的及意義1、通過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展的模式和方法。2、通過(guò)實(shí)踐研究形成一支理論水平高、教學(xué)實(shí)踐硬的研究型骨干教師隊(duì)伍。教師學(xué)會(huì)能理性思考教育教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法加以分析解決，形成問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。使教師的教育理論層次化、具體化、科研化，并轉(zhuǎn)化為可操作的程序、方法、手段和實(shí)施細(xì)那么，促進(jìn)理論效勞于實(shí)踐。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的健康開(kāi)展。3、通過(guò)研究使教師建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的開(kāi)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。4、通過(guò)課題的研究，推動(dòng)我校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動(dòng)我校教育教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。〔二〕創(chuàng)新之處本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，立求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對(duì)研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。在研修過(guò)程中，教師是研究的主體，從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研究、能夠研究的真實(shí)問(wèn)題是起點(diǎn)，從專業(yè)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師和同伴研討中找到解決問(wèn)題的策略、方法并運(yùn)用到實(shí)踐中去是核心，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行持續(xù)反思并不斷改善行為是關(guān)鍵，讓教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)是研修的最終價(jià)值追求。“實(shí)效”強(qiáng)調(diào)對(duì)研修效益和質(zhì)量的追求。增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性在于讓參與者以較少的時(shí)間、精力、物力投入，獲得盡可能提高教師專業(yè)開(kāi)展效益和教育教學(xué)問(wèn)題的解決效果，要求研修活動(dòng)的組織者和參與者樹(shù)立本錢意識(shí)、效益意識(shí)，不斷追求更低的投入本錢，謀取更高的質(zhì)量效益。五、研究的目標(biāo)1、提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合我校實(shí)際的教師專業(yè)化均衡開(kāi)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，構(gòu)建有效課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，為學(xué)校的可持續(xù)開(kāi)展指明方向。2、學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面開(kāi)展，樹(shù)立科學(xué)的開(kāi)展觀、以生為本的教育觀、全面開(kāi)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)開(kāi)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)，縮小教師之間的個(gè)體差距，促進(jìn)教師整體素質(zhì)不斷提升。研究促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育開(kāi)展水平的再提升。通過(guò)課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。3、通過(guò)課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等拔尖人才，擁有一批德藝雙馨，在全區(qū)具有一定聲望的名師。六、研究?jī)?nèi)容1、當(dāng)前本校教師專業(yè)素養(yǎng)的根本狀況。2、通過(guò)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)開(kāi)展的主要原因。3、探索促進(jìn)我校教師專業(yè)化開(kāi)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實(shí)施策略；4、建立促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，構(gòu)建有效課堂的有效評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制5、教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建有效課堂的影響。七、研究的對(duì)象和方法1、研究對(duì)象：我校在校全體老師及學(xué)生2、研究方法〔1〕、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念?！?〕、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平。通過(guò)觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集相關(guān)問(wèn)題的資料，從而對(duì)教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。〔3〕、行動(dòng)研究法：學(xué)校以“促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有方案開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)。邊行動(dòng)邊反思，逐步形成“以生為本”、“以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。〔4〕、比照研究法：對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，通過(guò)比照分析研究得出結(jié)論，形成理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。〔5〕經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分階段對(duì)各體系的建立與運(yùn)作效果進(jìn)行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)與研究成果。3、研究的進(jìn)程隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯浚瑥亩S富學(xué)校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學(xué)校。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計(jì)研究、校本培訓(xùn)行動(dòng)研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、教師分層開(kāi)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。2008年9月起，我們以課堂教學(xué)為突破口，以反思性實(shí)踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式已初步形成。我們細(xì)化了課題實(shí)施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建開(kāi)展平臺(tái)；開(kāi)展敘事研究；實(shí)施教育行動(dòng)研究。在構(gòu)建開(kāi)展平臺(tái)中分校本培訓(xùn)、系列講座、教研活動(dòng)、管理論壇和教育科研。結(jié)合學(xué)校實(shí)際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果的推廣；學(xué)科教學(xué)、根本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)運(yùn)作方式上我們主要采用實(shí)踐反思法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、假期培訓(xùn)法、師徒結(jié)對(duì)法、課題帶動(dòng)法和案例分析法等。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐反思法是教師專業(yè)開(kāi)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思，一是反思自己的教學(xué)，二是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長(zhǎng)和開(kāi)展。我們要求教師在對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的根底上，通過(guò)教育理論的對(duì)照與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意。對(duì)于教師個(gè)人開(kāi)展方案，要求教師定期進(jìn)行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個(gè)性、特長(zhǎng)的個(gè)人開(kāi)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動(dòng)開(kāi)展。系列講座從師德、業(yè)務(wù)、德育三方面進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中始終把握正確的理論方向。我們開(kāi)展的敘事研究是比擬適合教師的，根據(jù)2004年度教育局工作重點(diǎn)，打造公信教育，我們?cè)诮處熼g開(kāi)展“誠(chéng)信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺(tái)，讓教師們說(shuō)說(shuō)自己的故事，說(shuō)說(shuō)自己的教育、教學(xué)機(jī)智，在某種程度上到達(dá)了資源共享。在教育行動(dòng)研究版塊中，我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)骨干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有典范，做有參照。我們建立了不同層次的教師成長(zhǎng)檔案袋，通過(guò)研討課、教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例研究分析，交流實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)，及時(shí)記錄教學(xué)中的典型案例，并分析其優(yōu)點(diǎn)和缺乏，為課題研究的正常開(kāi)展積累資料。我們關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的，實(shí)行一對(duì)一幫教，以“回憶成長(zhǎng)的歲月——編撰美好的明天——交上滿意的答卷”為主題開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)追蹤活動(dòng)，切實(shí)加快青年教師成長(zhǎng)步伐，縮短成長(zhǎng)歷程。八、研究的原那么1、系統(tǒng)性原那么。指系統(tǒng)論來(lái)考察和研究“促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，努力構(gòu)建有效課堂的”的問(wèn)題。把“促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個(gè)整體來(lái)考察。系統(tǒng)性原那么主要表達(dá)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面。2、科學(xué)性原那么。指在進(jìn)行該課題研究的過(guò)程中依據(jù)教師開(kāi)展、教師心理學(xué)原理，學(xué)生接受知識(shí)規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實(shí)施課題研究方案。3、民主平等性原那么。指在該課題研究過(guò)程中，充分表達(dá)師師之間、師生之間建立相互尊重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂4、有效性原那么。指在整個(gè)研究過(guò)程中應(yīng)表達(dá)實(shí)效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計(jì)開(kāi)始，到完成研究的全過(guò)程中應(yīng)立足于可行、實(shí)效。及時(shí)矯正研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，確保研究沿著正確的軌道進(jìn)行。5、真實(shí)性原那么。指在課題研究過(guò)程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過(guò)程中的階段小結(jié)、課題報(bào)告、論文、案例集充分如實(shí)反映研究實(shí)況，是真事真情的表達(dá)。6、理論聯(lián)系實(shí)際原那么。就是在課題的研究過(guò)程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性。在研究的過(guò)程中既要堅(jiān)持各種“有效”理論的研究，堅(jiān)持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實(shí)的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。九、研究的主要措施1、創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價(jià)值，是通過(guò)學(xué)習(xí)求得開(kāi)展的價(jià)值。在課題研究中所提出的創(chuàng)立學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來(lái)建設(shè)這個(gè)組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅(jiān)決學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長(zhǎng)與開(kāi)展。2、進(jìn)行理論培訓(xùn)聘請(qǐng)專家定期對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展，構(gòu)建有效課堂的相關(guān)理論知識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。3、教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。每周三上午，分單周與雙周，分語(yǔ)文組與數(shù)學(xué)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、采取“自修—反思”學(xué)習(xí)方式“自修──反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機(jī)制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。它實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。這是一種提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力開(kāi)展的一種有效的研修方式。5、參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展各種校本教研研究活動(dòng)。〔1〕鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)：——拔高學(xué)歷。——參加各種培訓(xùn)〔繼續(xù)教育〕。——自主學(xué)習(xí)。〔2〕以教研組為單位開(kāi)展“四個(gè)一活動(dòng)”，分單雙周，單周語(yǔ)文組，雙周數(shù)學(xué)組?！淮我黄杭从梢晃唤處熗扑]一篇學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或古今教育家的教育名言，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。——一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思而形成的后記，在組內(nèi)交流?！淮我粏?wèn)：即每位教師在本期的活動(dòng)中必提出一個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，并就該問(wèn)題的解決提出建設(shè)性意見(jiàn)。——一次一備：即集體備課〔3〕學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn)——校長(zhǎng)引讀：由校長(zhǎng)就教育的熱點(diǎn)問(wèn)題每周進(jìn)行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章。——每月論壇：由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問(wèn)題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論。——每期對(duì)話：請(qǐng)各級(jí)教育專家，每期與教師進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話和研討。〔4〕“八個(gè)一”的研訓(xùn)要求——研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記。——上好一堂公開(kāi)課〔或作好一次課例展示〕。——參加一個(gè)課題研究。——寫好一篇教學(xué)或研究反思錄〔總結(jié)〕?！愫靡淮螌W(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)言〔講座〕——完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告?！鲆环莞哔|(zhì)量的測(cè)試卷?！嗛喴环荼緦W(xué)科的報(bào)刊〔5〕其它研訓(xùn)方式：——每期一次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)——課例研究——校際交流——網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)——參與培訓(xùn)——外出學(xué)習(xí)〔6〕校園文化長(zhǎng)郎的建設(shè)：——定期展示學(xué)校教師的風(fēng)彩——通過(guò)長(zhǎng)郎這一窗口通報(bào)教師在校以上獲得的獎(jiǎng)勵(lì)——在全校校會(huì)上讓教師介紹成長(zhǎng)的歷程——校園顯目處建立文化長(zhǎng)郞與黑板報(bào)十、研究成效1、學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語(yǔ)教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂(lè)的探究活動(dòng)和雙語(yǔ)交流活動(dòng)中自主開(kāi)展，從而營(yíng)造具有特色的快樂(lè)的校園文化。學(xué)生從植物到動(dòng)物，從校園到社會(huì)……他們?cè)谝粋€(gè)新的領(lǐng)域開(kāi)始體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場(chǎng)，走進(jìn)了菜市場(chǎng)；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開(kāi)了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。許許多多的前所未有帶著他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做……一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)累積了一點(diǎn)一滴的收獲：小實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小觀察日記、小論文……曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級(jí)書刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展信息量的最好場(chǎng)所，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡，兩個(gè)電腦房中午均對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并安排志愿者〔教師〕提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生提供展示自我的天空。封小的英語(yǔ)角是學(xué)生快樂(lè)交流的場(chǎng)所，學(xué)校的墻壁、走廊會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)，學(xué)生感到在濃濃的雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)得快樂(lè)、輕松。兩年來(lái)，調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。學(xué)生藝術(shù)月競(jìng)賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)并榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；學(xué)生縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)60人次……2、教師的開(kāi)展教師專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過(guò)程。在此過(guò)程中教師必須對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高，我們努力尋求市教研室的支持，邀請(qǐng)教學(xué)專家與能手來(lái)校指導(dǎo)〔共計(jì)4次〕，特別是對(duì)家常課的指導(dǎo)，讓教師們學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平。現(xiàn)代教師不僅要會(huì)使用教材，上好課，還要會(huì)編寫教材。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無(wú)所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥開(kāi)云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的教師在成長(zhǎng)：探究中一個(gè)小小細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，與學(xué)生間一個(gè)小小問(wèn)題的探討，操作活動(dòng)中一個(gè)小小過(guò)程的體驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一步一個(gè)腳印地慢慢積累。從無(wú)到有，從失敗到成功，我們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點(diǎn)一滴雖然很微小，卻很實(shí)在；雖然很淺薄，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長(zhǎng)的足跡：4位教師在2011年全市中小學(xué)學(xué)科帶頭人的評(píng)選中，獲得井岡山市學(xué)科帶頭人稱呺，28篇教師論文刊于省級(jí)刊物上，多篇發(fā)表在市級(jí)刊物上，三篇論文在市級(jí)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，多位教師在片、區(qū)級(jí)層面上作經(jīng)驗(yàn)交流和發(fā)言。在市探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)比中，我校獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、4個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。探究型課程研究成果專著《在探究中成長(zhǎng)》的正式出版標(biāo)志著我校探究型課程已進(jìn)入新階段。3、學(xué)校內(nèi)涵的豐富近年來(lái)，我校辦學(xué)成績(jī)顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡開(kāi)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲吉安市文明單位，省平安示范學(xué)校，井岡山市辦學(xué)先進(jìn)單位；教育局“十佳”好班子；市文明單位標(biāo)兵；市德育工作成績(jī)顯著學(xué)校等。特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和兩次區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)屢次在市內(nèi)推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評(píng)價(jià)：“我們走出了一條屬于自己的路。”經(jīng)驗(yàn)專著《動(dòng)態(tài)開(kāi)展性課堂精彩教學(xué)百例》正在出版發(fā)行中，學(xué)生的探究型課程校本資料也已出版。有了三年〔1999—2002〕“三風(fēng)”建設(shè)厚實(shí)的根底，在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把《教師專業(yè)開(kāi)展促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展的研究》列為學(xué)校新三年〔2003—2005〕龍頭課題，方案以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)開(kāi)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展。我們整體構(gòu)思課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過(guò)學(xué)校各部門之間的相互合作，開(kāi)展具體工作，并落實(shí)到每一位教師。一年多的實(shí)踐，我們對(duì)“學(xué)校內(nèi)涵”有了新的理解，學(xué)校內(nèi)涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有開(kāi)展、校園文化濃郁有個(gè)性、學(xué)校辦學(xué)有特色?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡開(kāi)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展是必經(jīng)路。在教師間我們開(kāi)展了關(guān)于“實(shí)干與巧干”、“誠(chéng)信”和“學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)者發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)。三、體會(huì)與思考一年多的研究與實(shí)踐，我們的行動(dòng)在不斷的深化與調(diào)整，在這過(guò)程中我們深深體會(huì)到1、推行課例研究，形成“學(xué)習(xí)研究——實(shí)踐嘗試——反思研討——實(shí)踐推廣”的自培模式〔教研模式〕，使理念真正指導(dǎo)實(shí)踐；2、做大做強(qiáng)特色工程。繼續(xù)深化探究型課程的研究與實(shí)踐，強(qiáng)化雙語(yǔ)氣氛的營(yíng)造，突出信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；3、全方位落實(shí)加強(qiáng)和改良未成年人思想道德建設(shè)；有了教師的開(kāi)展才能有學(xué)生的開(kāi)展從而造就學(xué)校的開(kāi)展，我們鎖定教師專業(yè)開(kāi)展，通過(guò)本課題的研究提高教師的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整教師的專業(yè)行為，更好地履行教師的專業(yè)職責(zé)，樹(shù)立嶄新的教師專業(yè)形象，表達(dá)教師的專業(yè)價(jià)值。使每位教師的開(kāi)展融于學(xué)校開(kāi)展之中，每位教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中表達(dá)個(gè)性，在個(gè)性成長(zhǎng)中迎合學(xué)校的開(kāi)展。我們期盼我們的學(xué)校既有寬松、和諧、舒暢，又有自勵(lì)、自立、自強(qiáng)的氣氛，教師愛(ài)校、愛(ài)崗、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，學(xué)校成為教師珍惜的樂(lè)土、教師成長(zhǎng)的熱土、教師開(kāi)展的沃土。教師和學(xué)校是一個(gè)互動(dòng)的整體，他們相互制約又相互開(kāi)展，教師以自己的專業(yè)開(kāi)展帶動(dòng)學(xué)校的開(kāi)展，而學(xué)校那么為教師專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)空間。我們相信，在本課題的引領(lǐng)下，我校的教師專業(yè)開(kāi)展道路會(huì)越走越寬，從而不斷豐富現(xiàn)代學(xué)校的內(nèi)涵開(kāi)展，使學(xué)校更快地朝著現(xiàn)代學(xué)校的方向開(kāi)展。十一、研究的成效分析本課題實(shí)施二年以來(lái)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”，真是“滿園春色關(guān)不住”。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展,也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)展自己?？傊谶m宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有一定價(jià)值的問(wèn)題會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”！它促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而開(kāi)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我也取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐成效，根本達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)。１、通過(guò)平時(shí)的觀察、談話，分析出了初中學(xué)生不愿提出問(wèn)題的原因。〔1〕、初一年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)來(lái)，很多習(xí)慣還停留在小學(xué)階段。不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛(ài)做小動(dòng)作。他們常常無(wú)視課堂紀(jì)律的存在，一會(huì)兒弄橡皮，一會(huì)兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩具。作為老師，有時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)順利地進(jìn)行，常?？刂浦鴮W(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，自然對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣，有句話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師?！迸d趣沒(méi)有了，我們又怎么奢望學(xué)生能大膽地在數(shù)學(xué)中提出問(wèn)題呢？〔2〕、有的老師總認(rèn)為老師就應(yīng)該有個(gè)老師的樣，不能和學(xué)生嬉皮笑臉，不然就很難管好學(xué)生，所以在平時(shí)，對(duì)學(xué)生總是很嚴(yán)肅，學(xué)生一看見(jiàn)老師就望而卻步了，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能并不一定在課堂上，而有可能在課外，但是他們不敢把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴老師，在學(xué)生心中，這些問(wèn)題可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎?！?〕、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也使這些學(xué)生受到了影響,特別是年齡偏小的學(xué)生對(duì)老師是非常崇拜的，在他們心里老師說(shuō)的話都是對(duì)的,老師說(shuō)什么就是什么,即使當(dāng)老師發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，他們也不敢大膽地提出問(wèn)題。別林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”2、通過(guò)課外、課內(nèi)的一些途徑，努力讓學(xué)生愿意提出問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)奠定根底。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題：〔1〕、拉近和學(xué)生的距離在平時(shí)，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要當(dāng)益友，建立融洽、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺(jué)到老師喜歡和他們?cè)谝黄穑矚g聽(tīng)他們說(shuō)話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。〔2〕、保護(hù)學(xué)生的好奇心學(xué)生對(duì)一切不理解的新異事物都感興趣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō),生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是一個(gè)大大的“?”,他們渴望更了解這個(gè)世界。在家里，他們可以問(wèn)父母，在學(xué)校，他們更想問(wèn)的是老師，因?yàn)樵谒麄冃睦铮蠋熓遣W(xué)的長(zhǎng)者，什么都知道。對(duì)于學(xué)生的這種好奇心，作為老師和家長(zhǎng)要很好地保護(hù)和激發(fā)，耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)在不能解答的也要作很好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴學(xué)生：“哎呀，你的問(wèn)題可真把老師也難住了，愿意想其他方法找找答案嗎？找到答案后，可千萬(wàn)要記得告訴老師啊！”這樣做，不但保護(hù)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意獨(dú)立地去解決問(wèn)題，也免除了老師答復(fù)不上來(lái)這樣一個(gè)為難。我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見(jiàn)，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣，久而久之,學(xué)生就可能再也不敢提出問(wèn)題了。3、營(yíng)造輕松教學(xué)氣氛羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理平安”和“心理自由”的前提下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和開(kāi)展。所以在課堂上，首先教師教態(tài)要親切自然，即使有時(shí)候有的學(xué)生提出可能很幼稚的問(wèn)題，我們?nèi)詰?yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性；其次我們還要重視培養(yǎng)其他學(xué)生尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，能做到先傾聽(tīng)完別人發(fā)言然后再舉手，不要因?yàn)槠渌麑W(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而讓發(fā)言的學(xué)生感受到壓力，挫傷其自信心。總之，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、平等、融洽的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在課堂上能有最正確的表現(xiàn)。4、通過(guò)多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有勇氣提出自己的疑問(wèn),這只是第一步，讓學(xué)生解決問(wèn)題才是最終目的，“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，那么終生受用?！睂W(xué)生解決問(wèn)題的能力并不是一下子就可以提高的，我們應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合教學(xué)實(shí)際循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生參加全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽，2009年5月，我校學(xué)生龍諾明獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，謝潤(rùn)忠獲全國(guó)三等獎(jiǎng)，2010年，我校又有一人獲國(guó)家三等獎(jiǎng)?！?〕、教師引導(dǎo)，逐步理清思路《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念中有這樣一條：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生?！泵總€(gè)班的學(xué)生總各有各的差異，有的反響快一些，老師只要稍加點(diǎn)撥就能馬上領(lǐng)悟，而有的后進(jìn)生那么可能需要老師講好多遍才能明白。我們?cè)跀?shù)學(xué)中不免會(huì)碰到一些比擬難的題目，這些題目對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是比擬吃力的，可能因此他們對(duì)數(shù)學(xué)題產(chǎn)生了恐懼，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是極為重要的。為了讓這些學(xué)生也能理解這局部題目，其中少不了老師的引導(dǎo)。例：在初一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》中出現(xiàn)了一道帶“*”的題目〔帶“*”的題目表示此題目有一定的難度，需要學(xué)生仔細(xì)開(kāi)動(dòng)腦筋〕：把1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個(gè)數(shù)字分別填入一個(gè)正方形的九格中，使每條橫行，每條豎行，對(duì)角線的三數(shù)之各都相等。這個(gè)題目有的學(xué)生認(rèn)為不難，而且最后有一局部學(xué)生也能做出來(lái)，但是真的要他們說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？大局部的學(xué)生可能是答復(fù)不出來(lái)的。象這樣的題目，我選擇的教學(xué)方式是：通過(guò)教師提問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)腦思考，以此來(lái)理清思路。首先我問(wèn)學(xué)生：“題目中說(shuō)的每橫行，豎行，還有對(duì)角線的三數(shù)之和共有幾個(gè)各呢？”學(xué)生答復(fù)：“三個(gè)橫行，三個(gè)豎行，還有兩條對(duì)角線共八個(gè)各”。其次我讓學(xué)生觀察圖,說(shuō)說(shuō)你從圖中知道了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)9個(gè)數(shù)中有4個(gè)在角上，4個(gè)在每條邊的中間，還有一個(gè)數(shù)填正中;(2)計(jì)算時(shí)，中間這個(gè)數(shù)用得最多，共用了4次，角上的四個(gè)數(shù)用了三次，每條邊上中間這個(gè)數(shù)用了兩次。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)告訴學(xué)生，所以，我們確定中間這個(gè)數(shù)是多少，是這個(gè)題目的關(guān)鍵，這9個(gè)數(shù)的和是45，每個(gè)數(shù)至少用了2次，所以總和比45的2倍要多，問(wèn)題的關(guān)鍵是還有4個(gè)數(shù)用一次，一個(gè)數(shù)用2次，之和要被8整除，大于90而小于135被8整除的數(shù)有96，104、112、120、128、經(jīng)過(guò)試算，和為120這一組比擬適宜，各邊之和是15，中間這個(gè)數(shù)是5，接下來(lái)是找四個(gè)角上的數(shù)，因?yàn)楹褪?5。找配對(duì)為10，只有1與9，2與8，3與7，4與6，假設(shè)一組對(duì)角填1與9，另一組對(duì)角只能填3與7，這樣也填不成，換一種搷法，一組對(duì)角填2與8，4與6，成功。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生理清了這類題目的解決方法：〔1〕明確題目意思；〔2〕分析圖，得出數(shù)的特征；〔3〕分析數(shù)據(jù)；〔4〕找到解決方法。那些后進(jìn)生也能在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，成功地解決了這類問(wèn)題，他們感受到帶“*”的題沒(méi)有讓他們“望而卻步”，反而享受到了解題帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)?！?〕、小組合作，共同探究方法《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)能與他人合作學(xué)習(xí)也提出了一定的要求。小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。在課堂上，教師把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生可以聽(tīng)聽(tīng)小組內(nèi)其他成員的想法，而那些后進(jìn)生那么有了一個(gè)表達(dá)自己想法的時(shí)機(jī)，在這個(gè)共同探究，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生都得到了不同的收獲。所以作為教師，我們要給學(xué)生選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有序的組織好這樣一次活動(dòng)，讓其發(fā)揮最正確的效果。例：初中學(xué)生思維絕大局部還停留在形象思維為主的階段，要使他們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的生活實(shí)際，須創(chuàng)造形象的思維背景，良好的課堂操作條件，讓學(xué)生自已操作，小組合作，共同感受、觀察，觸動(dòng)思維的自主地，自由地進(jìn)行猜測(cè)，才能把抽象的概念，物化的直覺(jué)現(xiàn)象，內(nèi)化的學(xué)習(xí)的智能，從而揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。如：在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做剪紙數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的剪刀、一張三角形紙片。并依次剪去一個(gè)角，觀察每一次得到的是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生立刻進(jìn)行動(dòng)手操作，班級(jí)氣氛很快地活潑起來(lái)。一些學(xué)生急不可奈地發(fā)言。生1：每剪去一個(gè)角，圖形多了一條邊，從三角形依次變?yōu)樗倪呅?，五邊形，六邊形，……?：我與生1相同。我對(duì)這兩位學(xué)生的答復(fù)表示肯定并給予鼓勵(lì)。此時(shí)，班上一位思維較活潑的生A高高地舉起了手，大膽地說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，三角形剪去一個(gè)角后，可能是四邊形，也可能仍然是三角形。”教室里頓時(shí)靜了下來(lái)，大家都看著他。這時(shí)學(xué)生的思維被愣了一下，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你怎么想的？”生A：從邊上開(kāi)始剪和從頂點(diǎn)上開(kāi)始剪都是剪去一個(gè)角，但結(jié)果卻是不一樣。〔如以下圖〕然后我叫生A到講臺(tái)前演示他的操作并給予他很高地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。我因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“假設(shè)我們剪去四邊形的一個(gè)角，它又會(huì)如何變化呢？全班學(xué)生就紛紛動(dòng)手操作，并很快議論起來(lái)了。之后，我叫了一位學(xué)生答復(fù)，并上臺(tái)進(jìn)行了演示。生：四邊形有可能變?yōu)槿切巍⑽暹呅位蛉匀皇撬倪呅螏煟耗莕邊形〔n大于3的自然數(shù)〕又怎么樣呢？生：可能會(huì)變?yōu)閚-1邊形，n邊形，n+1邊形〔對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也顯示了教師的講臺(tái)是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是學(xué)生，這正表達(dá)了新課程的教學(xué)理念〕.讓學(xué)生在合作操作中真正經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在探求中了解了知識(shí)的開(kāi)展過(guò)程，在體驗(yàn)中求得了新知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這次小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更多探討與交流的時(shí)機(jī)，即使是那些后進(jìn)生也通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中，他們也得到了他人的肯定與欣賞，讓他們獲得了成功的喜悅。〔3〕、尋找錯(cuò)誤，穩(wěn)固自身知識(shí)作為老師，我們都希望學(xué)生養(yǎng)成完成題目后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從自己做得題目中找到錯(cuò)誤，又談何容易？可如果讓他們找找其他小朋友題目中的錯(cuò)誤，他們卻信心十足，興趣高漲，而且往往能取得意想不到的效果。所以在課堂上，我們可以大膽地設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)節(jié)，如“啄木鳥(niǎo)爺爺幫小樹(shù)捉蟲(chóng)子”、“醫(yī)生幫助病人看病”“替小馬虎找錯(cuò)誤”之類的活動(dòng)，學(xué)生總是睜大了眼睛，認(rèn)真開(kāi)動(dòng)著腦筋。例：在教學(xué)《用代入法解二元一次方程組》這一課內(nèi)容后，學(xué)生的練習(xí)中還是存在著許多問(wèn)題，如：在教學(xué)解二元一次方程組用代入法解方程組時(shí)，教學(xué)完例題后，我出了這樣一道題讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成.學(xué)生開(kāi)始筆算，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)是這樣解，我把這個(gè)學(xué)生的解題過(guò)程抄在黑板上。解：由①得，2x=3+3y……③，把③代入②得，2×(3+3y)+5y=11,11y=5,y=.……請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照黑板上的解法分組進(jìn)行討論，你認(rèn)為這樣解正確嗎？你認(rèn)為要怎樣解，為什么？全班交流。生1：這樣解是錯(cuò)誤的，不能直接用2x=3+3y代入x,應(yīng)由①得:x=代入求出y=1。生2：我以為可以用2x代入，但代入以后應(yīng)該是(3+3y)+5y=11,求出y=1。生3：我贊成***同學(xué)，用2x=3+3y代入是整體代入，解法還更簡(jiǎn)便。師：OK，同學(xué)們能夠認(rèn)真分析，積極思考，發(fā)現(xiàn)了新的解法，代入有時(shí)可以用整體代入，不簡(jiǎn)單。我又習(xí)慣地說(shuō)了一句：大家想想，還有其它解法嗎？生4；可以用加減法。師：加減法當(dāng)然可以，但這節(jié)課我們還沒(méi)有學(xué)。我是指還有沒(méi)有其它的代入法來(lái)解呀。〔這時(shí)，很多同學(xué)進(jìn)入了思考，突然有一位同學(xué)大吃一驚，發(fā)言了〕。生5：老師，有了，可以把2x-3y=3直接代入?！餐瑢W(xué)們都用驚奇的目光看著他〕。生：怎么代呀。生5：你看我們只要把②式簡(jiǎn)單變一形，就可以代了，把②式變成(2x-3y)+8y=11不就可以代入了。代入以后就成了3+8y=11,直接求出y=1嗎？師：厲害，大家同意這種觀點(diǎn)嗎？我們用掌聲為他發(fā)現(xiàn)這種方法表示祝賀〔全班同學(xué)鼓氣熱烈的掌聲〕。許多教師害怕學(xué)生出錯(cuò)，最好每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能很順利地答復(fù)出來(lái)，卻不知那種“輕車熟路”多半是“作繭自縛”。課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，失敗是成功之母。好的教師在課堂上不僅不能怕學(xué)生走錯(cuò)路，而且在課堂教學(xué)中還要有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生自己去疑心、去探究、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)有效的深度互動(dòng)。教師通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算的方式，使學(xué)生中的錯(cuò)誤暴露出來(lái)；接著，教師把這些錯(cuò)例呈現(xiàn)在黑板上，作為教學(xué)的資源加以利用；教師不急于解決這些計(jì)算中的錯(cuò)誤，而是通過(guò)小組的討論與交流，通過(guò)師與生，生與生之間的思維碰撞，幫助個(gè)別學(xué)生解決思維過(guò)程中的障礙，使不同的學(xué)生在原有的根底上都有一定的提高。并加以提練，發(fā)現(xiàn)一些新的解法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)入了另一番景象，由此可見(jiàn)，把學(xué)生的錯(cuò)誤做為資源加以利用是真實(shí)的課堂教學(xué)的手段。通過(guò)錯(cuò)例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，解決了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和自己改正錯(cuò)誤的能力，課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，教師要善于利用這一“財(cái)富”，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的資源。也許對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō),能從別人的作業(yè)中找到錯(cuò)誤是相當(dāng)有成就感和滿足感的一件事,作為教師何不好好地利用這一點(diǎn),讓學(xué)生能自主的地去發(fā)現(xiàn)題目的錯(cuò)誤所在,以此來(lái)到達(dá)穩(wěn)固學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力呢?〔4〕、多向思維，拓寬思維空間我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重開(kāi)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考，求新、求異，從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，徹底改變那種給每道題事先人為確實(shí)定一個(gè)“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，讓學(xué)生有自己的想法，用自己喜歡的解法來(lái)解題。ABCD圖1在一次初三月考中，試卷中有這樣一道題，“如圖1，等腰三角形的頂角∠A=108°BC=a,AB=b,BD平分∠B交AC于點(diǎn)ABCD圖1評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出的答案，其解法為：如圖2，過(guò)A點(diǎn)作AE∥BC交BD的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，那么∠E=∠CBD，DABC圖2E∵BD平分∠ABCDABC圖2E∴∠E=∠ABE，∴AE=AB=b,又AE∥BC，∴，即，DEABDEABC圖3批改試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從另一角度，又得出了這樣一種解法：在BC上截取BE=BA，連接DE〔如圖3〕，∵BD平分∠ABC，∴∠ABD=∠DBE，又BD=BD，AB=BE，∴△