部編版小學(xué)語文四年級下冊教材解讀

人教部編版小學(xué)語文四年級下冊教材解讀一、總體特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)體系部編語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本冊共安排了8個(gè)單元，其中7個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是：“鄉(xiāng)村生活”“科普文”“現(xiàn)代詩”“作家筆下的動(dòng)物"“兒童成長”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”。另外一個(gè)單元比較特殊：第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保且粋€(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編寫的。教材繼續(xù)沿用三年級開始的編排體系，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法；各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。閱讀教學(xué)的編排1.大量倡導(dǎo)閱讀。教材在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文一般從閱讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用、啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)拓展閱讀、對比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野。教材中帶星號的是略讀課文，它與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《黃繼光》的學(xué)習(xí)提示“讀一讀，找出課文中描寫語言、動(dòng)作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概”，體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。延續(xù)三年級的編排體例，教材還設(shè)計(jì)以“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合“科普文”單元，推薦學(xué)生閱讀科普作品。“快樂讀書吧”設(shè)計(jì)“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式推薦中外科普作品。在“快樂讀書吧”中對閱讀科普作品進(jìn)行了提示：“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會遇到一些不理解的科技術(shù)語。這時(shí)要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，試著去理解?！薄白x完后還可以查一查，書中談到的一些科學(xué)問題，現(xiàn)在有什么新的研究成果?！蓖ㄟ^這樣的提示，使學(xué)生在閱讀科告作品時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。精讀、略讀、“快樂讀”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略瀆課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。重視循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。每個(gè)單元導(dǎo)語部分提出所要學(xué)習(xí)的語文要素或?qū)W習(xí)策略，學(xué)習(xí)課文后，在語文閱地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)或引導(dǎo)，如三年級開始培養(yǎng)猜測、批注、提問等學(xué)習(xí)策略，本冊二單元再次進(jìn)行提問訓(xùn)練；四上開始正式提出學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容這一語文要素，本冊教材第六單元再次對把握課文主要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。教材這種階梯狀呈現(xiàn)便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。注重文學(xué)體裁的多樣化。本冊教材課文類型多樣化，安排有古詩詞、童話、散文、科普說明文，還有文言文和現(xiàn)代詩等。我們要準(zhǔn)確把握不同文體的目標(biāo)定位，避免拔高要求。如教材用一個(gè)單元專門學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，激發(fā)對現(xiàn)代詩的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書也作了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求；初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本冊兩則文言文《囊螢夜讀》和《鐵桿成針》，以學(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感；“借助注釋”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋理解課文的意思，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。三、習(xí)作教學(xué)的編排教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔菍ｉT的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“按游覽的順序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握按游苑順序?qū)懢拔锏姆椒?，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀諜文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：移步換景時(shí)，按游覽的順序?qū)懢拔?；移步的過程中，在某個(gè)位置上觀察時(shí)，要按順序?qū)懹^察到的景物；三是重點(diǎn)寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，丁解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。緊接著，就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)學(xué)到的方法。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟習(xí)作方法。通過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要素（習(xí)作要求）——“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，還引導(dǎo)學(xué)生寫介紹人和事物的文章，以及想象類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學(xué)生放飛思緒大膽想象的需要。如第七單元習(xí)作“我的‘自畫像’”，創(chuàng)設(shè)了新來的班主任思熟悉班里同學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生向班主任介紹自己、使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人交流的工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如。第一單元習(xí)作“我的樂園”，引導(dǎo)學(xué)生照樣子填寫表格，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路；第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，列舉了會飛的木屋、水上行走鞋、會變大變小的書包等神奇的東西、幫助學(xué)生打開思路；第八單元習(xí)作“故事新編”，以新編《龜兔賽跑》為例，教給學(xué)生新編故事情節(jié)的方法。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。（3）隨機(jī)安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。如，結(jié)合課文《飛向藍(lán)天的恐龍》里介紹恐龍家族的語句，引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫一段話；結(jié)合課文《巨人的花園》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活、培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。四、口語交際的編排本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“說新聞”“自我介紹”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題“朋友相處的秘訣”，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法；還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題。如“轉(zhuǎn)述”。教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為每一次口語交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求，如“討論”，二年級引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá)，三年級強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽，充分關(guān)注每個(gè)人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級則開始強(qiáng)調(diào)根據(jù)討論的目的，記錄重要信息。我們要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)或應(yīng)對能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對生活場景的簡單重復(fù)。關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力。五、語文園地的編排全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個(gè)語文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語文園地設(shè)置了以下欄目：“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化、呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識