淺談“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的嘗試與創(chuàng)新

淺談“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的嘗試與創(chuàng)新【摘要】隨著“雙減”政策的正式落地，教育教學(xué)改革邁入深水區(qū)，關(guān)注核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn)，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們在各方面都得到全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生人生奠基的重要階段，科學(xué)是極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教育核心主要就是為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、了解身邊的現(xiàn)象，養(yǎng)成探究意識(shí)。為此，本文以公租房地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，研究在教學(xué)實(shí)踐中探尋有效的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略；實(shí)踐探究；小組合作一、“雙減”政策與科學(xué)課堂的關(guān)聯(lián)為了全面深化素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)體制改革，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)?！半p減”政策的發(fā)布，對(duì)于學(xué)生和家長來說，是減負(fù)。可對(duì)于教師來說，我們肩負(fù)著育人育德的光榮使命，承擔(dān)著減負(fù)提質(zhì)的教育責(zé)任。既要減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，是何其艱巨的任務(wù)！學(xué)校作為“雙減”工作的主陣地，教師要當(dāng)好引路人，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量，保障學(xué)生的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“五育并舉”。教育教學(xué)回歸課堂、回歸學(xué)生是重點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、探究性比較明顯，包含了不同方面的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)措施，因此教師要多花時(shí)間，精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以興趣培養(yǎng)和探究真知為導(dǎo)向，讓科學(xué)課生動(dòng)有趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，嘗試運(yùn)用思維型學(xué)習(xí)方式，以問題為切入點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生通過提問、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、交流等形式展開深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中訓(xùn)練了思維的活躍度，從而在自主探究的過程中獲得真知，實(shí)現(xiàn)自主探索和有效拓展。二、公租房學(xué)?！半p減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略作為公租房學(xué)校的江南水岸小學(xué)，流動(dòng)人員的子女較多，因家長多忙于生計(jì)，自身文化有限等原因，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度和輔導(dǎo)能力不盡如人意。為了確?！半p減”政策在學(xué)校順利落地，我們科學(xué)教師需要深鉆教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住科學(xué)這一學(xué)科的重點(diǎn)以及核心，圍繞學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。激發(fā)興趣是第一步，需要教師組織開展各種有趣的探究活動(dòng)，多利用小組合作的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)適合公租房學(xué)生的教案，讓其在科學(xué)課中都能學(xué)有所獲。(一)巧用教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣科學(xué)課堂通常采用的方式是“要我學(xué)”，怎么能將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”呢？“興趣是最好的老師”，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的源泉和動(dòng)機(jī)，作為科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和問題牽引，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要以學(xué)生為主體，教他們想知道的，授他們想學(xué)的，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，找到正確的教學(xué)方向，創(chuàng)造靈活的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知欲，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂更加喜歡，能積極融入課堂，并主動(dòng)分析和思考。例如，在學(xué)習(xí)“做一個(gè)生態(tài)瓶”時(shí)，我首先自己做了一個(gè)生態(tài)瓶，里面的泥土、小魚、小蝦、植物和諧共生。開課之初，當(dāng)生態(tài)瓶展示在學(xué)生面前的那一瞬間，激發(fā)了學(xué)生好奇心，開拓了學(xué)生的思維空間。于是我以如何從生態(tài)瓶的小世界入手，引導(dǎo)學(xué)生去看待自然界這個(gè)大世界，提出問題：自然界哪些地方是平衡的？這一問題使學(xué)生興趣盎然，他們紛紛從教科書中找到了答案，深入分析教科書的內(nèi)容，在學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我又讓學(xué)生在課后制作生態(tài)瓶，展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)收獲，一系列的活動(dòng)呈現(xiàn)出科學(xué)課堂的新樣態(tài)。例如，在教授“食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)自然界存在的食物鏈現(xiàn)象。上課后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生從本課程的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈，以及與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。隨著課程的推進(jìn)，我從教科書中提取了一些共性的問題，通過問題激發(fā)學(xué)生思考，提出問題后，又給了學(xué)生思考問題的空間與時(shí)間，讓學(xué)生從教科書中找到問題的答案，深入分析教科書的內(nèi)容，在學(xué)生得到答案后，讓學(xué)生回答問題和補(bǔ)充答案，在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。通過教具的使用，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)科學(xué)課的無窮魅力，快速了解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)高效推進(jìn)。(二)重視實(shí)驗(yàn)，留足探究時(shí)間“實(shí)踐出真知”，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，就要合理安排教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有序開展實(shí)驗(yàn)探究。這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生求知欲，保障學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不搞花架子，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行?！鞍俾劜蝗缫灰姟保瑢W(xué)生通過親自動(dòng)手得出來的結(jié)論，才會(huì)銘記在心?？茖W(xué)課的知識(shí)如何獲得呢?上足上齊實(shí)驗(yàn)課相當(dāng)重要。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)課的魅力，掌握更多技能，引發(fā)更多思考與創(chuàng)新，從而顯著提高科學(xué)課的效率。以“電路故障”為例，如果教師只以PPT講解，不安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生得到的就是抽象的淺表性知識(shí)。因?yàn)闊襞莶涣恋脑蚝芏啵弘姵責(zé)o電、燈泡絲斷、接觸不良、導(dǎo)線折斷……因公租房地區(qū)的學(xué)生敢于嘗試、操作能力較強(qiáng)，上述原因都可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。教師應(yīng)該把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，分析、總結(jié)，從而得出結(jié)論，這樣的課堂，是真正以生為本的課堂。具體體現(xiàn)在:創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮烛?yàn)證——交流收獲，體現(xiàn)出探究式教學(xué)的特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的探究主體應(yīng)該是學(xué)生，教師可以當(dāng)好掌舵人，使其少走彎路，在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論，從而順利達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(三)小組合作，提升學(xué)習(xí)效率在“雙減”背景下，在公租房地區(qū)的學(xué)校，老師要努力為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生不用到校外補(bǔ)課，真正減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；诖耍覀兇罅Τ珜?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)的幾名學(xué)生可以共享資源，協(xié)調(diào)配合，思維碰撞，相互解疑答惑，學(xué)習(xí)效率大大提升，通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)更加密切，也解決了部分家長因上班無法提供學(xué)習(xí)材料，無法學(xué)習(xí)的難題，大大減輕了學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)《做一頂帽子》一課時(shí)，課文要求學(xué)生利用不同的材料制作各式各樣的帽子，并在班級(jí)中展示。這項(xiàng)活動(dòng)，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成，效果肯定不好。但是換成小組合作的方式來完成，大家可以找來不同的材料，制作成風(fēng)格各異的作品，讓學(xué)生從多方面得到鍛煉，用別人的思維來延展自己的視野，取長補(bǔ)短。平臺(tái)的搭建至關(guān)重要，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要注意合理搭配小組間的成員，教師要加強(qiáng)小組活動(dòng)的監(jiān)督，確保每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程都有任務(wù)可達(dá)成。(四)實(shí)踐探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)烏申斯基曾說過：“若學(xué)習(xí)未建立在興趣的基礎(chǔ)上，就會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，利用實(shí)踐探究，解決學(xué)生單從書本獲取知識(shí)的局限性，從而用多種途徑得到知識(shí)。學(xué)生來源廣，動(dòng)手能力強(qiáng)是公租房地區(qū)學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)。我們學(xué)校根據(jù)課程需要，特別開辟了種植園(每班一塊)。利用學(xué)校的勞動(dòng)陣地，學(xué)生自己種蔬菜，挖土、種植、施肥、除草能得到充分的鍛煉。實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。另外，多數(shù)家長來自于農(nóng)村，聘請(qǐng)他們做種植園的顧問，更能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須在實(shí)踐中才能提高。因此，讓學(xué)生在種植園去觀察發(fā)現(xiàn)，利用家中的陽臺(tái)等地開展種植養(yǎng)殖，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，有利于提高科學(xué)素養(yǎng)。1.重視演示實(shí)驗(yàn)的示范作用科學(xué)課中認(rèn)識(shí)事物，最常采用的方法便是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。為此，教師在科學(xué)教育中，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓其主動(dòng)提出觀察實(shí)驗(yàn)的方式，親自參與實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)不廣，教師的示范作用尤其重要，學(xué)生可以在教師的基礎(chǔ)上拓展和延伸，使實(shí)驗(yàn)更加合理。在實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)模仿教師的行為，教師的規(guī)范化操作對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)有引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行規(guī)范化地操作，不能圖方便對(duì)學(xué)生說，老師這樣做是圖方便，你們應(yīng)該怎么做才對(duì)。例如：酒精燈的使用，不能用嘴吹滅，里面的酒精容量要規(guī)范，不能用酒精燈去點(diǎn)燃酒精燈，使用后的火柴不能隨地亂扔。也許，我們教師一個(gè)不規(guī)范化的動(dòng)作，會(huì)引發(fā)幾十個(gè)學(xué)生的效仿。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們作為教師，演示實(shí)驗(yàn)一定要做到規(guī)范化，在細(xì)節(jié)上去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究十分有利。2.重組教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料教材中的實(shí)驗(yàn)是典型實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)器材有季節(jié)性，如果所做的實(shí)驗(yàn)材料不便于尋找，教師就應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中使用的材料。材料是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要組成部分，可以影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利與否，選擇正確的材料對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效開展有著直接的影響。在選擇材料時(shí)，應(yīng)盡可能做到與學(xué)生的生活接近?？茖W(xué)課不能游離于生活之外，在選擇實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候要努力做到接近學(xué)生的生活，盡量選用學(xué)生喜歡、熟悉且相對(duì)安全的材料。對(duì)于學(xué)生不熟悉的材料，教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，條條大路通羅馬，不求與書本一致，殊途同歸就行。如在教學(xué)“有趣的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，我用橡皮泥為材料，讓學(xué)生得出結(jié)論：通過改變物體的體積，能夠改變物體的沉浮。第一次：將橡皮泥捏成實(shí)心球體，毫無疑問，橡皮泥很快便沉入了水底，讓學(xué)生明白，橡皮泥在水中是下沉的。第二次：將橡皮泥捏成不同大小的空心物體，然后將其放入水中后，這時(shí)，其在水中的位置不盡相同，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，還是剛才的橡皮泥，為何在水中的位置與剛才不一樣？第三次：將橡皮泥捏成船形，然后將其放入水中，這時(shí)候的橡皮泥漂浮在水面上，引發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)時(shí)候的橡皮泥，為何又浮在水面上呢？借助上述同一材料，不同形狀和體積的變化，不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的沉浮不僅與物體的重量有關(guān)，更與物體的體積有關(guān)，改變物體的體積，能夠改變物體的沉浮。3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，理清探究思路“疑是思之始，學(xué)之端”。在學(xué)習(xí)科學(xué)課中，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛相當(dāng)重要。小學(xué)的科學(xué)課，很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活相關(guān)，很多現(xiàn)象學(xué)生都習(xí)以為常，卻從未深究其背后的原因。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，引發(fā)質(zhì)疑，分析問題，動(dòng)手操作，解決問題，這一系列的動(dòng)作，都能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激活學(xué)生主動(dòng)思維，挖掘其動(dòng)手動(dòng)腦能力，抽絲剝繭，一層層接近科學(xué)的真相。太陽為何會(huì)東升西落？一年為何有四季變化？北極星位置是否永遠(yuǎn)不變？……每一個(gè)問題，都能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，去探究背后的知識(shí)。

(五)走進(jìn)生活，提高操作能力從生活中來，到生活中去，是檢驗(yàn)真知的好辦法。小學(xué)科學(xué)的教材編排，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，書本上的知識(shí)，都能在生活中得到檢驗(yàn)。因此，在科學(xué)課堂上，老師可以從學(xué)生已經(jīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象。這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，還可以讓學(xué)生明白，科學(xué)就在我們身邊，上至天文，下至地理，都有科學(xué)的影子。走進(jìn)生活，有助于科學(xué)素養(yǎng)的提高。這里的“走進(jìn)生活”，不是“走近生活”。如果學(xué)生的動(dòng)手是淺嘗輒止，效果會(huì)大打折扣。比如我們讓學(xué)生去觀察月相，了解月相的成因，肯定就需要學(xué)生每天都去觀察，只有持續(xù)一個(gè)月的觀察才有效果。如果學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)、連貫的觀察，就不能發(fā)現(xiàn)月相的變化情況，從而對(duì)后面的探究幫助不大，得到的結(jié)論不準(zhǔn)確。這樣的探究活動(dòng)，可以輔之以小組合作的方式展開，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。通過老師的因勢利導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解更加深入，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。三、結(jié)語綜上所述，公租房學(xué)校要特別重視抓好小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐嘗試與創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達(dá)成必備品格和關(guān)鍵能力，利于身心持續(xù)健康發(fā)展。隨著“雙減”政策正式落地實(shí)施，勞動(dòng)教育的大力推進(jìn)，課程改革的持續(xù)深化，義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程教學(xué)改革已如星星之火，已有燎原之勢?？茖W(xué)教師要以此為契機(jī)，以新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中求新求變，努力地拓展學(xué)生思維的深度和廣度，努力去創(chuàng)造。達(dá)成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“科學(xué)精神”與“實(shí)踐創(chuàng)新”要求，讓批判質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、問題解決與技術(shù)運(yùn)用成為科學(xué)課堂的亮點(diǎn)，從而構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。【參考文獻(xiàn)】：[1]李雁冰.(2008)．科學(xué)