農(nóng)村初中班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理研究應(yīng)用研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

《農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體研究》研究方案一、課題提出背景和意義班主任是班級(jí)管理“大管家”。學(xué)校管理中出現(xiàn)大大小小問題，大到提升班級(jí)成績(jī)、組織班級(jí)活動(dòng)、處理學(xué)生糾紛，小到學(xué)生違紀(jì)、接待家長(zhǎng)、清掃衛(wèi)生，全靠班主任一個(gè)人單打獨(dú)斗。常常是忙得焦頭爛額，搞得身心疲憊。而其它任課老師只管上課，清閑自在，冷眼旁觀，即使是在課堂上出現(xiàn)問題，也一手推給班主任來處理，非班主任成了教育管理“看客”。這是現(xiàn)在很多學(xué)校普遍存在一個(gè)現(xiàn)象。尤其是農(nóng)村學(xué)校，尤其嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：其一，很多一部分老師是上世紀(jì)八十年代招聘民轉(zhuǎn)工，年紀(jì)偏大，學(xué)識(shí)水平不高，管理水平有限，缺乏職業(yè)目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力。其二，一部分老師，面臨著退休，對(duì)工作失去進(jìn)取心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，碰到問題能拖就拖，能躲則躲。其三，受學(xué)校管理制度和激勵(lì)機(jī)制不健全等原因影響，部分老師看問題側(cè)重于消極一面，忽略主動(dòng)一面，失去工作樂趣，總是怨言滿腹，對(duì)待工作應(yīng)付了事。學(xué)生管理只能靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了班級(jí)管理連續(xù)、健康發(fā)展和學(xué)校教育長(zhǎng)久發(fā)展。

馬卡連柯曾說過：“哪里老師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一教育過程?！备愫冒嗉?jí)管理團(tuán)體建設(shè)，相互相互激勵(lì)、相互支持、團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)校連續(xù)發(fā)展，這是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展內(nèi)在要求。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴，很快前在中國(guó)教育學(xué)會(huì)一次學(xué)術(shù)年會(huì)上相關(guān)“學(xué)校轉(zhuǎn)型和班主任怎樣轉(zhuǎn)變”專題匯報(bào)中也提出了這么見解：“未來學(xué)校不是要取消班主任，而是讓每一位老師全部成為班主任。”（摘自《中小學(xué)管理》）班級(jí)管理團(tuán)體建設(shè)關(guān)系到學(xué)生身心素質(zhì)向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化，影響著學(xué)校組織效能發(fā)揮。搞好班級(jí)管理團(tuán)體建設(shè)，也有利于老師產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，最大程度地調(diào)動(dòng)工作主動(dòng)性和主動(dòng)性。新學(xué)期伊始，我校就初步嘗試以班主任為關(guān)鍵，全體科任老師協(xié)同參與班級(jí)管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、愛好專長(zhǎng)、道德品質(zhì)、身心發(fā)展、能力提升等方面班級(jí)管理團(tuán)體研究，主意在形成教育協(xié)力,共同完成教書育人這一使命。所以，探究怎樣有效進(jìn)行班級(jí)管理團(tuán)體就顯得尤其關(guān)鍵。二、理論支撐和見解依據(jù)1、木桶理論：所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其關(guān)鍵內(nèi)容為：一只木桶盛水多少，并不取決于桶壁上最高那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短那塊。依據(jù)這一關(guān)鍵內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上全部木板全部足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里水就不可能是滿。2、團(tuán)體合作理論：戴維·W·約翰遜等學(xué)者在對(duì)合作團(tuán)體進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)30年研究以后對(duì)合作團(tuán)體作了這么特征描述：第一，為全體組員學(xué)習(xí)最大化團(tuán)體目標(biāo)提供了一個(gè)使人非信不可目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)激勵(lì)著組員準(zhǔn)備行動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)超出她們個(gè)體成就目標(biāo)。第二，合作團(tuán)體聚焦點(diǎn)在于團(tuán)體和個(gè)體責(zé)任心。第三，團(tuán)體組員從事是真正共同工作。第四，團(tuán)體組員學(xué)習(xí)社會(huì)技術(shù)并被期待將其用于協(xié)調(diào)她們努力和達(dá)成目標(biāo)。三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、實(shí)施班級(jí)管理團(tuán)體，發(fā)揮老師團(tuán)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)管理優(yōu)勢(shì)，最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平。2、實(shí)施班級(jí)管理團(tuán)體，強(qiáng)化學(xué)生教育管理，形成集體凝聚力，促進(jìn)班級(jí)管理持久發(fā)展。3、實(shí)施班級(jí)管理團(tuán)體，共筑發(fā)展愿景，形成教育協(xié)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容1、在班級(jí)管理團(tuán)體中，班主任和科任老師角色怎樣分工，分別負(fù)擔(dān)什么樣管理責(zé)任研究。2、怎樣配置科任老師，怎樣調(diào)動(dòng)科任老師管理班級(jí)主動(dòng)性和主動(dòng)性研究。3、建立班級(jí)管理團(tuán)體相關(guān)制度，形成教育協(xié)力，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展研究。四、課題研究方法：（1）文件資料法：經(jīng)過圖書閱覽、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，搜集和課題相關(guān)資料，了解本課題相關(guān)研究動(dòng)向，尋求科學(xué)理論支撐，以科學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，經(jīng)過對(duì)中國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域資料搜集和對(duì)比研究，使課題研究?jī)?nèi)涵和外延更豐富、更科學(xué)、更明確，爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平基礎(chǔ)上有提升和突破。（2）個(gè)案分析法：在實(shí)施班級(jí)管理團(tuán)體過程中對(duì)特定案例進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)和反思，邊實(shí)踐思索提煉，立即總結(jié)推廣。（3）行動(dòng)研究法：能夠經(jīng)過走訪、問卷調(diào)查等方法了解農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體情況，調(diào)查分析班級(jí)管理團(tuán)體建設(shè)基礎(chǔ)特征，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果立即研究班級(jí)管理團(tuán)體建設(shè)方法和策略。五、課題研究過程：（一）、準(zhǔn)備計(jì)劃階段（10月——11月）籌建課題組，制訂課題，召開課題組組員動(dòng)員會(huì)，審議課題研究?jī)r(jià)值和可行性。課題研究方案制訂后，提請(qǐng)相關(guān)教授提出修改方案，并對(duì)方案可行性和可能產(chǎn)生結(jié)果作出科學(xué)分析，完善研究方案。（二）、課題試驗(yàn)前測(cè)階段（11月——12月）依據(jù)課題方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，經(jīng)過座談、走訪、問卷調(diào)查等方法，調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和班主任老師，了解目前農(nóng)村初中學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)體情況。（三）、具體實(shí)施階段（12月——5月）1、按課題方案開展具體研究，掌握第一手資料，探索農(nóng)村初中學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)體基礎(chǔ)特征，形成階段性匯報(bào)。并設(shè)計(jì)開展部分有利于團(tuán)體參與管理活動(dòng)，探索有利于團(tuán)體參與管理教育管理形式。2、課題組研究人員要不停捕捉和課題相關(guān)各類有價(jià)值信息，立即統(tǒng)計(jì)、研究，認(rèn)真撰寫論文，并定時(shí)交流研究。3、對(duì)研究過程中取得資料，進(jìn)行分析匯總，總結(jié)課題研究取得成效和不足，不停改善課題研究方案，撰寫課題中期研究匯報(bào)。（四）、課題研究后測(cè)階段（6月）對(duì)研究過程中取得資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，總結(jié)本課題研究對(duì)農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體推進(jìn)情況，評(píng)定本課題研究結(jié)果。（五）、課題研究總結(jié)階段（7月）分析總結(jié)課題實(shí)施過程中情況，撰寫課題研究匯報(bào)，為結(jié)題作準(zhǔn)備。試驗(yàn)老師撰寫研究論文，經(jīng)過多個(gè)形式全方面展示研究結(jié)果。六、本課題創(chuàng)新之處：班級(jí)團(tuán)體組成：班級(jí)任課老師——班級(jí)學(xué)生——班級(jí)學(xué)生質(zhì)量。老師個(gè)體工作活力和教風(fēng)緊密相連，所以我們必需提倡團(tuán)體協(xié)作精神。現(xiàn)在，優(yōu)異教育資源集中于城市學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)校老師數(shù)量不足，年紀(jì)偏大，教育能力和思想滯后，年輕老師百分比偏低，骨干老師隊(duì)伍新老交替前景不容樂觀，很多老師不愿意擔(dān)任班主任。因?yàn)樯霞?jí)主管部門制訂制度不夠規(guī)范、不夠合理、不夠科學(xué)，再加上實(shí)施力度不夠，從而使部分老師滿足于現(xiàn)實(shí)狀況，不思進(jìn)取。教育管理中仍然存在吃大鍋飯問題，出力干老師得不到額外酬勞，而出工不出力老師，又沒有現(xiàn)行制度來約束，坐享其成，造成老師工作主動(dòng)性沒有被很好地激發(fā)出來。在班級(jí)管理團(tuán)體落實(shí)中，制訂了對(duì)應(yīng)約束機(jī)制，納入老師年度績(jī)效考評(píng)，能有效地調(diào)動(dòng)老師工作主動(dòng)性，促進(jìn)老師專業(yè)水平和專業(yè)能力發(fā)展。七、預(yù)期研究結(jié)果：1、《農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體研究》研究方案。2、《農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體基礎(chǔ)路徑和策略研究》論文。3、《農(nóng)村初中班級(jí)管理團(tuán)體實(shí)踐研究》研究匯報(bào)。八、課題組組員分工和保障方法（一）課題組組員分工1、課題主持人：魏修順，中學(xué)高級(jí)老師，曾參與多個(gè)市級(jí)科研課題研究，有多篇論文在省市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。負(fù)責(zé)本課題組織、協(xié)調(diào)和管理，把握課題研究整體方向；研究課題相關(guān)理論，負(fù)責(zé)課題組組員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主持會(huì)議；撰寫主課題研究開題匯報(bào)及結(jié)題匯報(bào)。

2、課題組關(guān)鍵組員及分工：宋合美：負(fù)責(zé)在班級(jí)管理團(tuán)體中，班主任和科任老師角色怎樣分工，分別負(fù)擔(dān)什么樣管理責(zé)任研究，并搜集相關(guān)資料，形成階段性調(diào)查匯報(bào)。陳福忠：負(fù)責(zé)怎樣配置科任老師，怎樣調(diào)動(dòng)科任老師管理班級(jí)主動(dòng)性和主動(dòng)性研究，并形成發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。施杰：建立班級(jí)管理團(tuán)體相關(guān)制度，形成教育協(xié)力，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展研究，撰寫調(diào)查匯報(bào)。3、完成研究任務(wù)條件保障：（1）本課題組關(guān)鍵組員全部含有較高科研素質(zhì)和濃厚科研愛好，有著多年科研經(jīng)驗(yàn)，全部曾主持或參與過市級(jí)科研課題研究；同時(shí)還有多年班主任經(jīng)歷，有著豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干班主任，她們有著較強(qiáng)合作精神，完全有信心、有能力完成本課題研究、試驗(yàn)和推廣。（2）課題