2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證教育心理學(xué)(省考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）答案解析附后卷I一.參考題庫(共25題)1.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些?2.簡(jiǎn)要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。3.簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。4.凱勒計(jì)劃5.簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。6.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。7.如何培養(yǎng)群體凝聚力？8.簡(jiǎn)述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。9.簡(jiǎn)述問題解決策略中的手段目的分析法。10.簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。11.教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？12.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。13.簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。14.簡(jiǎn)要說明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。15.結(jié)合實(shí)際論述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。16.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。17.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。18.布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出哪四項(xiàng)原則？19.論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一般技巧和具體技巧。20.羅森塔爾效應(yīng)21.簡(jiǎn)述課堂心理氣氛的類型和影響因素。22.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移。23.隱蔽課程24.心智技能的形成要經(jīng)過哪些階段?25.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?卷II一.參考題庫(共25題)1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。2.在對(duì)待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。3.試分析學(xué)生品德不良的產(chǎn)生原因和教育措施。4.簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。5.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。6.疲勞7.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的基本特征。8.簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。9.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件有哪些?10.怎樣發(fā)揮教師期待的積極影響?11.簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段。12.影響課堂管理的主要聞素有哪些?13.分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有哪些?14.心理健康教育有何意義？15.智力技能16.簡(jiǎn)述練習(xí)過程的一般規(guī)律。17.簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。18.簡(jiǎn)述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。19.論述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段。20.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是什么?21.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念及其優(yōu)點(diǎn)。22.頭一尾梯度23.論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。24.論述教學(xué)過程中如何提高知識(shí)直觀的效果。25.簡(jiǎn)述問題解決學(xué)習(xí)的意義。卷III一.參考題庫(共25題)1.學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因一般有四個(gè)2.簡(jiǎn)述教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。3.論文式測(cè)驗(yàn)4.簡(jiǎn)要論述品德心理結(jié)構(gòu)的特征。5.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。6.簡(jiǎn)述正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體。7.試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。8.知識(shí)9.簡(jiǎn)述如何提高問題解決的能力。10.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。11.簡(jiǎn)述影響解決問題的因素。12.簡(jiǎn)述感覺產(chǎn)生的過程。13.簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。14.運(yùn)用問卷法進(jìn)行研究要注意哪些問題?15.群體的基本特征有什么？16.影響問題解決的主要因素。17.結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。18.所謂課堂管理19.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。20.簡(jiǎn)述行為改變的基本方法？21.教學(xué)22.學(xué)習(xí)困難兒童23.布魯納的教育目標(biāo)觀。24.影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠(yuǎn)近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個(gè)性的互補(bǔ)E、外形25.簡(jiǎn)述有莢心智技能形成的理論探索。卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案: (1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。 (2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。 (3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如。有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。 (4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈．情緒過分緊張或滿不在乎，注意不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。2.參考答案: 學(xué)生要素從兩個(gè)方面影響學(xué)與教： （1）群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異； （2）個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。3.參考答案: (1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。 (2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。 (3)強(qiáng)調(diào)交往。 (4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。4.參考答案: 是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱PIS。5.參考答案: 在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的，消極的和對(duì)抗的三種典型。一是積極的課堂氣氛，是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；二是消極的課堂氣氛，通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為特征；三是對(duì)抗的課堂氣氛，這是失控的氣氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。6.參考答案: 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段： (1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年～20世紀(jì)20年代)。這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。 (2)過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代)。這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 (3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代)。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。7.參考答案: 1、要了解群體的凝聚力情況。 2、要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 3、引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。 4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。8.參考答案: (1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。 (2)認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。 (3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。9.參考答案: 手段一目的分析法的核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問題。其要點(diǎn)是： (1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問題：如何縮小兩者差距？ (2)找出縮小差距的辦法及操作。 (3)如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問題：如何創(chuàng)造條件？ (4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。 (5)如果(4)中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問題：如何創(chuàng)造條件？……如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問題解決。10.參考答案: 自我意識(shí)是個(gè)體時(shí)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。 一般認(rèn)為。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，弄到心理自我的過程。11.參考答案: 教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給矛反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。12.參考答案: (1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。 ①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。 ②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。心理學(xué)家迪威克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)定向引起的：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)和成就目標(biāo)。 ③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?。自我效能不僅與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，而且，在教學(xué)實(shí)踐中通過一定方法和措施也是可以改變和提高的。 許多學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。最后，教師還可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能判斷。 ④訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因?！胺e極歸因訓(xùn)練”模式是改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效的途徑。“積極歸因訓(xùn)練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。 ⑤利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。 (2)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。 ①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息。“反饋”在這里的意思是提供給學(xué)生的關(guān)于其成績(jī)的信息。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可作為個(gè)體行為的適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。運(yùn)用反饋時(shí)，要注意的是反饋必須清楚、具體，及時(shí)的反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，必須提供經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。 ②合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。這里所說的外部獎(jiǎng)賞是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。 ③正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)。表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比責(zé)備、批評(píng)、懲罰更具有激勵(lì)作用。 ④營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的手段之一。國(guó)內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。13.參考答案: 遺忘是楷識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律——遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)14.參考答案: 自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。15.參考答案: 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。 (1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。了解國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國(guó)和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動(dòng)機(jī)。 (3)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。為使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：要教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度，評(píng)定應(yīng)該客觀、公正、及時(shí)，贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，評(píng)定的方式要靈活多樣，評(píng)定要有指導(dǎo)性和激勵(lì)作用，評(píng)定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。 (6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過分依賴競(jìng)賽活動(dòng)。 (7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 (8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。16.參考答案: 教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想與其他心理學(xué)分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀點(diǎn)對(duì)開展教育心理學(xué)的研究都起重要的指導(dǎo)作用。其基本原則為： (1)客觀性原則。 (2)系統(tǒng)性原則。 (3)理論聯(lián)系實(shí)際原則。 (4)教育性原則。17.參考答案: 創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：(1)具有幽默感。(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強(qiáng)烈的好奇心。(6)具有獨(dú)立性。18.參考答案: 1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。 3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。19.參考答案: (1)創(chuàng)造性訓(xùn)練的一般技巧：①創(chuàng)設(shè)適宜的條件。②采用發(fā)散式提問模式。③擺脫習(xí)慣性思維。④通過自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造。 (2)創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體技巧舉例：①缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練。②希望點(diǎn)列舉訓(xùn)練。③圖形想象訓(xùn)練。④聯(lián)想訓(xùn)練。⑤展開性思維訓(xùn)練。 (3)奧斯本一帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案，其基本步驟如下：①發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。②發(fā)現(xiàn)事實(shí)。③發(fā)現(xiàn)問題。④形成想法。⑤發(fā)現(xiàn)解決辦法。⑥接受發(fā)現(xiàn)。20.參考答案: 教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。21.參考答案: 根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。(5)班級(jí)的規(guī)模。22.參考答案: 學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能促使產(chǎn)生，預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)，為此，應(yīng)注意以下問題：(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。23.參考答案: 即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動(dòng)。24.參考答案: (1)原型定向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。在原型定向階段，主體的主要擘習(xí)任務(wù)可以歸蛄為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映 (2)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 (3)原型內(nèi)化。所講原型內(nèi)化．即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。25.參考答案: (1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概況。卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備以下條件才能順利進(jìn)行。 (1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 (2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。 (3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。2.參考答案: (1)使用信號(hào)制止不良行為。在不良行為一旦被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可用凝視、搖頭、小聲咳嗽等信號(hào)示意學(xué)生停止不良行為。 (2)鄰近控制。教師可走近違反紀(jì)律的學(xué)生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕敲桌面等方式給予提醒。 (3)提高學(xué)習(xí)興趣，提出與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考和回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。(4)使用幽默。使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，又不會(huì)讓學(xué)生反感。 (5)安排余暇。對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生要給他安排令他感興趣的作業(yè)，不給他在課堂上因無事可干而產(chǎn)生違反紀(jì)律的機(jī)會(huì)。 (6)移除誘因。對(duì)分散學(xué)生注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿掉，以消除誘因。對(duì)上課時(shí)愛在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位；對(duì)注意力易分散的學(xué)生，可安排在與教師臨近的位置，以便于控制。 (7)提出要求。為了維持課堂秩序，在必要時(shí)可公開提出要求來統(tǒng)一行動(dòng)，但不要表現(xiàn)出訓(xùn)斥、譴責(zé)、諷刺及侮辱性的批評(píng)。 除以上所提的技巧外，必要時(shí)還可以使用個(gè)別談話或懲罰等方法。但無論使用哪一種方法，都應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人。教師對(duì)學(xué)生首先應(yīng)予以尊重、愛護(hù)與關(guān)懷，幫助他們改正缺點(diǎn)，才能使學(xué)生取得進(jìn)步。3.參考答案: 品德不良產(chǎn)生的原因： (1)客觀原因。 ①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。 ②家庭教育不當(dāng)。 ③學(xué)校教育的失誤。 (2)主觀原因。 ①缺乏正確的道德觀念和道德信念。 ②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)。 ③不良行為習(xí)慣的作用。 教育措施： (1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。 (2)提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙。 (3)鍛煉學(xué)生與誘因做斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。 (4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。4.參考答案: (1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定著人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。5.參考答案: (1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。 (2)學(xué)校的第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問題的信心。 (3)學(xué)校的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。 (4)學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。 (5)學(xué)校的第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。6.參考答案: 是指材料在循環(huán)（交變）應(yīng)力作用下發(fā)生損傷乃至斷裂的過程。7.參考答案: 創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中， 創(chuàng)造性思維是其核心。創(chuàng)造性思維又包含聚合思維和發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心， 它與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切。發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上，即代表個(gè)人的創(chuàng)造性。發(fā)散思維有三 個(gè)主要特征： (1)流暢性。流暢性是指針對(duì)問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度在短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)迅速而眾多的思維特征。比如能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的觀念，使用較多文字，產(chǎn)生較多聯(lián)想等。 (2)變通性。變通性也就是思維的靈活性，它要求能針對(duì)問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當(dāng)解決問題的思路受阻時(shí)．能另辟蹊徑，尋找解決問題的 其他方法。對(duì)同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。 (3)獨(dú)特性。獨(dú)特性是指針對(duì)問題(發(fā)散點(diǎn))用新角度、新觀點(diǎn)去分析，提出獨(dú)特的、有新穎成分的見解。行為表現(xiàn)超常，對(duì)事物處理能提出超常意見，對(duì)疑難問題能提出獨(dú)特見解是其 基本表現(xiàn)。對(duì)同一問題，意見越奇特，其獨(dú)創(chuàng)性越高。8.參考答案: 人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論是一種新觀點(diǎn)與新思潮，它對(duì)學(xué)習(xí)與教育理論的進(jìn)步作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。 首先，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論將學(xué)習(xí)與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來，對(duì)只注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與 教學(xué)的傳統(tǒng)理論提出了挑戰(zhàn)。 其次，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)自己對(duì)人性的了解來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與過程，主張以學(xué) 習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。 第三，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)人本的準(zhǔn)則來考慮學(xué)習(xí)的條件。強(qiáng)調(diào)元條件積極關(guān)注在 個(gè)體成長(zhǎng)過程中的重要作用。 由上所述，人本主義的基本觀點(diǎn)有力地沖擊了行為主義與精神分析等學(xué)派對(duì)教育心理理論與 實(shí)踐的消極影響，促進(jìn)了教育革新，為學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了富有啟發(fā)意義的新觀點(diǎn)和新思路。 然而，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，無視人的本質(zhì)的社會(huì)性， 這是一種片面強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展的觀點(diǎn)，是違背馬克思主義的。同時(shí)，該理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者的自由活動(dòng)為中心，只注重學(xué)習(xí)與教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣與愛好，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，降低了教育與教學(xué)的效能，影響教育與教學(xué)的質(zhì)量。9.參考答案: (1)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。 (2)對(duì)相關(guān)舊命題(知識(shí))主動(dòng)的、有效的提取。 (3)合理使用工作記憶的有效容量。 (4)充分的精加工。 (5)必要的復(fù)習(xí)。 (6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。10.參考答案: (1)要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待(2)教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學(xué)生的發(fā)展。11.參考答案: 柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷有三個(gè)水平、六個(gè)階段。 (1)前習(xí)俗水平： ①服從和懲罰定向階段。 ②樸素的利己主義階段。 (2)習(xí)俗水平： ①好孩子定向階段。 ②維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的階段。 (3)后習(xí)俗水平： ①社會(huì)契約定向階段。 ②普遍的倫理原則定向。12.參考答案: (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格； (2)班級(jí)規(guī)模； (3)班級(jí)性質(zhì)； (4)對(duì)教師的定型期望。13.參考答案: 首先，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，包括幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。其次，教授與訓(xùn)練解決問題的策略與方法。再次，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，包括鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思。14.參考答案: 1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要； 2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要； 3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。15.參考答案: 智力技能是以抽象思維為主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。智力技能又被稱為認(rèn)知技能、心智技能。16.參考答案: (1)練習(xí)成績(jī)的逐步提高。 (2)高原現(xiàn)象。 (3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。17.參考答案: (1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。 (2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。 (3)運(yùn)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。 (4)合理地組織復(fù)習(xí)。18.參考答案: 在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的意義： （1）有利于提高學(xué)生成績(jī)。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績(jī)；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。 （2）促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。 （3）有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。19.參考答案: 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 (1)瞬時(shí)記憶?？陀^刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會(huì)很快變?nèi)醵?。?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。 (2)短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒～2分鐘。短時(shí)記憶的信息既有來自瞬間記憶的，也有來自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。如果信息得到及時(shí)復(fù)述，則可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存，否則會(huì)很快消失。另一個(gè)成分是工作記憶，即指長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的、正在使用的信息，是將貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來解決當(dāng)前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長(zhǎng)時(shí)記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策。 (3)長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來，這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。其信息的來源大部分是對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有由于印象深刻而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。這種有組織的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對(duì)新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識(shí)記，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。 從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)中三個(gè)不同的信息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類，它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間貯存在頭腦中。20.參考答案: 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，其主要特征有： (1)意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。 (2)能利用細(xì)微線索。 (3)動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。 (4)形成動(dòng)作程序的記憶圖式。 (5)在不利條件下能維持正常操作水平。21.參考答案: 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點(diǎn)： (1)發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。 (2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 (3)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。 (4)有利于知識(shí)的記憶保持和提取。22.參考答案: 發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。23.參考答案: (1)在教師威信形成的過程中，以下幾個(gè)主觀因素起著極為重要的作用： ①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。 ②教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。 ③師生平等交往對(duì)教師威信的獲得也有重要影響。 ④教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有較大的影響。 (2)教師威信形成之后，維護(hù)和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護(hù)與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的主要特征： ①教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。 ②教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。教師要維護(hù)和發(fā)展自己的威信，很重要的一點(diǎn)是必須對(duì)威信有正確的認(rèn)識(shí)，把威信與威嚴(yán)區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護(hù)自己的威信。 ③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會(huì)要求和教育對(duì)象的變化，不斷更新自己的知識(shí)、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。 ④言行一致，做學(xué)生的楷模。24.參考答案: 直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。提高知識(shí)直觀的效果可以從以下幾方面進(jìn)行： (1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； (2)充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合； (3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)； (4)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過程； (5)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。25.參考答案: (1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。 (2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。 (3)通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。 (4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。 (5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。 (6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。卷III參考答案一.參考題庫1.參考答案: (1)心理品質(zhì)缺失。 (2)缺乏溝通或溝通不善。 (3)對(duì)紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的信念。 (4)因成績(jī)下降而誘發(fā)違紀(jì)行為。2.參考答案: 學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的。有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施： (1)能識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。 (2)教學(xué)方法靈活多樣。 (3)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。 (4)注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效及靈活。3.參考答案: 是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。4.參考答案: (1)品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。 (2)品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。 (3)品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。 (4)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。 (5)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。5.參考答案: （1）根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，課本知只識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。而且更重要的是這些知識(shí)在被個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來說是毫無權(quán)威可言的。不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能和科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。 （2）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇加工，而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)而成的。 （3）根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為成長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)就是要充足進(jìn)學(xué)生的合作、使他看到不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。6.參考答案: 正式學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等。 非正式的學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自發(fā)成立。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。7.參考答案: 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)： (1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 (3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn) 新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生 長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。8.參考答案: 知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。9.參考答案: (1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。第一，幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；第二．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；第三，重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 (2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 (3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 (4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。10.參考答案: (1)小步子邏輯序列。 (2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng)。 (3)及時(shí)反饋。 (4)學(xué)生自定步調(diào)。 (5)低的錯(cuò)誤率。11.參考答案: (1)問題情境：指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。 (2)定勢(shì)：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)的影響下，解決問題時(shí)的傾向性。 (3)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。 (4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：一般說來，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問題越容易。12.參考答案: 不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 第一步是收集信息。 第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。 第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。 最后在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺。13.參考答案: 布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。14.參考答案: 運(yùn)用問卷法進(jìn)行研究，要注意以下幾個(gè)問題： (1)問卷指導(dǎo)語要簡(jiǎn)潔誠(chéng)懇，清晰明了。 (2)問卷內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式應(yīng)簡(jiǎn)單扼要。 (3)問卷題目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案。 (4)問卷不宜長(zhǎng)，排列要合理有序。 (5)問卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一定要通過預(yù)測(cè)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。15.參考答案: 群體，介乎于組織與個(gè)人的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用、并規(guī)定其作為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有： 1、群體由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成； 2、群體成員根據(jù)一定的目的