我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究

一、引言1.1研究背景《義務教育語文課程標準(2011年版)》中要求對五、六年級學生需要進行不少于100萬字的閱讀量。在新課標要求下，在開展閱讀教學當中，此時需對接課外閱讀。另外，新課標建議學生的學習方式不應只以做題為主，還應輔以閱讀課外書，并且提倡學生多進行課外閱讀。學生想要取得較高的語文素養(yǎng)，就必須要擁有一定的閱讀量。隨著時代的進步，新的機遇和挑戰(zhàn)不斷提高了對人的知識、技能的要求，然而廣泛的閱讀是獲得知識、技能的主要途徑。國外學者有諸多關于閱讀的言論，如普希金提出“每個人都是短暫的一生，但是書的影響是長期的”；歌德提出：“讀一本好書，這好像是在和高尚的人進行溝通交流”。從國內(nèi)來看，閱讀言論也不少，自古至今都有，如歐陽修曾提出：“立身以立學為先，立學以讀書為本”；朱熹提出“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，莫先于讀書”；余秋雨表示“讀書是為了讓我們擺脫平庸的生活，多閱讀可多增加一份精彩”可見國內(nèi)外學者對閱讀的看法是相似的，皆認為閱讀對個人成就和社會進步非常關鍵。在語文學習當中，課外閱讀是一種必不可少的存在。它對于增加知識、開闊學生視野，發(fā)展學生智力、提高注意力并形成學習能力有著非常重要的意義。然而在我國很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，小學生的閱讀現(xiàn)狀不是很樂觀。由于大多數(shù)教師和家長只重視應試教育而忽視了課外閱讀，導致即使學生進行了少量的閱讀，目的也主要是為了取得好成績。老師過于追求課堂知識、過度重視課內(nèi)知識的觀念，導致對學生的課外閱讀缺乏引導。即使部分教師認為閱讀可以給學生學習和成長帶來幫助，但缺乏相應的指導策略來指導學生的課外閱讀。很多教師擔心學生閱讀一些影響學習的書籍，所以此對學生的課外閱讀不進行支持；不少學生缺乏課外閱讀時間，缺乏好的閱讀習慣，并且只把課外閱讀當做任務，敷衍了事對待；很多家長認為課外閱讀會影響孩子的學習，課外書是可有可無的，只需要完成課內(nèi)學習任務、考試考得好就可以了。這些現(xiàn)象對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生課外閱讀造成了很大的阻礙，因此為了讓課外閱讀進一步被接受以及推廣，還需更進一步仔細的研究分析，找出有效、科學的解決措施。1.2研究的目的和意義1.2.1研究目的①了解我國小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。②對我國某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行描述。通過調(diào)查、描述其現(xiàn)狀、并分析其存在的主要問題。③對問題進行原因分析。④對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生課外閱讀提供對策與建議。1.2.2研究意義從發(fā)布的語文新課標中可知，要求學生開展課外閱讀，并有具體要求：第一，擴大閱讀范圍；第二，達到規(guī)定的閱讀量；第三，關注信息能力的發(fā)展。在此種情況下，在小學語文教學當中，需積極、主動的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，由此給他們的長期發(fā)展提供支持。課外閱讀是對課堂學習的進一步補充，可以做到培養(yǎng)學生學習興趣、拓寬視野、培養(yǎng)健全人格。閱讀是讀者與作者精神交流的過程，學生在開展課外閱讀當中，可促進他們的發(fā)展，使心情得到愉悅，這將有助于構成學生的世界觀和價值觀。希望通過此項研究，結合閱讀教學的相關資料，以及教育實踐，總結出有利于小學生課外閱讀興趣，并且可操作性強，便于教師使用和借鑒的策略。使我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后發(fā)展提供強有力的支持。1.3文獻綜述本課題是對我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，以研究我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主，所以本課題的文獻以國內(nèi)文獻為主。（一）關于小學高年級課外閱讀現(xiàn)狀的研究李靜開展了小學課外閱讀的案例研究分析，并取得了積極成果——《小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及評價分析——以金華XX小學為例》，在研究當中運用了多種研發(fā)方法，同時從學生、教師的雙向視角開展分析，并做出了科學評價。楊海超也開展了案例分析，并取得了積極成果——《小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以廣州市白云區(qū)為例》，其中多視角的分析現(xiàn)階段小學生課外閱讀的實際情況。認為學生課外閱讀文字量及時間都不足；有一部分學生閱讀的書籍對他們的成長并沒有什么幫助；很多學生閱讀方法措施，由此帶來了閱讀的低效；家庭，學校以及社會，對課外閱讀的重視程度都不夠；學生課外閱讀無法主動的開展，缺乏內(nèi)在動力。李健怡從提升策略入手開展了小學生課外閱讀的研究，并取得了成果——《小學生課外閱讀中自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略》，文中從閱讀的態(tài)度、策略和需求三個方面對不同類型學生的課外閱讀情況進行了調(diào)研，并得出一系列相關的結論。劉強利在《小學高年級課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以青島市李滄區(qū)所小學為例》中通過對學生閱讀的研究發(fā)現(xiàn)，學生缺少良好閱讀方式，閱讀技巧能力不足，課外閱讀時間不足，閱讀方式不科學，缺乏指導等現(xiàn)象。（二）關于小學高年級課外閱讀存在問題及原因的研究王陽十分關注小學生課外閱讀的發(fā)展，并就其中問題開展了多視角分析，取得了積極成果——《小學生高年級課外閱讀的問題與對策——以哈爾濱T小學為例》，在文章當中表示，學生課外閱讀的問題是由多種原因?qū)е碌?，主客觀原因皆有。問題主要體現(xiàn)在沒有閱讀目的、缺少閱讀時間和閱讀量、缺乏專業(yè)的閱讀指導、缺少濃厚的閱讀氛圍。并對其中的原因進行了分析。他將原因歸結為社會缺少正確的歌閱讀導向，學校課外閱讀的實行欠佳，家長認識不足，并且學生自控力差等。潘娟基于閱讀環(huán)境建設層面開展了小學生閱讀的研究，并取得了積極成果——《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生學校閱讀環(huán)境建設研究》，文章對學生閱讀所存在的問題及原因展開了調(diào)研。認為當前學生閱讀存在的問題主要是以下幾個方面：缺乏必要的物質(zhì)基礎作為支撐；學生間，師生間的互動不足；缺少適宜培養(yǎng)學生閱讀的大環(huán)境；學校未組織相應的閱讀活動，學校沒有好的閱讀氛圍。問題的形成原因主要有：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的閱讀資源較少；學校的教學活動重心傾斜與應試教學，不重視課外閱讀。杜雨欣也就小學課外閱讀開展了分析，并取得了成果——《小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究——以延吉市JX小學為例》，在文章當中，開展了問卷調(diào)查，并就結果整理、分析，還運用了訪談、實地考察等方法，由此深入掌握了這方面的情況。在分析數(shù)據(jù)信息后得出，小學生課外閱讀效果差，其形成原因有這些：課外閱讀影響到了語文學習成績，同時也對學生的知識面產(chǎn)生了影響；學校不關注課外閱讀，提供的指導很少，缺乏有效管理；教師缺乏良好的課外閱讀指導能力，由此無法提供科學指導；家長的課外閱讀認識不足，缺乏這方面的參與能力；社會大眾圖書館建設需進行加強。馬麗娜針對小學生課外閱讀不足的情況開展了調(diào)查，并取得了積極成果——《小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，文章中表示，閱讀問題多為：缺乏良好課外閱讀習慣、缺少課外閱讀時間和文字量、對課外閱讀重要性缺乏認知、課外閱讀環(huán)境差等四方面的問題。并從受當下應試教育的影響、受家長與教師閱讀意識低下的影響和受新媒體的影響三個方面開展了問題成因的多視角分析。孫麗維選取重慶的X小學開展課外閱讀的案例分析，并取得了積極成果——《小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究——以重慶市渝中區(qū)X小學為例》，文章當中分析了學生閱讀存在的問題及原因，認為重視應試教學、學生自身的自控能力、教室對課外閱讀的重視程度是導致當下小學生課外閱讀能力不足的關鍵所在。（三）關于小學高年級課外閱讀建議及策略的研究趙璐璐從策略層面開展了小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的研究，并取得了積極成果——《淺談農(nóng)村小學高年級課外閱讀習慣培養(yǎng)的策略》，文章中開始部分就培養(yǎng)習慣的重要性進行了闡述。并從培養(yǎng)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀資源、營造閱讀氣氛這三個方面來就具體培養(yǎng)措施進行探索。尹夢陽選取蕪湖的小學開展課外閱讀的研究，并取得了積極成果——《小學高年級語文課外閱讀指導研究——以安徽省蕪湖市三所小學的調(diào)查為例》，文章當中對學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行了分析并給出相應改進建議：利用班級集體的作用來刺激學生的閱讀興趣；舉辦閱讀活動，以親身參與的方式激發(fā)學生閱讀興趣；課內(nèi)外相結合，教學內(nèi)容與典故結合方式激發(fā)閱讀興趣；教會學生在閱讀中勤動筆墨；引導學生合理規(guī)劃時間來課外閱讀；教育學生愛護書籍；讓學生在閱讀中多思考，多交流；閱讀內(nèi)容的推薦要遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律；課外閱讀內(nèi)容的推薦應當因人而異；根據(jù)教學內(nèi)容來推薦書目；注意讀物的版本和思想內(nèi)容的發(fā)掘；教會學生一些閱讀基本技巧；各類文章閱讀進行詳細指導。李元佩就閱讀指導策略開展了探析，并取得了積極成果——《談小學高年級課外閱讀指導策略》，文章當中就課外閱讀指導的價值進行了闡述，并建議從選擇優(yōu)秀課外書籍，制定合理閱讀計劃，寫讀書筆記和讀后感，教室在課堂開展閱讀指導，利用優(yōu)秀的課程資源進行引導等五個方面來對學生的課外閱讀展開指導。李永濤十分關注閱讀指導，并在研究后取得了積極成果——《略談小學高年級學生課外閱讀指導》，文章當中表示，在實際指導當中，教師要在“新”字上做文章，充分激發(fā)學生的課外閱讀興趣；在“活”字方面做文章，由此幫助學生善于讀文章；在“實”上尋求發(fā)展，促進學生的主動閱讀發(fā)展，從這及方面來刺激學生閱讀興趣，從而讓學生喜歡上閱讀。胡勉在《在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課外閱讀中做到“讀”具魅力》中指出小學階段是閱讀的起步階段，要做到“讀”占鰲頭，“讀”出魅力。他認為需做到以下三點:一是師生共讀，激發(fā)閱讀興趣；二是親子共讀，營造書香家庭；三是激發(fā)期待，形式多樣化。楊愛軍基于三方面開展了課外閱讀發(fā)展的策略，并取得了積極成果——《小學生課外閱讀“三部曲”——淺談如何有效開展小學生課外閱讀活動》，文章當中，就小學生課外閱讀活動的有效方法來解決小學生閱讀方面存在的問題：得當——幫助學生選擇適當讀物：得法——教給學生課外閱讀的方法：得益——適時適度評價課外閱讀的效果。李建明也是關注課外閱讀策略，并取得了研究成果——《農(nóng)村小學學生課外閱讀推薦策略初探》，文章當中，提出的策略有：豐富圖書類型，給課外閱讀提供有效支撐；開展活動，提高閱讀興趣；制定評價細則，完善評價體系，讓學生享受到閱讀的情趣等方面進行了詳細的介紹。徐道霞在《淺談小學高年級學生課外閱讀的有效指導》中從以下四個方面展開關于小學生課外閱讀指導的問題。一是從選擇課外閱讀書籍方面入手；二是營造好的閱讀氛圍；三是培養(yǎng)良好閱讀習慣；四是利用游戲等手段來提高閱讀興趣，促進學生主動去開展閱讀。在小學生的發(fā)展當中，課外閱讀意義重大，然而從調(diào)查結果來看，當下的小學生閱讀問題還不少。針對存在的問題，朱潔如在《小學語文課外閱讀的規(guī)劃與實施》中，以及劉輝在《如何組織、指導小學高年級課外閱讀》中，還有胡海燕發(fā)表的文章《小學高年級學生課外閱讀的重要性》中都提出了相應的對策及建議。（四）現(xiàn)有研究對本研究的啟示綜上所述，我國對于小學生課外閱讀的相關研究比較豐富，如今國家對課外閱讀越來越重視，學者們開展了多視角的研究、分析，并得出了一些研究成果。本課題也將從小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀、存在的問題及原因進行更深一步的研究，并給出一些關于小學高年級課外閱讀的更詳細的建議及策略。1.4研究方法1.文獻法：從知網(wǎng)、百度等上面搜集和小學生課外閱讀有關的文獻資料，開展綜合整理，并留下研究需要的資料，由此掌握這方面研究的最新動態(tài)，還有歷史成果，這可給本文研究提供一些支持。2.問卷調(diào)查法：針對想要獲得的信息，設計出問卷調(diào)查表，并發(fā)放給調(diào)查對象。根據(jù)回收的問卷信息，科學客觀地記載、分析，為本研究提供參考數(shù)據(jù)。1.5核心概念的界定1.5.1小學高年級從新課標中可知，小學共有3個學段：其一，低年級學段（1-2年級）；其二，中年級學段（3-4年級）；其三，高年級學段（5-6年級）。而對于本文研究，確定的是高年級學段的學生。1.5.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學即鄉(xiāng)屬小學。由于村子比較分散，每個村子的學生比較少，所以將學生集中到鎮(zhèn)上去上學。這樣將學生集中起來的方式，可以將教學資源集中，更加有效的利用教學資源。1.5.3課外閱讀對于課外閱讀的界定，從字典可知為：課堂閱讀外的所有讀書活動，同時是非教材類的閱讀活動。而本文所提到的課外閱讀含義為：小學高年級學生除閱讀教材外的全部閱讀活動。開展課外閱讀互動，其具有多方面的積極價值，可促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升他們的學習情感體驗，陶冶他們的情操，掌握更多的知識點，為發(fā)展成新時代人才提供更多支持。1.5.4課外閱讀指導指導的含義是指示教導、指點引導，因此閱讀指導就是指示教導閱讀或者指點引導閱讀。閱讀指導主要是通過激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生自我閱讀能力，從而提升學生閱讀的主動性和積極性。本研究當中，所提到的課外閱讀指導，其含義為：教師、家長基于學生的自主課外閱讀，按照他們的年齡、興趣的實際情況，對學生的閱讀內(nèi)容和方法加以引導，幫助學生進行自我提升、促進自我發(fā)展。二、小學高年級學生課外閱讀情況的調(diào)查與統(tǒng)計、分析2.1調(diào)查對象本文當中，所調(diào)查的是X小學高年級學生，主要使用問卷調(diào)查的方式對五、六年級學生進行調(diào)查。2.2問卷設計為了充分了解畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀，在參考相關資料后，按照研究需要的信息來設計問卷調(diào)查表。對于問卷調(diào)查表，其是從課外閱讀興趣、課外閱讀類型及來源、課外閱讀方法、課外閱讀量、課外閱讀時間、課外閱讀環(huán)境、課外閱讀效果等七個方面來設計問卷題目，形成包含27個客觀題的問卷。2.3調(diào)查范圍與抽樣本次向畢節(jié)市七星關區(qū)X小學五、六年級的學生發(fā)放問卷調(diào)查200份，共回收195份，最后獲取到了188份有效問卷，符合相關的標準要求。2.4問卷結果統(tǒng)計分析2.4.1課外閱讀興趣對于課外閱讀興趣，設計出了下面這4個問題，全部是單選題，同時統(tǒng)計得到了結果，從下表1中可具體觀察。表1畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀興趣調(diào)查表問題選項人數(shù)占比1.你喜歡閱讀嗎？A.非常喜歡2111%B.比較喜歡3519%C.一般13069%D.不喜歡21%2.在課外閱讀時候你的心情是怎樣的？A.興奮2614%B.一般16286%C.傷心00%D.痛苦00%3.你是否愿意通過閱讀開拓視野？A.是15482%B.否3418%4.你在什么情況下進行課外閱讀？A.自己主動3217%B.老師要求8947%C.家長監(jiān)督6736%從表1顯示可發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查學生當中，表示非常喜歡閱讀的比例只有11%的水平；表示比較喜歡的比例為19%；表示一般喜歡的比例高達69%；表示不喜歡的比例最低，比例為1%；在課外閱讀時候心情方面，14%的學生在閱讀時候感到興奮，86%的學生在閱讀時候心情一般，沒有學生在閱讀時候存在傷心和痛苦的心情；在是否愿意通過閱讀開拓視野方面，82%的學生表示愿意通過閱讀開拓視野，18%的表示不愿意利用閱讀活動開拓視野；在什么情況下進行課外閱讀方面，17%的學生是自己主動，47%的學生是老師要求，而36%的學生則是由家長監(jiān)督。由以上數(shù)據(jù)可知，小學高年級的學生的整體課外閱讀興趣比較低，在進行課外閱讀時候心情也是愉悅的，多數(shù)學生愿意通過閱讀來開拓視野，但是大部分學生課外閱讀需要在家長或老師的監(jiān)督下完成。2.4.2課外閱讀類型及來源從課外閱讀類型及來源方面看，主要編制了3個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表2。表2畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀類型及來源調(diào)查表問題選項人數(shù)占比5.你最喜歡哪類課外書？A.文學故事類4323%B.漫畫圖書類8646%C.經(jīng)典名著類2312%D.歷史，人物傳記類2513%E.科普類116%6.你的課外書一般是來源于？A.老師推薦2413%B.家長所買2513%C.同學推薦126%D.自己買2312%E.圖書館借閱10455%7.你喜歡讀什么樣式的書？A.全文字5228%B.文字為主，配插圖8545%C.全是圖畫1810%D.圖畫為主，配較少的字3318%由表2統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的學生中。在喜歡的書類型當中，表示文學故事類的比例為23%，表示漫畫圖書類的比例為46%（這方面的比例最高），12%的學生喜歡經(jīng)典名著類，13%的學生喜歡歷史人物傳記類，6%的學生喜歡科普類；在課外書來源渠道方面，13%的學生是老師推薦，13%的學生表示是家長買的，表示同學推薦的比例僅為6%的水平，表示自己買的比例為12%，表示是從圖書館借閱的比例比較高，高達55%；在喜歡什么樣式的書方面，28%的學生喜歡全文字的，45%的學生喜歡文字為主，配插圖的，10%的學生喜歡全是圖畫的，18%的學生喜歡圖畫為主，配較少文字的。由以上數(shù)據(jù)可知，學生喜歡的課外書類型多種多樣，課外書來源也是不盡相同，喜歡的書籍樣式方面，則是更加偏向于文字為主，配插圖的。2.4.3課外閱讀方法關于課外閱讀方法，主要編制了5個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表3。表3畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀方法調(diào)查表問題選項人數(shù)占比8.你讀課外書時會邊讀邊做筆記嗎？A.經(jīng)常會3116%B.有時會9551%C.從來不會6233%9.你讀課外書時會摘抄精彩詞句嗎？A.經(jīng)常會2111%B.有時會10154%C.從來不會6635%10.你有做關于課外閱讀的計劃并執(zhí)行嗎？A.做計劃并執(zhí)行2513%B.只做計劃，未執(zhí)行8746%C不做計劃，想讀就讀7138%D.不做計劃，不閱讀53%11.你在課外閱讀的過程中遇到不理解的地方，你會怎么解決？A查工具書2614%B.在網(wǎng)上查詢8646%C.向老師請教4624%D.和同學討論2413%E.跳過去不予理睬63%12.在閱讀時，你會邊讀邊思考嗎？A.會2111%B.有時會10958%C.不會5831%由表3統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的學生中。在讀課外書時是否習慣做筆記方面，16%的學生經(jīng)常會做筆記，51%的學生表示有時做筆記，表示從不做筆記的比例為33%；在讀課外書時摘抄精彩詞句方面，11%的學生經(jīng)常會摘抄精彩詞句，54%的學生有時會摘抄精彩詞句，35%的學生從來不會摘抄精彩詞句；在做課外閱讀計劃方面，表示做計劃并執(zhí)行的比例為13%，表示做計劃不執(zhí)行的比例比較高，為46%的水平，表示不做計劃的比例為38%，還有很少比例的不做計劃、不閱讀，這部分比例僅為3%的水平；在課外閱讀遇到不理解之處如何解決方面，表示利用工具書的比例為14%，表示網(wǎng)上查詢的比例最高，達到了46%，表示向老師請教的比例為24%，表示與同學討論的比例為13%，表示直接跳過去的比例最低，只有3%；在閱讀時候邊閱讀邊思考方面，11%的學生會邊閱讀邊思考，58%的學生有時會邊閱讀邊思考，31%的學生不會邊閱讀邊思考。由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學生在開展課外閱讀當中，并未養(yǎng)成做筆記的好習慣。少數(shù)學生能夠做到課外閱讀時候摘抄精彩詞句，多數(shù)學生幾乎不摘抄精彩詞句。多數(shù)學生雖然做了閱讀計劃，但是沒有很好的按照計劃執(zhí)行。遇到不理解的問題時候，多數(shù)學生選擇了借用網(wǎng)絡渠道解決，向老師請教或者和同學討論的則相對較少。多數(shù)學生在進行課外閱讀時候能夠做到邊閱讀邊思考。2.4.4課外閱讀量關于課外閱讀量，主要編制了3個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表4。表4畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀量調(diào)查表問題選項人數(shù)占比13.你每周的閱讀量是多少？A.兩本以上126%B.兩本2614%C.一本8947%D.幾乎沒有6132%14.你平均每天閱讀量是多少？A.0-500字5228%B.500-1000字7339%C.1000-1500字4826%D.1500字以上158%15.你的課外讀物有多少？A.沒有4826%B.1-10本10053%C.10-20本3217%D.20本以上84%由表4統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的學生中。在每周閱讀量方面，6%的學生每周閱讀兩本以上的課外書，14%的學生每周閱讀兩本課外書，47%的學生每周閱讀一本課外書，32%的學生每周幾乎沒有閱讀課外書；在平均每天閱讀量方面，28%的學生每天閱讀0-500字，39%的學生每天閱讀500-1000字，26%的學生每天閱讀1000-1500字，8%的學生每天閱讀1500字以上；在課外讀物有多少方面，26%的學生沒有課外讀物，53%的學生有1-10本課外讀物，17%的學生有10-20本課外讀物，4%的學生有20本以上課外讀物。由以上數(shù)據(jù)可知，大部分學生的課外閱讀量偏低，對待課外閱讀的積極性并不高，僅有少部分學生閱讀量大。2.4.5課外閱讀時間關于課外閱讀時間，主要編制了4個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表5。表5畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀時間調(diào)查表問題選項人數(shù)占比16.你認為你有足夠的時間進行課外閱讀嗎？A.有10355%B.沒有8545%17.你平均每天在課外閱讀上花多長時間？A.60分鐘以上3116%B.30分鐘到60分鐘4222%C.30分鐘內(nèi)9249%D.幾乎沒有2312%18.你們老師會布置課外閱讀任務嗎？A.經(jīng)常布置3217%B.偶爾布置9249%C.不布置6434%19.你希望學校開展課外閱讀指導課嗎？A.特別希望4222%B.希望12164%C.無所謂169%D.不希望95%由表5統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的小學高年級學生中。在是否有足夠時間進行課外閱讀方面，55%的學生認為他們有足夠的時間來進行課外閱讀，45%的學生沒有足夠的時間進行課外閱讀；在平均每天在課外閱讀所花時間方面，表示超60min的比例為16%，表示30min-60min的比例為22%，表示低于30min的比例最高，具體為49%，表示幾乎沒有的比例最低，只有12%；在老師布置課外閱讀任務方面，17%的學生覺得老師經(jīng)常布置課外閱讀任務，49%的學生覺得老師偶爾布置課外閱讀任務，34%的學生覺得老師不布置課外閱讀任務；在希望學校開展課外閱讀指導課方面，22%的人表示特別希望，表示希望的比例為64%，表示無所謂的比例只有9%，表示不希望的比例最低，僅為5%的水平。由以上數(shù)據(jù)可知，很大一部分學生有足夠的時間進行課外閱讀，但是平均每天花在課外閱讀上面的時間較少，老師布置課外閱讀任務較少。多數(shù)學生希望學校開展課外閱讀指導課。2.4.6課外閱讀環(huán)境關于課外閱讀環(huán)境，主要編制了4個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表6。表6畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀環(huán)境調(diào)查表問題選項人數(shù)占比20.你的父母指導你進行課外閱讀嗎？A.經(jīng)常2413%B.偶爾10857%C.幾乎不5630%21.你父母平時在家看書嗎？A.經(jīng)常看179%B.偶爾看8947%C幾乎不看8244%22.你們班開展課外閱讀交流活動嗎？A.經(jīng)常5127%B.偶爾11662%C幾乎不2111%23.你讀書受誰的影響最大？A.父母4122%B.老師5429%C.同學4624%D.伙伴4725%由表6統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的小學高年級學生中。在父母指導課外閱讀方面，13%的學生父母經(jīng)常指導課外閱讀，57%的學生父母偶爾指導課外閱讀，30%的學生父母幾乎不指導課外閱讀；在父母平時在家看書方面，9%的學生父母經(jīng)常在家看書，47%的學生父母偶爾在家看書，44%的學生父母幾乎不在家看書；在班級開展課外閱讀交流活動方面，表示經(jīng)常開展的比例為27%，表示偶爾開展的比例最高，具體為62%，11%的學生覺得班級幾乎不開展課外閱讀交流活動；在讀書受誰的影響最大方面，22%的學生受父母影響最大，29%的學生受老師影響最大，24%的學生受同學影響最大，25%的學生受伙伴影響最大。由以上數(shù)據(jù)可知，大部分學生的父母不會在家看書，并且父母這方面的指導缺乏，同時班級會開展一些這方面的活動。從對學生課外閱讀影響方面看，父母、老師、同學、伙伴對學生的影響差不多。2.4.7課外閱讀效果關于課外閱讀效果，主要編制了4個問題，均為單選，調(diào)查結果數(shù)據(jù)整理見表7。表7畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生課外閱讀效果調(diào)查表問題選項人數(shù)占比24.你認為課外閱讀對你的學習有什么影響？A.促進學習成績的提高3820%B.沒有影響11561%C.耽誤學習3519%25.你認為課外閱讀的好處有？A.增長知識3217%B.開拓視野4524%C.提高成績4624%D.沒好處6535%26.你會和伙伴分享閱讀的精彩詞句嗎？A.會9349%B.不會9551%27.你認為課外閱讀對你的詞語積累有幫助嗎？A.非常有幫助2111%B.有幫助10254%C.沒有幫助6535%由表7統(tǒng)計結果可以得出，參與問卷調(diào)查的小學高年級學生中。在課外閱讀對學習有什么影響方面，20%的學生認為可以促進學習成績的提高，61%的學生認為沒有影響，19%的學生認為耽誤學習；在課外閱讀有什么好處方面，17%的學生認為課外閱讀可以增長知識，24%的學生認為課外閱讀可以開拓視野，24%的人表示可提升成績，表示沒有好處的比例為35%；在是否會和伙伴分享閱讀的精彩詞句方面，49%的學生會和伙伴分享精彩詞句，51%的學生不會和伙伴分享精彩詞句；在課外閱讀對詞語積累的幫助方面，11%的學生認為對詞語積累非常有幫助，54%的學生認為對詞語積累有幫助，35%的學生認為對詞語積累沒有幫助。由以上數(shù)據(jù)可知，部分學生認為課外閱讀可以促進學習成績的提高，大部分學生覺得對學習沒什么影響，少部分學生覺得會耽誤學習。多數(shù)學生覺得課外閱讀可以開拓視野，愿意和伙伴分享精彩詞句，并且覺得對詞語積累有幫助。三、小學高年級學生課外閱讀存在問題及原因分析3.1課外閱讀存在的問題3.1.1課外閱讀積極性不高在參與調(diào)查的學生中，大部分學生對于課外閱讀的興趣并不是很高，對待課外閱讀的態(tài)度不是很積極。而在課外閱讀時候心情方面，也只有少數(shù)的學生在課外閱讀時候會有興奮感。對于是否愿意通過課外閱讀開拓視野方面，大部分學生都表示愿意通過閱讀來開拓視野。然而，學生的課外閱讀活動，大部分是在教師、家長要求下開展的，而自主開展的很少。另外，只有少數(shù)學生覺得課外閱讀對促進學習成績提高有幫助，多數(shù)學生則覺得沒影響，甚至還有部分學生覺得課外閱讀會影響學習。并且不少學生覺得課外閱讀對于詞語積累沒有幫助。這顯示出了學生參與課外閱讀的積極性水平比較低。3.1.2學生進行課外閱讀的方法欠佳在課外閱讀的方法方面，多數(shù)學生的表現(xiàn)則是顯得有些漫無目的，課外閱讀時候較隨意。大多數(shù)學生只是偶爾記筆記，而有部分學生甚至在課外閱讀時候從來不記筆記。在摘抄精彩詞句方面也是如此，大多數(shù)學生只是偶爾摘抄精彩詞句，有部分學生則是從來不摘抄精彩詞句。對于課外閱讀也沒有合理的計劃，或者就是雖然制定了計劃，但是沒有按照計劃來進行課外閱讀，或者就是不制定計劃，隨意的開展閱讀活動。在困惑時，學生們更多的選擇網(wǎng)絡查詢，而不選擇相互交流的方式。并且在閱讀時候，只有少數(shù)學生可以做到邊閱讀邊思考，多數(shù)則是只閱讀，不認真思考。主要體現(xiàn)的問題是學生們課外閱讀時候缺乏專業(yè)的指導，顯得課外閱讀漫無目的，過于隨意，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃課外閱讀方法。3.1.3課外閱讀時間和閱讀量不夠調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學生的課外閱讀量偏小，課外讀物的數(shù)量也少。而在關于閱讀時間方面，由于家長過于注重孩子才藝方面的因素，使得學生投入在課外閱讀上面的時間是不足的。并且由于老師更加傾斜于課本的教學任務，對于學生課外閱讀關注缺乏，沒有時常布置課外閱讀任務，這也使得學生并不關注這方面。而在是否希望學校開展課外閱讀指導課方面，多數(shù)學生的態(tài)度是肯定的。所以需要合理規(guī)劃學生的課本學習及課外閱讀時間，使得二者皆可兼顧。3.1.4課外閱讀氛圍不夠濃厚家庭對學生課外閱讀的影響是不容忽視的，并且學校對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成發(fā)揮出了關鍵作用，因此家庭和學校營造一個良好的閱讀環(huán)境特別重要。然而多數(shù)家長僅僅只是偶爾指導學生的課外閱讀，并沒有經(jīng)常指導學生進行課外閱讀。另外，多數(shù)的家長并沒有在家看書的習慣，并不能用實際行動去引導孩子主動進行課外閱讀，也無法通過分享書中精彩情節(jié)的方式去提升孩子的課外閱讀興趣。學校閱讀環(huán)境方面，班級里面很少組織學生課外閱讀相關的活動。班級課外閱讀活動可以促進學生之間的交流，相互分享精彩故事，激發(fā)學生的探索欲望，從而達到可以提升學生的課外閱讀興趣的目的。3.2課外閱讀存在問題的原因分析3.2.1學生缺少良好的課外閱讀習慣學生在多方因素的共同影響下，此時并未養(yǎng)成良好課外閱讀習慣，無法深入認識到其具有的價值，并缺乏這方面的參與興趣。有些人認為沒有必要進行課外閱讀，只要認真完成課本任務就可以了；甚至還有人認為課外閱讀是在浪費學習和娛樂時間。根據(jù)調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生對于課外閱讀的作用沒有清晰的認知，不了解課外閱讀可以給自己帶來什么收益。甚至還覺得會耽誤學習，課外閱讀沒有任何好處。造成學生這樣思維的原因一方面是家長只關注成績方面，并未關注課外閱讀方面，也沒有意識到課外閱讀對學生成長可能帶來的幫助。另一方面則是老師主要以完成課本教學任務為主，沒有讓學生把時間用在課外閱讀上面，也未花時間去正確引導學生的課外閱讀。所以，學生沒有興趣開展課外閱讀，以敷衍，完成任務的態(tài)度面對課外閱讀。家長和老師應該對學生進行一定的指導，幫助孩子發(fā)現(xiàn)另一個關于課外閱讀的精彩世界，從課外閱讀中收獲不一樣的樂趣，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。3.2.2課外閱讀方法缺少專業(yè)指導閱讀是一個長時間積累的過程，它對學生的成長不是立刻就能看到效果的，很多家長覺得課外閱讀會影響學生的學習時間，所以直接反對孩子去開展課外閱讀活動。當學生在閱讀當中，正確的閱讀方法會讓閱讀變得輕松愜意，家長應當正確指導孩子的閱讀方法，讓學生在進行課外閱讀過程中記筆記和摘抄精彩詞句。并且課外閱讀對于提高學生語文綜合能力，有著非常重要的作用。所以家長應當要注意交給學生正確的課外閱讀方法。3.2.3未分配時間在課外閱讀上家長望子成龍心態(tài)過于強烈，興趣培訓班、課外輔導班、大量習題集幾乎占用的學生的所有閑暇世界，造成學生缺乏時間去開展課外閱讀活動。尤其是在六年級的學習當中，此時面臨著升學壓力，教師、家長最關注的是孩子的學習成績，由此每天安排了大量的學習任務，無法有空去開展課外閱讀活動。就算擠出一點時間，此時更多的是打卡活動，并不能做到全身心的投入到課外閱讀中去，導致每天的閱讀量并不高。3.2.4家長缺少課外閱讀方面的引導孩子最初的學習是從模仿家長開始的，因此家長的言傳身教對孩子的影響是非常重要的。根據(jù)調(diào)查顯示，家長時常在家中閱讀的家庭，此時孩子往往會具有更高的課外閱讀興趣。那些家長沒有家中閱讀習慣的家庭，此時他們的孩子往往整體閱讀興趣比較低一些。一方面，當家長工作忙碌一天回到家之后，由于累了一天，并沒有太多的精力再來進行閱讀。導致孩子缺少了榜樣，從而對課外閱讀的積極性大大降低。另一方面，則是家長回到家之后，選擇看電視或者玩手機，并未給孩子樹立榜樣，并造成了他們的課外閱讀興趣低下。四、小學高年級學生課外閱讀情況的建議與對策4.1提高學生的課外閱讀積極性對于課外閱讀，要想達到非常好的效果，此時需培養(yǎng)閱讀興趣，這方面的作用巨大。通過閱讀興趣的培養(yǎng)，可促進學生主動加入到課外閱讀活動當中，由此獲得高效、高質(zhì)量的閱讀體驗。調(diào)查結果表明，大多數(shù)畢節(jié)市七星關區(qū)X小學高年級學生對課外閱讀興趣不是很高，進行課外閱讀的方式也是缺乏主動，多是家長監(jiān)督，還有老師的要求，而學生進行課外閱讀時候心情也只是一般。這種現(xiàn)象說明如果課外閱讀不是由學生自主進行，那么閱讀會發(fā)展成苦力活。所以，在興趣培養(yǎng)方面，首先要提高閱讀積極性，鼓勵自主閱讀。等到學生感受到來自課外閱讀的樂趣，從而享受愉快的課外閱讀過程之后，他們就能養(yǎng)成好的閱讀習慣了。很多人小時候都有過聽長輩講有趣故事的經(jīng)歷，孩子最初的閱讀興趣往往是從傾聽開始的。日常生活中發(fā)現(xiàn)，當家長在津津有味地給孩子講故事，通過對故事情節(jié)發(fā)展的渲染，讓孩子身臨其境般的感受精彩故事情節(jié)，這時孩子總會格外興奮地想知道接下來的故事發(fā)展走向。長此以往，僅僅是傾聽再也無法滿足他們的求知欲，他們會迫不及待的通過親自閱讀來感受一本好書的樂趣。4.2引導學生使用正確的課外閱讀方法總體來看，學生課外閱讀習慣和閱讀能力培養(yǎng)的最佳時期主要是在小學高年級學段，這個時期最需要的是教師和家長的有效指導和幫助。由于家長工作繁忙以及對課外閱讀的重要性沒有太清晰的認知，以至于缺乏時間開展指導活動，此時教師的指導更加重要。這個年齡段的小學生更偏向于閱讀娛樂性質(zhì)的書籍，如果僅是漫無目的閱讀娛樂性質(zhì)的書籍，那么幾乎不會給學生帶來太大的提升。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣、指導他們選擇課外讀物的同時，還要教給他們閱讀技巧，引導他們養(yǎng)成好的閱讀習慣。課外閱讀是一個長期積累的過程，如果學生不能長時間堅持課外閱讀，那么收獲是非常小的。閱讀需要循序漸進，而不是可以速成的。學生開始的課外閱讀活動，往往是在家長、老師要求下開展的，要逐步引導學生感知閱讀的美好，并發(fā)展成他們的生活中的重要部分。4.3增加學生的課外閱讀時間及閱讀量缺乏時間開展閱讀，這嚴重制約著小學生課外閱讀素質(zhì)的發(fā)展提升。作為新時代的語文教師，需最大限度的為學生提供高效的課堂教學，為學生擠出讀書時間，不要總抱怨學生不愛讀書，而要反思學生是不是有時間讀書。小學五、六年級階段的小學生不具有很強的自控力，需要父母、老師的引導和監(jiān)督。在老師要求下，家庭也付出積極行動，從而給孩子提供更多課外閱讀時間。一方面，學校需基于學生的發(fā)展階段，來有針對性的推薦優(yōu)秀讀物，同時主動的開展交流活動，設置激勵措施，如，優(yōu)秀讀者獎等；另一方面，家長在空閑時要多花時間和孩子在一起，可一起開展閱讀活動，營造良好閱讀環(huán)境，由此使得大家都享受到閱讀的樂趣。對于小學高年級學生，他們面臨很大的升學壓力，每天都安排了大量的學習任務，這必然會壓縮閱讀時間。所以，要主動的給學生減負，擠出更多時間來給學生開展課外閱讀活動，既可以放松身心，也可獲得愉悅體驗?？蓮倪@幾點入手：首先，教師要適當安排課后作業(yè)數(shù)量。對于作業(yè)，此時要注重少而精，不可追求數(shù)量。其次，家長要正確認識課外閱讀，并引導學生去開展閱讀活動，科學安排學習時間，讓學生在閱讀當中得到精神上的放松。最后，學校要落實好素質(zhì)教育要求，不注重成績排名，不過多要求教師，由此實現(xiàn)真正的課業(yè)減負。4.4營造良好的課外閱讀環(huán)境對于閱讀，此時興趣很重要，在培訓學生的閱讀興趣當中，需要營造一個良好的閱讀環(huán)境?？梢酝ㄟ^親子共讀的方式，讓父母參與到培養(yǎng)孩子閱讀興趣的教育中來，給孩子提供適宜閱讀的環(huán)境。由于很多父母沒有在家閱讀的習慣，因此家里缺少適合孩子的優(yōu)秀讀物，所以家長需要為孩子打造一個充滿書香味的家庭環(huán)境，為孩子提供適合的課外讀物。同時，家長在家也要經(jīng)常閱讀，給孩子做榜樣，也可以將書中的精彩情節(jié)與孩子分享，從而可以給孩子打造一個良好的家庭閱讀氛圍。老師們還需要為學生們營造一個可以品讀、剖析圖書，以及評論好書的環(huán)境，讓學生可以對已經(jīng)讀過的圖書做出評價。讓學生將自己從把讀書中到的思考與看法講出來，并傳達給大家，甚至還能夠引導學生對讀書中的觀點進行自我的評論。品讀則需要學生有一定的賞析能力，發(fā)現(xiàn)存在于書中的精彩世界，并由此來激發(fā)學生對于未知世界的探索欲望，從而帶動、刺激學生提升自己的閱讀賞析能力。教師應多開展一些讀書交流活動，讓大家充分表達。將自己從書中感受到的不一樣世界分享出來，并說出課外閱讀到底好在何處，自己從中吸收了哪些養(yǎng)分。閱讀興趣、良好閱讀習慣的養(yǎng)成，這是學生進行課外閱讀的關鍵，在學校和家庭為學生打造一種良好的閱讀環(huán)境，使學生在老師的影響下養(yǎng)成對課外閱讀的濃厚興趣，讓讀書變成學生精神需求的一部分。

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附錄小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷性別：年級：親愛的同學:你好！此問卷調(diào)查是為了了解小學高年級學生課外閱讀情況的調(diào)查。歡迎你們的參加!此問卷采取不記名的方式，這并非考