將進酒教學設計

《將進酒》教學設計高二語文組韓麗平教學目標1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；2、理清詩歌中詩人情感變更的線索，3、背誦全詩。教學方法誦讀法小組探討法課時支配：1課時。教學過程一、導入余光中的詩中有這么幾句“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”（課件），這是寫誰的？杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（課件）如此一個好酒、狂放的李白勸起酒來是怎樣的情形呢？今日我們來學習李白的《將進酒》。二、初讀課文，預習檢測下面，先請一位同學為我們大家朗讀一遍李白的這首詩。其他同學留意他朗讀時的字音和節(jié)奏。探討朗讀中的問題，達到全部學生都能讀準字音，讀準詩句節(jié)奏，理解詩句的基本含義。字音：將（qiang）朝(zhāo)樽(zūn)還(huán)岑(cén)烹(pēng)饌(zhuàn)恣歡謔(zì)(xuè)徑(jìng)裘(qiú)三、再讀詩歌，整體感知學生自由放聲朗讀，之后回答下面一道選擇題對全詩分析不正確的是（A）A、《將進酒》是一首勸酒歌，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣也流露了施展志向的愿望。全詩感情看似悲憤，實則豪放?！扮姽淖癫蛔阗F，但愿長醉不愿醒”兩句是詩的主旨，表現了詩人憤激的心緒。B、全篇詩情忽張忽翕，大起大落，由悲轉樂，轉狂放，轉憤激，再轉狂放，最終結穴于“萬古愁”，回應篇首，奔放跌宕。C、詩中多用數字表夸張，如用“一飲三百杯”表現豪飲，用“斗酒十千”表現酒的昂貴，用“萬古愁”表現愁的深廣；詩中還有感覺的夸大，如用“黃河之水天上來”寫出黃河流程之長，而“朝如青絲暮成雪”則極言人生短促。夸張手法的運用，更顯詩人豪放飄逸的詩風。D、本詩為一首古體詩，全詩以七言為主，間以三、五、十言“破”之，長短不一，參差錯綜，使節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。提問：李白的詩歌風格一向是豪邁不羈的，你認為這首詩和他的一貫風格有區(qū)分嗎？明確：這首詩有豪放之情，但又不只于豪放之情。這首詩中詩人的感情變更極快?？此坪婪牛瑢崉t悲憤四、品讀詩歌合作探究《將進酒》這首詩的感情是如何變更的？如何理解“看似豪放，實則悲憤”？要求：1.自讀詩歌，結合詩句分析感情發(fā)展脈絡，做批注;2.小組合作，深化分析詩人感情學生溝通合作，以小組為單位自由發(fā)言，老師把握賞析重點明確如下：全詩圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：哀痛—快樂—憤激—狂放，而這全部的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時間易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)，表現了一種明珠暗投又渴望用世的沖突困難的情感。豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。學生回答問題中可提及下列三個問題1，分析“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！泵鞔_：這是李白式的哀痛：悲而能壯，哀而不傷，極憤慨而又極豪放。表是在感嘆人生易老，里則在感嘆明珠暗投。志向的破滅是黑暗的社會造成的，詩人無力變更，于是把沖天的激憤之情化做豪放的行樂之舉，發(fā)泄不滿，排遣憂愁，抗拒現實。2，比較主旨句及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得快樂顏”在思想內容及表達形式上的異同明確：內容上相同的是，都表現了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的看法；所不同的是，前者所謂“快樂顏”包含著個人對精神自由的追求，而后者所謂“長醉不復醒”顯得消極一些?？偲饋碚f，前者于憤激中略見昂揚，后者于憤激中略見低沉。3.詩人說到“古來圣賢皆孤獨，惟有飲者留其名”為什么但以曹植為例？明確：曹植少以才華為父賞識，謝靈運以為天下才共一石，曹子建獨得八斗。他頗具事業(yè)心，一生追求“建永世之業(yè)，流金石之功”，卻備受猜忌，有志難展，英年早逝。李白敬佩其才能，憐憫其遭受，借以自況，加之曹植及酒聯系頗多，正好切事，所以用以做例證。六、融入詩人感情誦讀全詩。背誦全詩七、當堂檢測（1）李白在《將進酒》中用“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，感嘆歲月消逝，人生易老。（2）《將進酒》中顯示詩人對將來充溢信念的詩句是：天生我材必有用，千金散盡還復來。（3）《將進酒》的主旨句是：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。八、結束語一代詩仙李雖已作古，但一面精神旗幟卻恒久輝映在人間。老師祝同學們在李白的浪漫中找到激情，找到力氣，找到美。用李白的大浪漫追求人生的大境界，開拓人生的新天地，將我們的人生之路走得更寬更遠。九、作業(yè)1.《將進酒》固學案2.比較閱讀李白《將進酒》和白居易《勸酒詩》勸酒詩白居易勸君一杯君莫