五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)

［語(yǔ)文教案］五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)

［語(yǔ)文教案］五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一

個(gè)勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽

擱”、“樸實(shí)”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具準(zhǔn)備

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板八

四、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組支配的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練

項(xiàng)目。

2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，

誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工

的哪些特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，相識(shí)可深可淺。）

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)訂正讀錯(cuò)字

和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.探討。

這個(gè)自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)。）

挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿態(tài)是什么樣的？找

出課文里的話說一說。挑山工登山的路途是什么樣的？（是

折尺形的。）

誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？（學(xué)生探討后，老師可在

黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔?。?/p>

挑山工為什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那樣直

往上走？（東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。）

挑山工走折尺形路途帶來(lái)什么問題？（路程比游人約多一

倍。）

作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著

這個(gè)問題接著讀課文。

三、講讀其次自然段。

1.齊讀其次自然段。

2.探討溝通。

作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很驚異？（作者驚異的是，雖然

挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游

人多。）

作者為什么感到驚異？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個(gè)夠。）“題句”是什

么意思？（就是為留紀(jì)念而寫的詩(shī)句。）“騰云駕霧”是指什

么？（指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。）作者形容挑山工

“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)

乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，

是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到驚異，覺得不

行理解。）

四、布置作業(yè)。

朗讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提示留意：“奏”、

“素”是平舌

2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己

的話說一說。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思索問題：在登山

途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇

的？

2.學(xué)生按要求自學(xué)思索。

3.探討溝通。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是

在什么地方？（請(qǐng)學(xué)生從課文中找尋答案。）這幾次相遇有什

么共同的特點(diǎn)？（都是在起先時(shí)“我們很快就超過了他”，

但后來(lái)發(fā)覺“他”走在了前面，領(lǐng)先到達(dá)我們相遇的地方。）

“攀談”是什么意思？（閑談，隨意聊聊。）作者為什么要

“走過去跟他攀談”？（因?yàn)樽髡吒械胶荏@異，很想解歡樂

中的謎。）

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不

解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？

作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然

段的內(nèi)容想一想。（是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。）

四、講讀第五自然段。

1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2.探討。

在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理

兒？”挑山工是怎樣說明“這個(gè)理兒”的？用課文里的話

7為""WLO

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)興奮怎么就怎么）

（挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽擱工夫得一個(gè)勁兒往前

走）

那么，為什么游人“興奮怎么就怎么"，而挑山工“得一個(gè)

勁兒往前走”呢？（游人是來(lái)巡游的，哪里好玩就在哪里停，

目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專

一-,所以得一■個(gè)勁兒往前走。）

五、講讀第六自然段。

1.學(xué)生齊讀第六自然段。

2.探討溝通。

“心悅誠(chéng)服”是什么意思？（誠(chéng)意誠(chéng)意地佩服。）“包蘊(yùn)”指

什么？（包含。）“意味深長(zhǎng)”是什么意思？（指含著的意思

耐人尋味，值得很好地體會(huì)。）什么是“哲理”？（有普遍意

義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸實(shí)的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？（引

導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理

解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深

化到更深一層的相識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；

放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

作者為什么說“我須要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書

桌前”？作者須要的僅僅是這幅畫嗎？（作者須要的不僅僅

是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作

者始終把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡唔氁@種精神來(lái)激

勵(lì)自己向前。）

七、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，

哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什

么。

2.學(xué)生朗讀思索，老師巡察指導(dǎo)。

3.檢查溝通。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走

的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問；第

三至第六自然段是其次段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，

通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講

挑山工的精神對(duì)作者的啟示。

三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)

容大家練習(xí)說一說。2.同桌相互探討。

3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上