《教育研究方法》全書電子教案

《教育研究方法》課程簡案第一章教育研究概述【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育研究的意義；了解教育研究的特點和類型；明確教育研究的基本條件。培養(yǎng)《教育研究方法》課程的學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)重點】教育研究的意義、特點和類型?！窘虒W(xué)難點】教育研究的基本條件?！窘谭ńㄗh】講授法、談話法?！菊n時安排】2課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)教育研究及其特點和分類一、教育研究（一）什么是教育研究教育研究是以拓展教育知識和解決教育中的問題為目的，以教育理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法和手段，按照一定的程序和步驟進(jìn)行的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動。（二）教育研究的基本要素和功能1.教育研究的基本要素（1）教育客觀事實；（2）教育科學(xué)理論；（3）教育科研方法與技術(shù)。2.教育研究的功能教育研究具有探索、解釋、預(yù)測、調(diào)控與改進(jìn)功能。二、教育研究的過程和基本特點（一）教育研究的過程教育研究是有目的、有計劃、創(chuàng)造性地認(rèn)識教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題、探索教育規(guī)律、建構(gòu)教育理論的過程。（二）教育研究的基本特點1.系統(tǒng)性2.有效性3.可靠性4.創(chuàng)新性5.綜合性6.長期性三、教育研究的分類(一)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究(二)現(xiàn)狀研究和發(fā)展研究(三)個案研究和成組研究(四)定性研究和定量研究(五)教學(xué)研究和教育研究第二節(jié)小學(xué)教育研究的意義和條件小學(xué)教育研究是以小學(xué)教育現(xiàn)象為研究對象，在教育理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法去研究小學(xué)教育的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動。一、從事小學(xué)教育研究的意義從事小學(xué)教育研究的目的主要是為了把握小學(xué)教育的規(guī)律，解決教育實踐中的問題，提高小學(xué)教育的質(zhì)量。小學(xué)教師從事教育研究的意義具體有以下幾方面：1.促進(jìn)小學(xué)教育改革2.提高小學(xué)教育質(zhì)量3.提高教師自身素質(zhì)4.豐富教育理論二、教育研究人員的基本條件首先，要有清晰的教育研究意識、強烈的教育研究需要和動機。其次，要具備教育研究的基本知識、專業(yè)知識和教育科研能力。第三，要掌握教育研究的一些基本方法。第四，要有教育科研道德和從事教育科研的人格特征。三、小學(xué)教師從事教育研究的優(yōu)勢和不足1.小學(xué)教師從事教育研究的優(yōu)勢。小學(xué)教師有許多從事教育研究的有利條件，比如在教育教學(xué)的第一線，最了解教育的需求，積累了許多教育教學(xué)的經(jīng)驗等。2.小學(xué)教師從事教育研究的不足。小學(xué)教師也有從事教育研究的不足，通常表現(xiàn)為不重視資料查閱和理論學(xué)習(xí)，研究方法簡單粗糙等。四、為教師從事教育研究提供必要的條件1.教育主管部門、單位或?qū)W校，應(yīng)積極鼓勵教師從事教育研究。2.有條件的學(xué)?？梢猿闪⒔炭剖易鳛閷W(xué)校教育研究的中心，并逐步形成結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍。3.學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身改革的需要，制定教育研究的計劃，組織教師進(jìn)行教育研究，將研究和教育教學(xué)有機結(jié)合起來。4.學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的研究時間、資料、設(shè)備和經(jīng)費，定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論和研討教育中的問題，組織研究成果的交流和推廣。 第二章課題和論證 【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育研究選題的意義；了解教育研究選題的路徑、原則、過程和方法；明確教育研究選題論證的內(nèi)容和步驟；掌握教育研究選題論證報告撰寫的格式與技巧。【教學(xué)重點】教育研究選題論證的內(nèi)容和步驟。【教學(xué)難點】教育研究選題論證報告撰寫的格式與技巧。【教法建議】講授法、討論法。【課時安排】2～3課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)課題的選擇一、課題選擇的意義課題選擇就是指確定研究問題。這是教育研究過程的第一個步驟。能否恰當(dāng)?shù)剡x擇好課題是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到研究的價值和研究能否取得成功。課題選擇的具體意義如下：1.選題決定研究價值2.選題制約研究成效3.選題制約研究者水平的提高二、課題選擇的路徑1.從教育實踐中尋找課題2.從教育理論中演繹課題3.從教育科研規(guī)劃中選擇課題三、課題選擇的原則1.需要性原則2.量力性原則3.科學(xué)性原則4.創(chuàng)新性原則四、課題選擇的過程及方法（一）選題過程1.形成假設(shè)2.了解情況3.深入思考4.確定課題（二）選擇課題的方法1.經(jīng)驗判定法2.借題蘗生法3.定量優(yōu)化法4.其他方法五、選題中的常見問題1.選擇的課題太大，不易把握。2.課題選擇不切實際，盲目追風(fēng)。第二節(jié)課題的論證課題論證是指選題過程中或選題之后、開題之前，對所選課題以及對該課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評價性研究的過程。一、課程論證的內(nèi)容與過程（一）課題論證的主要內(nèi)容1.課題研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍。2.與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。3.本課題研究的途徑、方法、手段。4.完成課題研究任務(wù)的條件分析。5.課題研究實施的計劃。6.過程分析與結(jié)果預(yù)測。（二）課題論證的基本過程1.查閱資料，分析課題2.論證價值，預(yù)測結(jié)果3.論證研究的內(nèi)容、途徑和方法4.分析完成課題的條件，制定研究計劃二、課題論證報告的格式與撰寫結(jié)合本章附例，介紹與講解課題論證報告的格式和規(guī)范?！靖桨咐啃１镜掠Y源課程化研究——立項論證報告（一）課題論證報告的格式課題論證報告的格式不是絕對的，但常見的格式又是相對穩(wěn)定的。一般立項報告以表格為主；開題報告以說明式為主（見附例）。（二）填（撰）寫論證報告的基本要求1.關(guān)于研究的目的、意義、內(nèi)容和范圍課題論證總是從課題研究的目的、意義開始的，填（撰）寫這一欄目要求實事求是。2.關(guān)于本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀這一部分的填（撰）寫應(yīng)詳細(xì)，交待清楚該課題目前有無人員已在研究。如果沒有，有無類似課題在研究；如有，是什么地方什么人在研究，研究進(jìn)展到何種程度，已經(jīng)得出了哪些結(jié)論，本課題與他們研究的聯(lián)系與區(qū)別等。在此基礎(chǔ)上對有關(guān)觀點、結(jié)論進(jìn)行評析。3.關(guān)于研究的途徑和方法這一部分填（撰）寫時層次應(yīng)清楚，先寫清研究的總體思路，然后交待研究對象及其特征，最后介紹研究步驟，說明階段的劃分，運用哪些研究技術(shù)與方法以及每一階段具體任務(wù)、成果與時限。4.關(guān)于完成課題的條件分析和成果形式填（撰）寫這一部分內(nèi)容，主要應(yīng)說明課題組的特色和優(yōu)勢，可能完成的課題成果的形式與數(shù)量。對于綜合性課題，課題組最好由不同學(xué)科教師組成，以便從多學(xué)科、多角度進(jìn)行研究。論證報告中應(yīng)詳細(xì)說明課題申請者以及課題組全體成員所具備的學(xué)術(shù)水平、研究基礎(chǔ)和條件，介紹他們過去在本課題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中做過的研究工作、發(fā)表的論文和出版的論著，以及積累的研究經(jīng)驗和受到過的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。此外，還要交待本課題的物質(zhì)準(zhǔn)備、資料占有情況和課題組成員所在單位的支持程度。在一般論證報告中，還都應(yīng)寫上研究經(jīng)費的預(yù)算，預(yù)算應(yīng)本著從國情、校情出發(fā)，厲行節(jié)約的原則，使出現(xiàn)在論證報告中的支出預(yù)算合理。三、論證中的常見問題1.論證中常出現(xiàn)偽問題2.用教育目的代替研究目的3.方案設(shè)計不明確，論證方法不恰當(dāng)4.不善于細(xì)化研究內(nèi)容第三章文獻(xiàn)的搜索和利用【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識文獻(xiàn)研究的意義；了解搜索文獻(xiàn)的基本方法；明確文獻(xiàn)閱讀、整理和利用的要求；掌握運用計算機檢索信息的操作技能?！窘虒W(xué)重點】搜索文獻(xiàn)的基本方法?！窘虒W(xué)難點】運用計算機檢索信息的操作技能?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】2～3課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)文獻(xiàn)的搜索一、文獻(xiàn)的意義(一)“文獻(xiàn)”的含義傳統(tǒng)意義上的文獻(xiàn)，指具有歷史價值的圖文資料或特定學(xué)科的重要圖文資料。他們大多以紙張為儲存與傳播媒介，個別的以甲骨、金屬制品、竹片、陶器等為儲存與傳播媒介。在當(dāng)代社會，文獻(xiàn)主要指用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等為儲存與傳播手段，以紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等為載體的關(guān)于理論或事實的重要記載。在信息社會，所有傳統(tǒng)文獻(xiàn)都可以通過電子手段儲存與傳播。(二)文獻(xiàn)的類型1．按信息載體的類型劃分可以把文獻(xiàn)分為普通印刷型、音像資料型、計算機軟件型三種類型。2．按文獻(xiàn)的原始程度劃分可以把文獻(xiàn)分為一級文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)、三級文獻(xiàn)三種類型。3．按文獻(xiàn)是否以文字為表達(dá)手段劃分可以把文獻(xiàn)分為文字文獻(xiàn)與非文字文獻(xiàn)。(三)文獻(xiàn)的參考價值首先，搜索和研究文獻(xiàn)，是各種教育研究方法不可缺少的研究步驟。其次，文獻(xiàn)研究法還可以作為一種獨立的研究方法來使用。再次，文獻(xiàn)資料蘊藏著無數(shù)前人和當(dāng)代人的智慧，蘊藏著他們辛勤勞作的果實，蘊藏著歷史與現(xiàn)實中事物的本來面目。二、搜索文獻(xiàn)的基本方法(一)獲得文獻(xiàn)的基本途徑1．圖書館與資料室2．檔案館3.書店4.談話5.學(xué)術(shù)會議6.計算機網(wǎng)絡(luò)(二)搜索文獻(xiàn)的基本思路1.利用檢索工具搜索一般說來，利用檢索工具搜索，應(yīng)抓住以下五個環(huán)節(jié)：⑴分析研究課題。⑵明確項目標(biāo)志?！獏⒁姳?-1文獻(xiàn)項目標(biāo)志。⑶選定檢索工具。常用檢索工具有：①圖書書目。②資料索引。③資料文摘。④網(wǎng)絡(luò)探索工具。⑷確定資料線索。通常的資料線索有三種：一是內(nèi)容線索，即以研究課題包括的內(nèi)容要求為檢索依據(jù)；二是作者線索，即以已了解的作者為線索，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜索；三是號碼線索，即以已掌握的文獻(xiàn)標(biāo)號為線索，查找文獻(xiàn)資料。⑸匯集檢索結(jié)果。實施檢索后，要將檢索所得匯集起來，并根據(jù)研究要求對文獻(xiàn)或文獻(xiàn)線索進(jìn)行分析，為進(jìn)一步的閱讀、記錄和整理打基礎(chǔ)。2．利用已有線索搜索如果不具備利用檢索工具搜索的條件，或者沒有必要利用檢索工具進(jìn)行較大規(guī)模的搜索，我們可以利用已有線索進(jìn)行搜索。例如，可以利用已有專著或已有論文中涉及的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行跟蹤追查，獲取自己想要的資料。(三)搜索文獻(xiàn)的基本要求1．要以逆時法為主2．要以第一手資料為主3．要善于搜集觀點、史實記載不一致但均有研究價值的資料。4．要記好搜索筆記三、運用計算機檢索信息(一)利用計算機網(wǎng)絡(luò)檢索信息1.網(wǎng)絡(luò)資料庫的利用2.網(wǎng)絡(luò)大眾搜索引擎的利用(二)利用CD－ROM檢索信息第二節(jié)文獻(xiàn)的閱讀、整理與利用一、文獻(xiàn)的閱讀閱讀時，既要進(jìn)行全面瀏覽，又要有重點地閱讀。為了提高閱讀的效率，并為下一步的整理工作打基礎(chǔ)，閱讀時要做好筆記。做筆記的常用方法有：(一)做記號(二)寫批語(三)搞摘錄(四)做提要(五)做札記二、文獻(xiàn)的整理（一）文獻(xiàn)整理的基本步驟1.將文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的可讀書面材料2.對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類和排序3.建立資料索引和內(nèi)容摘要系統(tǒng)（二）借助計算機整理文獻(xiàn)在信息化時代，文獻(xiàn)整理工作，可以借助于計算機來完成；由此形成的資料、資料索引和內(nèi)容摘要等，均可以以計算機文本形式保存。三、文獻(xiàn)的研究與利用(一)文獻(xiàn)的研究對搜集的文獻(xiàn)資料，要運用理論思維方法進(jìn)行研究。研究時應(yīng)視材料的類型與研究目的，采用分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹與具體化等方法，力求去粗取精，去偽存真，揭示出事物的本質(zhì)。1.辨別真?zhèn)握鎮(zhèn)伪鎰e，包括版本真?zhèn)蔚谋鎰e、作者真?zhèn)蔚谋鎰e、文獻(xiàn)內(nèi)容真?zhèn)蔚谋鎰e等三種類型。辨別文獻(xiàn)內(nèi)容的真?zhèn)?，通常有四種方法：其一，作者研究法。其二，文史對照法。其三，文物對照法。其四，文字互證法。2.文獻(xiàn)綜述作文獻(xiàn)綜述，也就是在對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、閱讀、思考、分析、綜合、概括基礎(chǔ)上，用自己的語言將與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容敘述出來，在敘述的同時可以根據(jù)需要進(jìn)行評論。文獻(xiàn)綜述有兩種類型，一種是敘述性文獻(xiàn)綜述，另一種是述評性文獻(xiàn)綜述。在作敘述性文獻(xiàn)綜述時，可以根據(jù)需要進(jìn)行必要的組織和構(gòu)思，但觀點、數(shù)據(jù)等必須忠實于原文，文中不能加進(jìn)綜述者自己的觀點，更不能修改數(shù)據(jù)。在作述評性文獻(xiàn)綜述時，雖可以加進(jìn)綜述者自己的觀點，但綜述者觀點所占的篇幅不能過大，同時要將綜述者的觀點獨立開來，放在最后，讓讀者一眼就能看出哪些是文獻(xiàn)中的觀點，哪些是綜述者的觀點。(二)文獻(xiàn)的利用1．文獻(xiàn)的利用價值（1）了解已有的思想觀點，使自己的研究起點更高；（2）獲取有關(guān)材料或數(shù)據(jù)，用于自己的課題研究；（3）熟悉已有的同類研究，在研究方法上受到啟發(fā)；（4）在反映自己研究成果的書面材料中引用文獻(xiàn)資料，使自己的研究成果更為充實，持之有據(jù)。2．引用文獻(xiàn)的規(guī)則（1）引用時，最好要引用公開出版的或雖未公開出版，但具有相當(dāng)權(quán)威性的文獻(xiàn)資料。（2）引用文獻(xiàn)資料時，要注明出處。直接引用文獻(xiàn)的原文時，要用引號將原文引上。如果是正式發(fā)表的論文、報道等文章類文獻(xiàn)資料，應(yīng)依次注明作者姓名、文章名稱、刊物名稱、發(fā)表時間（雜志可注明年份和期數(shù)）。如果是正式出版的書籍，應(yīng)注明作者或主編者姓名、書名、頁碼、出版社名、出版年份及版次。如果是具有一定權(quán)威性的非正式出版物，應(yīng)注明所引用的是什么部門或什么人的什么資料，并注明文獻(xiàn)形成的日期和文獻(xiàn)來源。如果是在文章中引用文獻(xiàn)資料，可采用尾注形式注明出處。如果是在專著等書籍中引用文獻(xiàn)資料，應(yīng)采用腳注形式注明出處。無論是腳注還是尾注，都要標(biāo)上注碼。注碼一般由小圓圈內(nèi)加阿拉伯?dāng)?shù)字組成。注碼要放在被注詞句最后一個字的右上方。頁底的腳注或文末的尾注，注碼都要依次排列。引用文獻(xiàn)資料時，有時會出現(xiàn)外國人名。第一次出現(xiàn)翻譯過來的人名時，應(yīng)在中文人名的后面用括號注上原文獻(xiàn)上的外文姓名。第四章研究過程的設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育研究設(shè)計的意義；了解教育研究設(shè)計的過程及變量的類型；明確確定研究對象和研究方法的主要依據(jù)；掌握取樣的基本方法及變量考察與測量的方法?！窘虒W(xué)重點】研究變量考察與測量的方法；確定研究對象和研究方法的主要依據(jù)?！窘虒W(xué)難點】取樣的基本方法?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】3～4課時。【教學(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)教育研究設(shè)計的意義一、什么是教育研究設(shè)計教育研究設(shè)計就是引導(dǎo)教育研究進(jìn)行的計劃或策略。二、定量研究設(shè)計和定性研究設(shè)計（一）定量研究設(shè)計定量研究，研究設(shè)計更具結(jié)構(gòu)性，在研究設(shè)計中十分重視控制差異，從而能保證研究的成功和對研究結(jié)論的解釋。（二）定性研究設(shè)計定性研究一般不對研究的情境進(jìn)行操縱或干預(yù)，研究設(shè)計也比較靈活，主要是根據(jù)研究中進(jìn)行的活動和任務(wù)制定研究工作的計劃。第二節(jié)教育研究設(shè)計的過程教育研究設(shè)計的過程主要包括：明晰問題、分析研究變量、確定研究對象、選擇研究方法等，然后在這基礎(chǔ)上形成研究計劃。一、明晰問題研究者在選擇研究課題時已確定了基本的研究問題，研究問題決定了研究的設(shè)計，因此接下來還需要進(jìn)一步明確和梳理問題，即明晰問題。教育研究的問題一般可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式，即描述性問題、因果性問題、過程或機制性問題。描述性問題，是指正在發(fā)生什么？可以估測研究總體的特點；可以描述簡單的關(guān)系；可以描述局部的教育環(huán)境等。因果性問題，是為了探討系統(tǒng)性作用，試圖確立一個因果關(guān)系。過程性或機制性問題，是指為什么發(fā)生？或怎么發(fā)生？在展示過程或探討機制中，理論基礎(chǔ)往往顯得很重要。二、分析研究變量(一)變量的關(guān)系和類型1.因果變量和相關(guān)變量（1）因果變量：自變量和因變量所謂因果關(guān)系是指一種變量的變化直接導(dǎo)致了另一種變量的變化。其中主動變化的變量稱為自變量；由自變量的變化引起變化的變量，稱為因變量。在研究中自變量和因變量都可能是一個或多個。（2）相關(guān)變量相關(guān)關(guān)系比較復(fù)雜。相關(guān)關(guān)系中有可能包含暫時未認(rèn)識的因果關(guān)系。相關(guān)關(guān)系中有三種：正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、0相關(guān)。2.主體變量與客體變量（1）主體變量主體變量指存在于研究對象主體自身的各種變量，如受教育者的生理或心理變化等。（2）客體變量客體變量指存在于研究對象主體以外的各種變量，如父母教養(yǎng)的水平、教師對學(xué)生的態(tài)度等。3.研究變量與無關(guān)變量（1）研究變量研究變量指特定的研究中要操作的變量。（2）無關(guān)變量無關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)，但對研究結(jié)果有可能有影響的變量。例如，研究兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生成績的影響，在這項研究中，研究方法與學(xué)生成績都是研究變量。而教師的水平、學(xué)生先前的基礎(chǔ)、學(xué)校的環(huán)境等其他因素在這項研究中都是無關(guān)變量。(二)研究變量的考察和選擇1.研究變量的考察在研究中要根據(jù)研究目的確定研究變量，并考慮變量的性質(zhì)、特點和數(shù)目。在研究中往往有多個自變量，但從研究角度看，最好全面分析影響學(xué)生成績的若干因素，并逐個地考察每一個認(rèn)定的自變量所起的作用，找出關(guān)鍵成分，再進(jìn)一步分析各因素優(yōu)化組合的問題。在研究中，自變量的變化引起相應(yīng)變化的量很多。我們要根據(jù)研究目的，確定那些感興趣的因變量。2.無關(guān)變量的控制或消除在研究中，如果對無關(guān)變量不加以控制或消除，就無法解釋因變量變化的根本原因。所以在選擇研究變量時，必須辨明無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對研究結(jié)果有影響，并通過研究設(shè)計，在研究過程中加以控制，以減少無關(guān)變量對研究結(jié)果的影響。(三)變量的測量和變量的指標(biāo)在確定了變量后，進(jìn)一步要考慮的是變量的測量水平及變量的指標(biāo)。對于不同的研究變量，其測量水平可能是不同的，考慮變量的測量水平，應(yīng)將變量自身的性質(zhì)、可以選用的測量工具的性質(zhì)和擬采用的分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法結(jié)合起來。研究變量?？梢杂枚鄠€研究指標(biāo)來代表。研究變量的測量水平實質(zhì)上是研究指標(biāo)的測量水平。研究指標(biāo)是由研究變量分解得到的。在教育研究中，研究變量或指標(biāo)往往要有操作性定義。所謂操作性定義就是關(guān)于如何或用什么辦法測量變量及指標(biāo)的描述。操作性定義有利于提高研究的客觀性、可比性和可解釋性，并保證研究可以重復(fù)。三、確定研究對象(一)總體和樣本1.總體：即研究對象的全體。研究的目的決定了研究總體的內(nèi)涵和外延。總體的外延也就是將來研究成果推廣的范圍。2.樣本：即從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。樣本中所包含的個體的數(shù)量稱為樣本容量。(二)取樣及取樣的基本要求1.取樣，是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取樣本的過程。2.取樣的基本要求。（1）代表性（2）合理的樣本容量描述研究、調(diào)查研究：樣本容量可為總體的10%。如總體小，抽樣比率再高些。調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30。實驗研究：條件控制較嚴(yán)密的研究，如心理學(xué)實驗，每組有15個左右實驗對象且樣本總?cè)萘繛?0左右可能較充分；條件控制不嚴(yán)密的教育實驗，一般以教學(xué)班為單位，每班不少于30人。（3）防止抽樣偏差，減少抽樣誤差在抽樣中，樣本未能代表它要代表的總體，就出現(xiàn)了抽樣偏差。如果我們使用了非隨機抽樣，或者隨機抽樣使用的總體源有偏差時，抽樣偏差就會發(fā)生。由于隨機波動的原因，會產(chǎn)生變動的抽樣誤差。抽樣誤差是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間存在的離差。抽樣誤差越小，說明樣本更具有代表性，因此要分析影響誤差的大小因素。某種統(tǒng)計量如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)的計算和各種不同的顯著性檢驗，如Z檢驗、t檢驗、X２檢驗等都有各自標(biāo)準(zhǔn)來估計樣本可能產(chǎn)生的誤差，要努力使誤差控制在最低程度。(三)取樣的基本方法1.隨機取樣(1)簡單隨機取樣簡單隨機取樣是直接從總體所有個體中隨機抽取樣本的方法。(2)系統(tǒng)隨機取樣系統(tǒng)隨機取樣是直接從總體的所有個體單位中按一定間隔抽取預(yù)定的單位個體作為樣本的方法。(3)分層隨機取樣當(dāng)研究的總體由不同性質(zhì)的幾部分組成，為了使抽取的樣本能反映總體的結(jié)構(gòu)特征，可按總體各單位屬性特征，將總體分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占比例抽取一定數(shù)目樣本單位，這就是分層隨機取樣。分層隨機抽樣兼顧了總體的不同類型或?qū)哟蔚膯挝粋€體，因此樣本更具代表性。(4)整群隨機取樣這種抽樣方法是將一個個群體如學(xué)?；虬嗉壘幪?，然后用前面介紹的幾種抽樣方法抽取樣本，這里抽取的樣本是以群體如學(xué)?；虬嗉墳閱挝坏?。一旦一個群體被選為樣本，群體內(nèi)所有個體都包含在樣本中。在教育研究中，有時要打亂原教學(xué)單位，如打亂學(xué)?；虬嗉壥抢щy的，這時就需要運用整群隨機取樣。整群隨機取樣獲得的樣本，由于樣本分布不均勻，如存在性別、智力水平、學(xué)習(xí)成績等差異，一般說，代表性不如個別取樣，在統(tǒng)計推論上也有一定缺陷。在運用整群隨機取樣時，常與分層隨機取樣結(jié)合，例如，先按一定標(biāo)準(zhǔn)將全市所有小學(xué)分成幾個類別，如市重點小學(xué)、區(qū)重點小學(xué)、一般小學(xué)、薄弱學(xué)校，然后再從每部分學(xué)校中抽取若干學(xué)校組成整群抽樣樣本。2.有目的取樣(1)全面取樣這種取樣方法是樣本中包含了總體中所有個體單位的取樣。(2)配額取樣這種取樣方法是對總體中個體單位的選擇，以使特征差異最大。(3)極端個案取樣這種取樣方法涉及到對總體中有顯著特征個體單位的選擇。從本質(zhì)上說，選兩頭的極端個案取樣是配額取樣的一種特殊情況。通過學(xué)校間的比較，以確定與一所學(xué)校的特征，如風(fēng)氣、特色、校本研究的情況等。(4)典型個案取樣典型個案取樣與極端個案取樣相比，走的是“中間道路”，所選擇的總體中的個體單位被認(rèn)為是所研究現(xiàn)象的典型。如在有關(guān)一個地區(qū)學(xué)校辦學(xué)水平的研究中，選擇的學(xué)校既非最好也非最差，而是典型的學(xué)校。(5)同質(zhì)取樣在研究中當(dāng)我們關(guān)注總體中某一特殊的亞群體時，就會用到同質(zhì)取樣了。例如，在一次教學(xué)實踐的研究中，特別關(guān)注初上任的教師，這就是教師群體中的一個同質(zhì)群體，要采用同質(zhì)取樣了。四、選擇研究方法(一)選擇研究方法的主要依據(jù)1.研究的目的2.研究對象的特點3.研究信度、效度的要求4.研究的主客觀條件(二)確定研究中采用的主要方法在課題及其研究內(nèi)容確定后，要根據(jù)課題性質(zhì)確定研究類型，選擇研究的主要方法。如是現(xiàn)狀研究，研究方法主要是運用“調(diào)查法”、“觀察法”、“測量法”等等；如是相關(guān)關(guān)系研究，主要運用“調(diào)查法”、“測量法”、“理論研究法”、“統(tǒng)計分析法”等方法；如是因果關(guān)系研究，則主要運用“實驗法”、“統(tǒng)計分析法”、“理論研究法”等等。(三)綜合運用各種研究方法一項研究往往要用多種研究方法，特別是那些綜合性的、難度較大的課題更是如此。在研究中要恰當(dāng)運用各種研究方法，把握它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行優(yōu)化組合。五、研究材料和工具的準(zhǔn)備在研究設(shè)計中，還包括研究材料和工具的準(zhǔn)備，特別在研究變量和觀測指標(biāo)確定后怎么測量？用什么材料和工具測量？應(yīng)進(jìn)行設(shè)計。研究材料和工具主要來自兩個方面：一是采用社會上已有的現(xiàn)成的材料和工具，如各種測驗、量表、評定表、儀器、工具等等。二是自制研究的材料工具，如自編問卷、測驗，設(shè)計統(tǒng)計圖表，制作圖形、工具等等。第三節(jié)教育研究計劃研究計劃是在研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，對研究過程的全面規(guī)劃，對研究的各項主要工作進(jìn)行合理安排。一、研究計劃的基本內(nèi)容研究計劃的基本內(nèi)容和課題立項報告中相關(guān)內(nèi)容是一致的，只是在研究計劃中要更具體、更有操作性，特別是研究的思路、研究的方法步驟要在前面研究設(shè)計的基礎(chǔ)上詳細(xì)陳述。研究計劃一般包括以下幾方面：(一)研究的目的意義1.研究目的研究的目的就是研究中要解決什么問題，問題要明確，不帶主觀好惡。研究目的往往決定了我們要研究的內(nèi)容，也制約研究方法的選擇。2.研究假設(shè)對于教育實驗等研究在明確研究目的后，還應(yīng)進(jìn)一步說明研究的假設(shè)。所謂研究假設(shè)就是研究者根據(jù)有關(guān)理論、經(jīng)驗和收集的資料運用自己的想象力、創(chuàng)造力，對所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步設(shè)想。研究假設(shè)指出研究問題可能的結(jié)果及變量間關(guān)系的性質(zhì)、作用程度。研究假設(shè)一般用陳述句表述。3.研究意義研究的意義就是指課題研究的理論意義、實踐意義，該課題的研究對于推動教育改革、提高教育質(zhì)量的作用。為了說清楚研究的意義，就要介紹與該課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以往研究中存在的問題，以及本課題預(yù)計在哪些方面有所突破。(二)研究的內(nèi)容任何研究問題都有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要將內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析清楚，明確內(nèi)容的層次網(wǎng)絡(luò)。同一個問題由于研究者研究的目的和角度不一樣，研究的內(nèi)容和范圍也不完全一樣，要在研究計劃中給予具體界定。應(yīng)明確研究內(nèi)容具體有哪幾個方面，研究內(nèi)容的重點和難點是什么。如果是比較大的課題，往往還要根據(jù)研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分為若干個子課題。(三)研究方法與步驟該部分是研究計劃的重點，應(yīng)在前面研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，說明研究的總的邏輯思路，如何選擇研究對象，具體的研究方式方法，研究中的變量與觀測指標(biāo)，以及必要的測量工具和材料。如果是實驗研究，還應(yīng)說明如何控制無關(guān)變量和操縱自變量。如果是定量研究，還應(yīng)說明如何收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)怎樣統(tǒng)計分析。在研究計劃中要劃分研究的不同階段，并明確各階段起始和終止。(四)研究的條件研究的條件指研究的人力、物力、財力等方面。在計劃中應(yīng)說明研究隊伍的組織及其分工，研究所需資料和設(shè)備(計算機等)，并做研究經(jīng)費的預(yù)算等。(五)研究成果形式研究成果形式主要指研究論文、研究報告、專著以及有關(guān)的音像制品、教具、學(xué)具等等。研究成果又劃分為階段研究成果和最終研究成果。在研究計劃中應(yīng)明確取得各項成果的時間及主要負(fù)責(zé)人。二、研究計劃的格式研究計劃應(yīng)包括上述的基本內(nèi)容。由于研究的類型不一樣，研究計劃也有一定的差別，一般定量研究的計劃更具結(jié)構(gòu)性。至于研究計劃的格式并沒有統(tǒng)一要求。第五章教育觀察法【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育觀察的含義；了解教育觀察的要求和類型；明確教育觀察的途徑與過程；掌握教育觀察的方法與技巧?！窘虒W(xué)重點】教育觀察的途徑、過程?！窘虒W(xué)難點】教育觀察的方法、技巧?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】2～3課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)教育觀察的意義與要求一、教育觀察的含義教育觀察可以分為科學(xué)觀察和日常觀察兩大類。狹義的教育觀察指科學(xué)觀察；廣義的教育觀察既包括科學(xué)觀察，也包括日常觀察。1.科學(xué)觀察科學(xué)觀察指人們在自然狀態(tài)下通過感官或借助儀器，有目的、有計劃地系統(tǒng)考察客觀對象的一種認(rèn)識活動。2.日常觀察日常觀察指人們對某些教育事實或現(xiàn)象留心察看，獲取信息，收集資料并運用親身感受或體驗形成感性認(rèn)識的活動。二、教育觀察的意義1.可以發(fā)現(xiàn)問題2.可以積累資料3.可以驗證假說三、教育觀察的要求1.緊扣觀察目的。2.堅持客觀真實。3.必須細(xì)心準(zhǔn)確。4.做到全面系統(tǒng)。5.注意樣本典型。6.熟練掌握觀察技術(shù)。第二節(jié)教育觀察的類型與方法一、教育觀察的類型（一）用兩分法分類1.根據(jù)是否有中介物把觀察分為直接觀察與間接觀察。2.根據(jù)觀察者是否參與可以把觀察分為外部觀察與內(nèi)部觀察。3.根據(jù)情境設(shè)置是否人為因素可把觀察分為自然觀察與條件觀察。4.根據(jù)觀察時對行為表現(xiàn)有無選擇可以把觀察分為選擇性觀察與非選擇性觀察。5.根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，可以把觀察分為正式觀察和非正式觀察。6.根據(jù)觀察目的的容量大小可以分為專項觀察和綜合觀察。7.根據(jù)觀察對象或觀察內(nèi)容是全部還是部分可以分為全面觀察和抽樣觀察。8.根據(jù)觀察時間長短可以分為短期觀察和長期觀察。（二）歸類法1.描述記敘類。描述記敘類觀察包括實況記錄法、日記描述法、軼事記錄法、系列記錄法等。2.取樣觀察類。取樣類觀察包括時間取樣法、事件取樣法、場合取樣法、階段取樣法等。3.觀察評定類。觀察評定類觀察包括核對清單法、等級評定法等，如果根據(jù)觀察評定時所使用的量表不同，又有數(shù)字量表、圖示量表、累積評定量表等。二、教育觀察的方法教育觀察是研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育觀察的具體方法如下：(一)實況記錄法即把觀察對象在某種場景下某段時間內(nèi)的所有行為動作、言談表現(xiàn)，包括其與環(huán)境及他人的相互作用和交往等實況全部記錄下的觀察方法。(二)日記描述法即對同一個或同一組觀察對象長期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式記錄其行為表現(xiàn)的觀察方法。(三)軼事記錄法即觀察者在觀察過程中，以記事為主，從事件或行為剛剛發(fā)生到事件或行為的結(jié)束，全過程都要完整地按順序記錄下來，特別是觀察對象的行動、言語、表情及周圍場景等，均需用準(zhǔn)確的詞語，如實地進(jìn)行客觀記錄，不要加以主觀判斷、人為推測或解釋。(四)時間取樣法即專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)發(fā)生的特定的行為的觀察方法。所謂特定的時間，指統(tǒng)一確定的時段。所謂特定的行為，指預(yù)先確定的行為。其理論基礎(chǔ)是樣本原理，即把觀察對象在所取時段中的行為表現(xiàn)視為其一般的行為表現(xiàn)。(五)事件取樣法即專門觀察和記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件的完整過程的觀察方法。它以預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件作為觀察樣本，通過樣本行為表現(xiàn)或事件的觀察推及觀察對象一般的行為表現(xiàn)。(六)核對清單法即把要觀察的行為表現(xiàn)或發(fā)生的反應(yīng)排列成一個清單表格，并標(biāo)明這些項目的行為是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中一種作記號的觀察方法。它既是一種觀察方法，又是一種記錄方法。三、教育觀察記錄的方法(一)實況詳錄法即把觀察對象的具體行為表現(xiàn)或事件發(fā)生發(fā)展的過程詳細(xì)如實記錄下來的方法。(二)計頻法與計時法計頻法指只記行為表現(xiàn)出現(xiàn)的次數(shù)而不作具體描述的記錄方法。(三)等級記錄法即根據(jù)某種等級評定量表中規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)，對照觀察對象的行為表現(xiàn)，全面客觀的給予評定相應(yīng)等級并作下記錄的方法。(四)符號記錄法即用某些符號代表某些行為表現(xiàn)，記錄時不用文字描述行為動作，只寫出預(yù)先規(guī)定的符號的記錄方法。第三節(jié)教育觀察的途徑與過程一、教育觀察的途徑（一）上課（二）聽課（三）參加學(xué)生各種活動或有意組織某些活動（四）列席學(xué)校各種會議或召開座談會（五）參觀學(xué)習(xí)或視導(dǎo)檢查（六）有意注意二、教育觀察的過程教育觀察的過程按觀察活動的順序可以分為制定計劃、觀前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、研究觀察資料四個階段。（一）制定觀察計劃1.明確觀察目的，確定觀察對象和觀察內(nèi)容2.選擇觀察類型、方法和途徑3.設(shè)計實施方案實施方案一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）觀察目的；（2）觀察對象和范圍；（3）觀察內(nèi)容，列出需要通過觀察獲得材料的要目；（4）觀察的方法、途徑；（5）觀察的時間，次數(shù)、密度、順序、位置等；（6）觀察的要求和注意事項，以及出現(xiàn)問題如何應(yīng)對處理等；（7）記錄的方法及記錄規(guī)范，符號系統(tǒng)及參照標(biāo)準(zhǔn)等；（8）觀察的工具、儀器等；（9）觀察人員的組織、分工；（10）觀察開始前的準(zhǔn)備工作；（11）觀察結(jié)束后的善后事宜。(二)做好觀察前的準(zhǔn)備從廣義上說，進(jìn)入現(xiàn)場實施觀察之前的一切工作，包括制定觀察計劃都屬前期準(zhǔn)備。但下面所說的主要指實施觀察前的一些技術(shù)準(zhǔn)備。1.查閱有關(guān)資料，熟悉觀察對象有關(guān)情況。2.備好觀察所需儀器，如攝像機、照相機、錄音機，有的還需提前檢查和安裝。3.設(shè)計并印制好記錄表格等，4.如果是進(jìn)行條件觀察，事先還要對觀察環(huán)境進(jìn)行設(shè)計和布置，對觀察過程中有關(guān)因素如何進(jìn)行調(diào)控等作好準(zhǔn)備。5.對觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握觀察全過程的技術(shù)要領(lǐng)，以保證觀察活動順利進(jìn)行。(三)進(jìn)入現(xiàn)場實施觀察進(jìn)入現(xiàn)場要注意兩點，第一是選好觀察位置，有較好的角度和光線以保證觀察有效、全面、準(zhǔn)確；第二是不驚擾觀察對象或與觀察對象打成一片。如果是外部觀察，最好不讓觀察對象知道。如果是內(nèi)部觀察，要與觀察對象建立和諧良好的關(guān)系，以免產(chǎn)生戒備心理。實施觀察要注意看、聽、問、思、記等互相配合，達(dá)到最佳效果。1.觀看,這是最主要的方式。凡是與觀察目的有關(guān)的行為反應(yīng)和各種現(xiàn)象都要仔細(xì)察看。2.傾聽,凡是現(xiàn)場發(fā)出的聲音都要聽，特別是觀察對象的發(fā)言更要仔細(xì)地聽。3.詢問,內(nèi)部觀察時，觀察者可面對面詢問觀察對象有關(guān)問題。例如這個問題你是怎么想的?那種現(xiàn)象你是怎么看的等。4.查看,現(xiàn)場查看與觀察目的有關(guān)的資料。例如聽課時查看學(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)情況以了解上課效果，參加會議時查看以前記錄，以了解前后連貫情況。5.思考,從進(jìn)場開始獲取信息時就要進(jìn)行思考、分析，隨著觀察活動的深入進(jìn)行，觀察資料的積累，逐步形成自己的初步看法。6.記錄，根據(jù)觀察的類型、方法選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒?，及時、準(zhǔn)確地作好現(xiàn)場記錄。(四)研究觀察資料現(xiàn)場觀察獲取了大量信息資料，下面的任務(wù)就是對這些信息資料進(jìn)行整理分析，一般步驟如下：1．對記錄進(jìn)行修補，改掉明顯錯誤的地方，補充遺漏的地方，使觀察記錄完整、清楚、準(zhǔn)確。2.進(jìn)行編碼和分類。所謂編碼，就是用分析的概念或數(shù)字、符號對記錄的文字進(jìn)行標(biāo)注。所謂分類，就是在編碼的基礎(chǔ)上，把同一類編碼的資料歸集在一起，裝在文件帶里，然后在每一個編碼題目的下面，標(biāo)出資料所在的頁碼、行數(shù)等，并把各處的資料編上序號。3.在整體把握觀察事件的基礎(chǔ)上，確定分析單位和進(jìn)一步分析的工具與框架.4.借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進(jìn)行量化處理。所謂量化處理就是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用數(shù)理統(tǒng)計的方法進(jìn)行加總、求平均數(shù)、求百分比、求方差、進(jìn)行差異檢驗等。5.嘗試進(jìn)行定性分析，從經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立理論。其操作程序：(1)對資料進(jìn)行逐級登錄，從資料中產(chǎn)生概念；(2)不斷對資料和概念進(jìn)行比較,如資料不足，可以進(jìn)行補充觀察；(3)發(fā)展理論性概念，建立概念和概念之間的聯(lián)系；(4)理論性抽樣，不斷就資料的內(nèi)容建立假設(shè)，通過資料和假設(shè)之間的輪回比較產(chǎn)生理論，然后使用這些理論對資料進(jìn)行編碼；(5)建構(gòu)理論，并融人相應(yīng)的理論體系中去。第六章教育測量法【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育測量的意義；理解教育測量信度、效度涵義；明確教育測量的步驟與要求；掌握教育測量信度、效度的計算方法以及幾種常用教育測量表的施測方法?！窘虒W(xué)重點】教育測量的信度、效度涵義與計算方法；教育測量的步驟與要求。【教學(xué)難點】成就測驗、智力測驗、人格測驗的施測方法?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】4課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)教育測量概述一、教育測量的涵義和作用1．什么是教育測量？所謂教育測量就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對教育領(lǐng)域里的事物或現(xiàn)象的某些屬性加以確定。2．教育測量的作用（1）在教育教學(xué)實踐中，教育測量的作用主要表現(xiàn)在：①選拔；②安置；③診斷；④評價。（2）在教育科學(xué)研究中，教育測量的作用主要表現(xiàn)在：①搜集資料；②建立和檢驗假設(shè)。二、教育測量的工具要測量某個事物，確定事物的量，必須先有一個具有單位和參照點的連續(xù)體，這種連續(xù)體就叫量表。由于制定量表的單位和參照點不同，量表可以分為不同的種類。斯蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，將測量從低級到高級分成四種水平。(一)命名量表(二)順序量表(三)等距量表(四)等比量表三、教育測量的步驟(一)確定目的(二)編制量表1.確定測量類型和量表種類2.確定測量時限和題目數(shù)量3.擬定測驗題目并編輯量表4.組織試測并修改量表5.編寫使用說明(三)實施測量(四)結(jié)果解釋第二節(jié)教育測量的要求一、保證測量的信度信度即測量結(jié)果的可靠性和一致性程度。(一)信度的計算辦法1.再測信度2.復(fù)本信度3.分半信度4.同質(zhì)性信度5.評分者信度(二)提高信度的方法1.試卷容量要大2.試題難度要適中3.受測團(tuán)體要異質(zhì)4.測驗內(nèi)容不可雜5.測驗的程序要規(guī)范6.測驗時間要保證7.評分要客觀、準(zhǔn)確8.受測者身體要正常二、提高測量的效度效度是指測驗準(zhǔn)確地測出它所要測量的特性或功能的程度。(一)估計效度的辦法1.內(nèi)容效度2.結(jié)構(gòu)效度3.實證效度(二)提高效度的方法1.精心選編測驗題目2.選擇有代表性的樣本團(tuán)體3.選擇適當(dāng)?shù)男?biāo)4.提高測驗信度三、把握試題的難度(一)難度1、難度的涵義難度即題目的難易程度。難度具有相對性，通常我們所說的難度是心理難度，而不是絕對難度。題目的難度除和內(nèi)容或技能本身的難易有關(guān)外，還同題目的編制技術(shù)以及受測者的經(jīng)驗有關(guān)。2、難度的計算方法題目的難度通常用難度指數(shù)表示。題型不同，難度的計算方法也不同，一般可以分為兩大類。(1)客觀題，即答案非對即錯的題目。例如是非題、匹配題、判斷題及選擇題等皆屬于此。這類題目的難度指數(shù)計算辦法是求回答正確的人數(shù)與參加測驗總?cè)藬?shù)之比，即通過率。用代數(shù)式表示為Ｐ＝Ｒ／Ｎ(其中P代表題目的難度，R代表回答正確的人數(shù)，N代表參加測驗的總?cè)藬?shù))。P值越大，難度越低；P值越小，難度越高。(2)主觀題，例如作文題、論述題等。這些題目不能簡單判定對還是錯，而是根據(jù)解答質(zhì)量評給高低不同的分?jǐn)?shù)。這類題目的難度指數(shù)計算辦法是求全體受測者在該題上的平均分與該題滿分的比值。用代數(shù)式表示為Ｐ＝／Χmax（其中P代表難度指數(shù)，表示某題人均分，Χmax代表該題滿分值）。P值越大，難度越低；P值越小，難度越高。(二)區(qū)分度區(qū)分度的涵義區(qū)分度，即測驗題目對所測量的心理特質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力。這是衡量題目質(zhì)量的重要指標(biāo)，它對測驗的信效度具有重要作用。一般地說，同做一道試題，如果能力強的得分高，能力中等的就得中等分?jǐn)?shù)，能力差的得低分，就可以認(rèn)為這道題具有較好的區(qū)分度或較強的鑒別能力，它能夠把被試高低不同的實際水平區(qū)別出來。如果能力強的反得低分，或能力強弱得分相同或無規(guī)律，就說明此題區(qū)分度低。區(qū)分度的計算辦法題目的區(qū)分度主要是用受測者對題目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來考察，這種參照標(biāo)準(zhǔn)實際上就是測驗的效標(biāo)。當(dāng)外在的效標(biāo)難以取得時，可以用測驗的總分來代替。測驗的總分被認(rèn)為是對被試該心理特質(zhì)的一個適當(dāng)?shù)臏y量。因此，題目的區(qū)分度通常是用被試在某個題目上的得分與其測驗總分的相關(guān)來表示。題目的難度和區(qū)分度水平如何才比較適當(dāng)，取決于測驗的目的、題目的形式以及測驗的性質(zhì)等。在實際教育工作中，為了考察學(xué)生對某些知識、技能是否掌握，可以不考慮難度區(qū)分度。當(dāng)測驗用于選拔作用時，題目的區(qū)分度就要高一些，應(yīng)較多采用那些難度值接近錄取率的題目。第三節(jié)常用測量方法一、成就測驗成就測驗是測量經(jīng)過某種教育或訓(xùn)練后獲得的知識和技能的手段。它是評估學(xué)生發(fā)展、學(xué)科教學(xué)的重要工具。依測量內(nèi)容、編制程序及測驗?zāi)康牡鹊牟煌?，可以分為不同的種類。按測量科目的多少不同，可分為成套成就測驗和單科成就測驗；按測驗編制程序不同，可以分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗；按測驗的目的不同，可以分為預(yù)測性測驗和診斷性測驗；按解釋時的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗一般地說，如果某次考試從確定考試目的和進(jìn)行考試設(shè)計，到編制試卷、實施考試、閱卷評分和對分?jǐn)?shù)的處理解釋等全過程都嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試就可以稱為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗。這個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)科專家和測驗編制專家預(yù)先設(shè)計并明文規(guī)定的，要求全體參加測試的工作人員和被試人員必須嚴(yán)格執(zhí)行的。執(zhí)行得越好，標(biāo)準(zhǔn)化程度越高。(二)教師自編測驗教師自編測驗的關(guān)鍵在于制定考試計劃和編寫試題。下面著重討論這兩個密切相聯(lián)的關(guān)鍵步驟。1、制定考試計劃此步驟包括確定考試目的，分析考試目標(biāo)，設(shè)計考試藍(lán)圖，決定考試時限、試題類型、試題數(shù)量、記分方法，制定考試要求等。(1)確定考試目的，即為什么要考試。(2)分析考試目標(biāo)，即明確考哪些東西，這些東西是否能夠測量并適合于測量。目前我國對教學(xué)目標(biāo)的分類一般借鑒美國心理學(xué)家布魯姆的分類法，并結(jié)合我國的實際情況進(jìn)行的。教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和運動技能三大類。認(rèn)知目標(biāo)又分識記、理解、應(yīng)用和綜合運用四個層次，情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、愛好和形成品格四個層次，運動技能目標(biāo)分為知覺、定勢、熟練和自動化四個層次。學(xué)科測驗一般主要測定認(rèn)知目標(biāo)。分析考試目標(biāo)就是根據(jù)以上分類方法，在考試范圍之內(nèi)，對照教學(xué)大綱和教科書中規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的這一部分內(nèi)容，分析研究本次考試的目標(biāo)。(3)設(shè)計考試藍(lán)圖，繪制雙向細(xì)目表。為了能把考試范圍內(nèi)的知識點、技能點與目標(biāo)層次要求較好地結(jié)合起來，一般是編制一份命題雙向細(xì)目表以幫助教師搞好綜合平衡。此表包括要考的內(nèi)容在考試范圍各部分內(nèi)容中所占的比例和要考的目標(biāo)層次在各部分目標(biāo)要求中所占的比例。例如某年級某學(xué)科考試范圍共四章，分析教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)知識點及其目標(biāo)要求，可制定雙向細(xì)目表?！獏⒁姳?-1命題雙向細(xì)目表。2、編寫試題此步驟包括選擇試題類型、編寫試題、編制試卷、提供標(biāo)準(zhǔn)答案、確定評分方法、編寫考試說明書等。(1)選擇試題類型。試題可以分為兩大類型，一類是客觀性試題，一類是主觀性試題。(2)試題編寫。不管哪一種題型的試題，編寫時都應(yīng)注意如下問題：①根據(jù)命題雙向細(xì)目表上的分?jǐn)?shù)分布情況，決定題型并選擇試題內(nèi)容。②掌握各種題型試題的表述方法，用詞要恰當(dāng)準(zhǔn)確。(3)審查試題，編寫試卷。試題編寫之后，要審查如下幾個方面：①覆蓋率，看是否覆蓋了考試范圍內(nèi)的主要內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)有較大空白，應(yīng)補充編寫。②教學(xué)目標(biāo)層次，看是否符合雙向細(xì)目表的規(guī)定，如差異較大，應(yīng)及時調(diào)整。③難度是否適宜。不經(jīng)試測也可估計一下難度，一般地說，目標(biāo)要求層次高的題目難度大，應(yīng)根據(jù)不同考試目的確定試題難度。④知識點，看有無重復(fù)。另外，有無科學(xué)性錯誤，有無題意不明，答案有無歧義，此題對彼題有無暗示作用等均在審查之列。題目審查好之后就可編制試卷。編制試卷應(yīng)注意如下方面：①從易到難，組成梯形結(jié)構(gòu)。這樣有利于提高學(xué)生自信心，充分發(fā)揮水平。②題目數(shù)量與考試時限是否相宜，防止出現(xiàn)大多數(shù)考生時間不夠用或時間用不了的現(xiàn)象。③題型與編排次序及整個試卷的結(jié)構(gòu)有無不當(dāng)。若有則要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。④估計一下內(nèi)容效度高低，盡量使試卷具有高效度，能較好地為考試目的服務(wù)。(4)編寫標(biāo)準(zhǔn)答案，決定計分方法，編寫說明書?？陀^性試題的標(biāo)準(zhǔn)答案要明確、唯一，毫不含糊。主觀性試題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)盡量具體明確，便于評分者操作。但不能僵化，應(yīng)考慮到考生的創(chuàng)造性思維。計分方法一般用百分制或等級制。哪一題多少分應(yīng)注明。主觀性試題回答了哪些要點或做到哪一步得多少分也應(yīng)注明，以免評分人員不好掌握?？荚囌f明書一般包括考試目的、時限、答題方法、記分方法等。如果是本班級考試，考試說明書可以不要。二、智力測驗(一)智力測驗的涵義智力測驗是測量人的智力水平高低的手段。智力測驗的目的是為了區(qū)別人的智力差異，預(yù)測人的發(fā)展趨勢以便選拔人才，或診斷學(xué)生智力發(fā)展情況，以便因材施教，提高學(xué)習(xí)效果。(二)智力測驗的步驟與方法1、確定測驗?zāi)康?、選擇測驗量表比較著名的智力測驗量表有如下幾種：(1)比奈—西蒙智力測驗中國修訂版(2)韋克斯勒智力量表(3)瑞文漸進(jìn)推理測驗(4)考夫曼兒童成套評估測驗3、實施測驗實施智力測驗要注意3個問題：(1)必須嚴(yán)格遵照測驗指導(dǎo)書中規(guī)定的指導(dǎo)語、程序、步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項辦事，不能私自更改。(2)主試者應(yīng)取得被試者的信任，讓被試者輕松自如、心情愉快地參加測驗。對于被試者不同的行為反應(yīng)，或?qū)υ囶}的不同回答，主試者只管記錄，不能表示贊許或惋惜，避免影響其情緒。(3)測驗環(huán)境要安靜，應(yīng)避免一切無關(guān)因素的干擾，對于不同年齡組的人，除選用不同量表外，實施測驗的方法也應(yīng)與之相適應(yīng)。4、測驗結(jié)果的評價和解釋(1)直接比較原始分?jǐn)?shù)。智力測驗的直接結(jié)果是根據(jù)被試者正確回答問題多少而計算的原始分?jǐn)?shù)。如果在同一年齡組內(nèi)，分?jǐn)?shù)高，說明智力較好，分?jǐn)?shù)低則智力較差。這種辦法簡便但粗糙。(2)比較智力年齡。量表是由易到難，按年齡組設(shè)計的。例如5歲兒童恰好通過5歲量表，則他的智齡是5歲，如果他能通過6歲量表，則智齡就是6歲。智齡低于實際年齡者則智力水平低，與實際年齡相符者則智力正常，高于實際年齡者則智力水平高。(3)比較智商大小。智商是智齡與實齡之比，為避免出現(xiàn)小數(shù)，將商數(shù)乘以100。以這種方式獲得的智商叫比率智商。智商大于100，表示智力發(fā)展水平較高；若低于100，則表示智力發(fā)展水平較低。智商用ＩＱ表示，即IQ＝智齡／實齡×100。(4)與智商分布表對照。正常人群的智商屬正態(tài)分布。由于所用量不同，數(shù)據(jù)略有不同。(5)不同的智力測驗依據(jù)的智力理論以及使用的方法不同，所測量的智力也就不同，在對智力測驗的結(jié)果進(jìn)行解釋時需要特別注意，既要結(jié)合測驗總分對被試智力水平在群體中的相對地位做出解釋，又要結(jié)合測驗考察的各智力因素對個體內(nèi)智力發(fā)展差異做出分析和解釋。三、個性測驗個性測驗也叫人格測驗，是用心理測驗方法對人的個性進(jìn)行的測量，即測量一個人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)。個性包括心理傾向性和個性心理特征兩方面。前者指需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀等；后者指氣質(zhì)、能力、性格等。這些心理因素在一定的刺激作用下，總會通過人的行為、語言等表現(xiàn)出來。因此，可以對它們進(jìn)行測量。測量人的個性的基本思路與成就測驗、智力測驗大體相同，也是用量表刺激被試者，觀其反應(yīng)，記下分?jǐn)?shù)，最后解釋結(jié)果。下面介紹兩種個性測驗的方法。(一)自陳量表法所謂自陳就是讓受測者個人提供關(guān)于自己人格特征的報告。自陳量表法就是用一系列與所要測量的人格特征有關(guān)的陳述或問題組成問卷，請受測者根據(jù)自己的觀點、態(tài)度、經(jīng)驗等做出回答，從其答案中考察受測者這項個性特征的方法。常用的信效度較高的自陳量表主要有：1、明尼蘇達(dá)多項人格測驗(MMPI)2、卡特爾十六種人格因素測驗(16PF)3、艾森克人格問卷(EPQ)4、12項個性因素量表——參見表6-2個性12種因素結(jié)構(gòu)圖。5、愛德華個性偏好量表(EPPS)6、庫德一般興趣量表(KGIS)7、臨床癥狀自評量表(SCL-90)8、學(xué)習(xí)動機診斷測驗(MAAT)9、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(AAT)(二)投射法投射法就是主試向受測者提供一些意義不明確的刺激物，讓受測者在沒有控制的情況下，對各種含義模糊的刺激自由做出反應(yīng)，從而不知不覺地表露出自己的個性特征的方法。主題統(tǒng)覺測驗和羅夏墨跡測驗就是典型的投射測驗。當(dāng)問到某些比較敏感、涉及到個人隱私或存在利害關(guān)系的問題，孩子不愿意正面回答時，家長和教師就可以嘗試采用投射法。第七章調(diào)查研究法【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識調(diào)查研究的意義；熟悉問卷設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；明確調(diào)查研究的常用方法與步驟；掌握問卷設(shè)計及訪談?wù){(diào)查的要求和技巧?！窘虒W(xué)重點】訪談?wù){(diào)查的要求和技巧?！窘虒W(xué)難點】問卷中問題設(shè)計的基本技巧?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】3～4課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)調(diào)查研究的意義一、調(diào)查研究的概念調(diào)查研究法是為了深入了解某一社會現(xiàn)象、弄清事實、發(fā)現(xiàn)存在問題、探索其規(guī)律而采取的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的研究方法。當(dāng)調(diào)查研究法運用于教育領(lǐng)域，研究教育問題時，人們常常稱之為教育調(diào)查法；當(dāng)這一方法運用于人類學(xué)等領(lǐng)域時，又稱之為田野調(diào)查法。二、調(diào)查研究的方法和步驟(一)調(diào)查研究的主要方法1.開會調(diào)查開會調(diào)查，就是通過召開座談會進(jìn)行調(diào)查。它是在小范圍內(nèi)，通過與少數(shù)人的談話來了解情況、收集資料的一種調(diào)查研究法。2.填表調(diào)查填表調(diào)查，是由調(diào)查者根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容設(shè)定有一系列調(diào)查項目的表格(如表7-1)，請調(diào)查對象如實填寫的一種調(diào)查研究法。調(diào)查表與問卷的區(qū)別在于：調(diào)查表偏重于事實及數(shù)字的材料收集，而問卷則偏重于意見的征詢?！獏⒁姳?—1市小學(xué)專任教師學(xué)歷調(diào)查表。3.查閱資料查閱資料，是調(diào)查者通過查閱書面資料來獲得信息、掌握情況的一種調(diào)查研究的方法。(二)調(diào)查研究的一般步驟1.調(diào)查前的準(zhǔn)備工作(1)確定調(diào)查課題。(2)選取調(diào)查對象。(3)列出調(diào)查提綱。(4)制定調(diào)查計劃。調(diào)查計劃是調(diào)查工作的程序安排，一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：調(diào)查課題和目的；調(diào)查對象及范圍；調(diào)查地點及時間；調(diào)查的方式方法；調(diào)查的步驟及日程安排；調(diào)查的組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工；調(diào)查報告完成的日期。2.開展調(diào)查收集資料收集資料是調(diào)查的關(guān)鍵。一般來說調(diào)查資料有兩大類：一是書面資料，如教科書、學(xué)生作業(yè)、總結(jié)、計劃等；一是來自調(diào)查對象的口述資料及由調(diào)查者觀察所得的教育現(xiàn)象的事實材料等。3.整理調(diào)查資料一類為敘述的材料，這類材料要用明白流暢的文字加以整理；另一類為數(shù)量的材料，這一類材料則要用統(tǒng)計法、圖表法加以整理。4.寫調(diào)查報告調(diào)查的材料整理完以后，應(yīng)當(dāng)對調(diào)查事實進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，提出建議。結(jié)論要準(zhǔn)確、突出概括性；建議要從實際出發(fā)，中肯可行。并寫成文字報告，至此，調(diào)查研究的全部過程結(jié)束。第二節(jié)問卷調(diào)查問卷調(diào)查是由研究者設(shè)計、郵寄或交給被調(diào)查對象填寫“問題表格”的一種研究方法。一、問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)(一)問卷的內(nèi)容1.基本資料這一部分內(nèi)容是收集答卷人基本情況的，一般不要求答卷者寫出姓名。一般來說，調(diào)查者在進(jìn)行問卷調(diào)查時，總要根據(jù)需要收集一些基本情況，以便統(tǒng)計分析。2.行為表現(xiàn)這一部分內(nèi)容是專門向答卷者收集已發(fā)生的行為事實或事件發(fā)生的經(jīng)過。這些行為或事件，有的是答卷者本人的，有的是他人的。3.態(tài)度資料這一部分內(nèi)容是搜集答卷人對某些問題的觀點、看法、態(tài)度、興趣愛好、意志、性格等評價項目，如學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、理想、興趣等。(二)問卷的結(jié)構(gòu)1.標(biāo)題它是調(diào)查內(nèi)容高度概括的反映，它既要與研究內(nèi)容一致，又要注意對被調(diào)查者的影響。2.前言是對調(diào)查目的、內(nèi)容的扼要說明，以引起被調(diào)查對象回答問題的熱情，消除顧慮，合作愉快。3.指導(dǎo)語主要用來指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫問卷、注意事項，有時還附有例題，以幫助被試?yán)斫馓顚憜柧淼姆椒ㄅc要求。指導(dǎo)語要簡潔、明了，用詞恰當(dāng)，便于理解。4.問題與選擇答案問題有開放式和封閉式兩種。開放式只提問題不提供答案，被調(diào)查對象可以根據(jù)題意自由作答。封閉式不僅要提出問題，而且還要提供答案。封閉式問題所提供的答案要準(zhǔn)確、符合實際，便于被調(diào)查者進(jìn)行選擇。5.結(jié)束語這是問卷的最后一部分。一般包括兩個方面的內(nèi)容：①提出幾個開放式問題由被調(diào)查者自由回答，或者由被調(diào)查者提出意見；②表示謝意。二、問題的設(shè)計(一)問題設(shè)計的基本步驟1.建立理論構(gòu)架所謂建立理論構(gòu)架，就是根據(jù)調(diào)查研究的課題，確定調(diào)查的變量或概念。2.根據(jù)變量設(shè)計問題在設(shè)計具體問題時，要注意設(shè)計的問題與所反映的變量的操作定義的性質(zhì)應(yīng)一致。(二)問題設(shè)計的一般要求和技巧1.問題的設(shè)計和研究目的要一致。在進(jìn)行問卷設(shè)計時，調(diào)查者的頭腦中必須有一個“目標(biāo)體系”，問卷中的所有問題都必須納入“目標(biāo)體系”，使研究課題所需要探討的每一個具體問題在問卷中都有所反映?！纭吨行W(xué)學(xué)生自我意識發(fā)展調(diào)查問卷》。該問卷的調(diào)查者經(jīng)過理論構(gòu)建以后，確定了調(diào)查的五種變量，又把每一種變量具體分解為14個問題(穩(wěn)定性為7個)，詳細(xì)分解情況請結(jié)合案例一(見圖7-1)。2.問題的表達(dá)要清楚、簡潔、明了。4.在問卷的問題中要避免不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。5.問題的表述要避免對答卷者造成啟發(fā)和暗示。6.在設(shè)計問題時，不要超出答卷者的知識范圍。7.類別項目列舉要完整，項與項之間必須相互排斥。8.對需要強調(diào)的概念，要在該概念下加畫橫線，以引起答卷人的注意。如：你贊成中小學(xué)分重點和非重點嗎？三、問卷的編制和使用(一)問卷的編制1.問卷編制的形式(1)開放式(又稱不定案型、自由答題式)(2)封閉式(又稱定案型)①是否式②排序式③類別式④配對式⑤條件式⑥表格式表格式問卷適用于一連串問題的問答。如果調(diào)查者需要了解答卷人對連續(xù)好幾個問題的態(tài)度，這時便不必把每題分開選擇，只要把它們集中在一個表格中，一邊是問題排列，一邊是選擇的答案?！绫?-2對學(xué)校教學(xué)工作滿意程度的問卷表。2.題目排列的順序一份好的問卷，設(shè)計者在擬定編排題目時，必須按照一定的順序?qū)㈩}目排列起來。一般說來，題目的編排應(yīng)遵循下列順序：(1)時間順序。(2)內(nèi)容順序。(3)類別順序。3.編制問卷應(yīng)注意的問題(1)同一因素的問題應(yīng)有多個題目。(2)不同變量的問題應(yīng)交叉排列。在排列問卷的題目時，對反映同一變量或概念的問題要按一定的規(guī)律把它們分隔開來，使反映不同變量的問題做到相互交叉?！绨咐恢?，每種變量都有14個具體的問題(穩(wěn)定性為7個)，在編制問卷時，調(diào)查者從每種變量的14個問題中，依次抽出2個(穩(wěn)定性為1個)題目，重新編號組合成我們看到的案例一中的63個題目的問卷，組合方法見表7—3測題合成表。(3)開放式、封閉式問卷相結(jié)合。(4)匿名問卷。(5)進(jìn)行預(yù)測和信效度檢驗。(6)問卷的長度要適中。(二)問卷的使用1.問卷的發(fā)放與回收由于問卷是一種使用得相當(dāng)普遍的收集數(shù)據(jù)的方法，因此，郵寄問卷就成為進(jìn)行大范圍調(diào)查的最常用的發(fā)放問卷的一種方法(對于小范圍的小樣本調(diào)查，問卷的發(fā)放也可以由調(diào)查者直接送到被調(diào)查者手中)。2.不完全的和可能不真實的回答在問卷的回收過程中，常常會有一些回答者會省略掉一道或幾道題目。被省略的題目可能是答卷人對該題目沒有理解，也可能是沒有把握。如果整份問卷只有少數(shù)幾道題被省略，而且被省略的問題又不具有統(tǒng)一的模式，便不會帶來多大問題。但如果省略頻繁出現(xiàn)，那就應(yīng)該對問卷作一些核實。第三節(jié)訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話的方式來了解情況、收集資料的方法。訪談有兩種形式：一種是正式的訪問。它要求嚴(yán)格按照預(yù)先擬定的計劃進(jìn)行。它的好處是可以在較短的時間內(nèi)獲得所需要的材料，但這種訪問由于訪問之前，訪問者和調(diào)查對象之間缺少接觸，調(diào)查對象有時會存在“警戒”心理，說話留有余地，影響材料的真實程度。一種是非正式訪談，雖然沒有詳細(xì)訪談提綱，但在寬松、自然的環(huán)境中進(jìn)行，有時會獲得意想不到的寶貴材料，常作為正式訪問的預(yù)訪談。從訪談的內(nèi)容看，大致可以分為3類：1.事實調(diào)查，要求被調(diào)查對象提供確實知道的一般情況。2.意見征詢，即征求被調(diào)查對象對某個問題的看法、意見和建議。3.了解個體的心理世界，包括個人經(jīng)歷、抱負(fù)、興趣、愛好、動機、信仰、思想特點、個性特征、心理品質(zhì)，乃至家庭情況、社會關(guān)系等等?！霸L談”是研究者“尋訪”被研究者并且進(jìn)行“交談”的一種活動；而質(zhì)的研究常常涉及到人的理念、意義建構(gòu)和語言表達(dá)，因此“訪談”便成為質(zhì)的研究中一個十分有用的收集資料的方法。一、訪談的準(zhǔn)備訪談題目應(yīng)當(dāng)對訪談對象有意義,而且應(yīng)以問題的形式向被訪者陳述。訪談題目可以是開放型的、半開放型的和選擇型的。開放型的，訪談?wù)吖膭钍茉L者用自己的語言發(fā)表看法，有大量可解釋的余地；半開放型訪談中，訪談?wù)邔υL談的結(jié)構(gòu)具有一定的控制，根據(jù)自己的研究設(shè)計對受訪者提出問題，但同時也鼓勵受訪者參與；選擇型的,則應(yīng)按給定的框架結(jié)構(gòu)選擇結(jié)果。訪談的準(zhǔn)備主要包括設(shè)計訪談提綱、和受訪者商量有關(guān)事宜：1.設(shè)計訪談提綱。明確訪談目的，選擇適宜的訪談方法；列出要了解的問題和主要的內(nèi)容；擬好提問。2.選擇有代表性的被訪者。和被訪者就訪談的時間和地點的選擇、訪談的次數(shù)和長度、是否錄音等問題進(jìn)行協(xié)商。3.如有多個訪談?wù)?，訪談前要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以保證訪談的一致性。二、訪談的進(jìn)行(一)訪談的技巧1.親切善意的訪問態(tài)度2.把握主題，善于引導(dǎo)3.提問明確，避免誤解4.準(zhǔn)確記錄談話內(nèi)容(二)訪談注意的問題1.選擇訪問對象時應(yīng)考慮到對方能否提供有價值的事實材料，是否樂于回答所提出的問題。因此訪問者對被訪者的經(jīng)歷、地位、個性特征等個人資料應(yīng)有所了解。2.訪問的時間和地點應(yīng)以不影響被訪者的工作或?qū)W習(xí)為前提，最好利用課余或休假時間。3.事先約定會晤時間與地點，切忌不期而至，使被訪者心中不快，對不速之客產(chǎn)生懷疑；或由于被訪者當(dāng)時已有別的安排而無法接待，從而影響訪談。4.訪問者服裝衣著要適合自己的身份與地位，既不要過分華麗，也不要過于隨便，防止被訪問者心理上產(chǎn)生不悅。三、電話訪談(一)電話訪談的主要優(yōu)點1.節(jié)省費用。2.可以從更大范圍的、可接近的總體中抽取訪談對象。3.資料的收集可以更集中，并可實現(xiàn)自動輸入。4.電話訪談最便于實現(xiàn)對整個資料收集過程的質(zhì)量控制。5.電話訪談可以避免家庭訪談時由于陌生人的出現(xiàn)而帶給訪談對象的不妥及家庭其他成員的不便。6.對于不能信守訪談約定的被訪對象，通過電話訪問，可減少因失約而造成的時間浪費。(二)電話訪談和面對面訪談的效果比較1.電話訪談的彈性不如面訪。3.對于居住在邊遠(yuǎn)偏僻地區(qū)的被訪對象來說，電話訪談的效果會更好一些。另外，對諸如教師、校長等學(xué)校成員這類專業(yè)化回答者，電話訪談通常比面對面訪談更容易接近?！靖桨咐恐唬褐行W(xué)學(xué)生自我意識發(fā)展調(diào)查問卷【附案例】之二：訪談計劃的設(shè)計【附案例】之三：訪談?wù){(diào)查實例選段1、2、3。第八章經(jīng)驗總結(jié)法【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識教育經(jīng)驗總結(jié)的意義；了解教育經(jīng)驗總結(jié)的基本類型和步驟；掌握教育經(jīng)驗事實的篩選與提煉技術(shù)。【教學(xué)重點】教育經(jīng)驗總結(jié)法的要求、步驟和方法?！窘虒W(xué)難點】教育經(jīng)驗事實的提煉及其理論化?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法?！菊n時安排】2～3課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)經(jīng)驗總結(jié)法概述一、經(jīng)驗、教育經(jīng)驗及其價值1.什么是經(jīng)驗？經(jīng)驗指實踐過程中形成的感性認(rèn)識，是人們在實踐過程中與環(huán)境相互作用的結(jié)果。2.什么是教育經(jīng)驗？教育經(jīng)驗指教育工作者在從事教育教學(xué)實踐過程中所形成的感性認(rèn)識。它同教育的理性認(rèn)識相比，具有生動、具體和零碎的特點。3.教育經(jīng)驗的科研價值教育經(jīng)驗是教育實踐向教育理論過渡的中介環(huán)節(jié)。沒有教育經(jīng)驗，就難以產(chǎn)生可靠的教育理論。教育經(jīng)驗還是提出教育構(gòu)想和檢驗教育理論科學(xué)性的重要依據(jù)。二、教育經(jīng)驗總結(jié)法的涵義1.什么是教育經(jīng)驗總結(jié)法？教育經(jīng)驗總結(jié)法是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐提供的事實，通過思維加工，分析概括教育經(jīng)驗，使之上升為理性認(rèn)識的思維加工過程。2.教育經(jīng)驗總結(jié)法與其他教育科學(xué)研究方法有區(qū)別和聯(lián)系經(jīng)驗總結(jié)法既不像實驗法那樣必須在一定因素控制下進(jìn)行，也不像調(diào)查法、觀察法那樣研究結(jié)果偏重于事實材料，它來自事實又高于事實，因而對實踐更具有一般指導(dǎo)價值。教育經(jīng)驗總結(jié)法作為一種研究方法，要求經(jīng)驗獲得者以研究者的身份去審視零碎的經(jīng)驗，用理論家的頭腦去整合經(jīng)驗的實質(zhì)。三、教育經(jīng)驗總結(jié)法的特點(一)兼具總結(jié)與反思的二重性1.以直覺為基礎(chǔ)。2.以反思為補充。(二)追因性經(jīng)驗總結(jié)法在本質(zhì)上就是一種追因。這是經(jīng)驗總結(jié)方法區(qū)別于其他教育研究方法的重要標(biāo)志。(三)本土化經(jīng)驗總結(jié)研究法是我國一種古老的教育研究方法。改革開放以來，堅持在本國本土的實踐基礎(chǔ)上扎根研究，這是教育經(jīng)驗總結(jié)法的又一特征。四、教育經(jīng)驗總結(jié)法的意義與作用從某種意義上說，教育經(jīng)驗是教育研究的邏輯起點。教育經(jīng)驗總結(jié)法的意義與作用在于：1.有效揭示教育規(guī)律，發(fā)展教育理論2.促進(jìn)教師水平和教育質(zhì)量的提高3.簡單易行，適用范圍廣泛第二節(jié)經(jīng)驗總結(jié)法的實施步驟與方法教育經(jīng)驗總結(jié)法在操作過程中雖無固定不變的模式，但也有相對明確的方法體系與實施步驟。結(jié)合本章附例，介紹與講解經(jīng)驗總結(jié)法的實施步驟與方法。【附案例】校本教研中“新集體備課”的實踐與啟示一、確定研究的課題與對象總結(jié)教育經(jīng)驗，研究者首先要考慮總結(jié)什么教育經(jīng)驗和誰的教育經(jīng)驗這兩個問題。二、搜集與記錄經(jīng)驗研究者應(yīng)依據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的目的，緊緊圍繞直接經(jīng)驗與有關(guān)經(jīng)驗，全面搜集能夠反映經(jīng)驗的信息，掌握大量第一手資料，為后面的經(jīng)驗總結(jié)與研究提供最重要的保證。在搜集經(jīng)驗的過程中，記錄是極其重要的環(huán)節(jié)。研究者一定要從客觀性的要求出發(fā)，真實、準(zhǔn)確地做好記錄。對相關(guān)的實施方法、手段不篡改，對經(jīng)驗帶來的效果不拔高、不擴大。經(jīng)驗記錄力求全面，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.關(guān)于問題或現(xiàn)象的具體敘述。2.解決問題的方法。3.解決問題的實際效果如何。4.對不可控制因素影響的估計記錄。三、經(jīng)驗的初步歸納與提出研究者搜集到一定的經(jīng)驗材料之后，便可整理經(jīng)驗記錄，寫成書面的文字材料，歸納并提出初步經(jīng)驗。在這一過程中，研究者必須注意的是切不可改變原始的經(jīng)驗記錄，以確保經(jīng)驗的客觀性。二是歸納時應(yīng)按種類分層次進(jìn)行。四、篩選經(jīng)驗原始經(jīng)驗是大量的、多樣的，有些是有理論價值或應(yīng)用價值的先進(jìn)教育經(jīng)驗，有些則是價值不大的，這就需要進(jìn)行篩選，把那些符合先進(jìn)教育經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)的、有研究價值的經(jīng)驗作為進(jìn)一步研究的對象挑選出來。一般說先進(jìn)教育經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有4項。1.有效性。它應(yīng)在實踐中被初步證明是有效果的經(jīng)驗。2.新穎性。先進(jìn)的、有研究價值的教育經(jīng)驗往往是在教育實踐中獲得的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律和提出的新觀點、新方法。3.普遍性。經(jīng)驗不限于某人某處使用時才表現(xiàn)出明顯效果，而是別人別處使用時也會有明顯效果。4.穩(wěn)定性。即經(jīng)得起時間考驗并有發(fā)展前景的經(jīng)驗。五、教育經(jīng)驗的核實與驗證1.對教育經(jīng)驗進(jìn)行核實包括三個內(nèi)容：其一是核實經(jīng)驗中所提供的方法措施的具體內(nèi)容和形式。其二是核實方法措施的實施過程。包括時間、地點、人員、環(huán)境、背景、過程的階段步驟等。其三是核實效果。包括學(xué)生行為的變化，學(xué)習(xí)成績的變化，能力的提高以及個性特點的變化等等。2.對教育經(jīng)驗的驗證有兩種形式：一種是實驗室實驗的驗證。即用來驗證經(jīng)驗所提供的自變量與因變量的關(guān)系，確定經(jīng)驗中涉及到的變量，哪些為有關(guān)變量，哪些為無關(guān)變量，以及經(jīng)驗提供的方法等是否真實有效等。另一種是自然實驗的驗證。一般通過配設(shè)實驗學(xué)?；?qū)嶒灠嗉墸谝欢颖痉秶鷥?nèi)實施某種先進(jìn)教育經(jīng)驗，觀察并記錄其是否有相同效果。六、教育經(jīng)驗的理論化第一步，抽取經(jīng)驗主題。第二步，形成理論術(shù)語。第三步，構(gòu)建理論模式。第三節(jié)經(jīng)驗總結(jié)法的基本要求一、研究的對象要有代表性二、要嚴(yán)肅認(rèn)真，全面考察三、以客觀事實為依據(jù)四、把握現(xiàn)象的本質(zhì)五、要有所創(chuàng)新六、要與時俱進(jìn)第九章理論研究法【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識理論研究的意義；了解理論研究的基本類別；明確理論研究的過程和方法。掌握邏輯方法在教育研究中的具體運用技巧。【教學(xué)重點】運用哲學(xué)方法分析各種教育矛盾的基本原因；【教學(xué)難點】掌握邏輯方法在教育研究中的具體運用技巧?！窘谭ńㄗh】講授法、練習(xí)法。【課時安排】2～3課時?！窘虒W(xué)過程與內(nèi)容】第一節(jié)哲學(xué)方法在教育研究中，我們應(yīng)該遵循辯證唯物主義與歷史唯物主義所揭示的基本規(guī)律，科學(xué)而有效地展開研究。一、遵循馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人類社會發(fā)展基本原理的理論，研究和分析教育現(xiàn)象中的種種矛盾形成和發(fā)展的基本原因二、運用馬克思主義哲學(xué)關(guān)于事物普遍聯(lián)系的原理，揭示教育規(guī)律三、遵循馬克思主義哲學(xué)關(guān)于事物發(fā)展變化的原理，揭示教育規(guī)律㈠運用立統(tǒng)一規(guī)律，揭示教育發(fā)展過程中的矛盾運動規(guī)律㈡運用質(zhì)量互變規(guī)律，揭示教育發(fā)展過程中的矛盾運動規(guī)律㈢運用否定之否定規(guī)律，揭示教育發(fā)展過程中的矛盾運動規(guī)律運用辯證唯物主義認(rèn)識論實踐第一的原理，研究教育規(guī)律首先，教育實踐是教育理論發(fā)展的源泉。其次，教育實踐是教育理論發(fā)展的動力。第三，教育實踐是檢驗教育理論和教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)邏輯方法教育研究中，最基本的邏輯方法是分析與綜合。在分析與綜合過程中，經(jīng)常要用到比較與概括、演繹與具體化等方法。為了敘述的方便，我們將它們分開來論述。一、分析與綜合所謂分析，指將比較復(fù)雜的事物或現(xiàn)象按一定的原則分解為各個部分，分別加以研究，或者把事物或現(xiàn)象的個別方面、個別特性從事物整體中劃分出來，單獨加以研究。所謂綜合，指將通過分析獲得的事物或現(xiàn)象的各個方面、各個部分或各個側(cè)面的認(rèn)識，有機地結(jié)合起來，形成對整體的概括性的認(rèn)識。分析和綜合都是人們常用的思維方法。在人們的思維活動中，二者相反相成，互相配合，成為人們研究、思考問題的最基本的方法。在教育科研中，研究者經(jīng)常要用分析法與綜合法，對有關(guān)教育問題進(jìn)行研究，使自己的認(rèn)識由混頓到清晰，由表面化到本質(zhì)化，由不著要領(lǐng)到逐漸抓住要害。在教育研究中，綜合法與分析法不可分離。首先，沒有分析，就沒有綜合。其次，有分析，必然要有綜合。二、比較與概括比較與概括是分析與綜合中常用的方法。所謂比較，指在分析的基礎(chǔ)上，把同一事物或不同事物的某些方面、某些要素或某些側(cè)面加以比較，確定其相同點、不同點和相互間的關(guān)系或聯(lián)系，從而把握事物的本質(zhì)屬性或運動規(guī)律。一般說來，比較是以分析為前提的。只有在對事物進(jìn)行分析、清楚地了解其組成部分或組成要素的本來面目基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行有效的比較；沒有分析，事物混混沌沌一片，是談不上比較的。所謂概括，指在分析或比較基礎(chǔ)上，抓住不同事物的異同或同一事物中不同方面的異同，舍去其非本質(zhì)性的不同點，將共同性的本質(zhì)特征綜合起來，并將其推廣到同類事物中去的過程。顯然，比較后必須要進(jìn)行概括；而概括可以以比較為前提，也可以以分析為前提。比較法是教育研究中最常用的方法之一。在教育研究中運用比較法時，應(yīng)當(dāng)注意事物的可比性。只有對可比的事物或事物的不同方面進(jìn)行比較時，比較才有意義，才有可能得出正確的結(jié)論；如果所比的是不可比的事物或事物的不同方面，這種比較是沒有意義的，得出的結(jié)論是不可靠的。教育研究中的概括，是對教育活動中的某一現(xiàn)象或某一系列現(xiàn)象的本質(zhì)所作的提煉和升華。在概括時，必須緊緊抓住事物的本質(zhì)，果斷地舍棄非本質(zhì)的東西。否則，患得患失，胡子眉毛一把，只能束縛自己的手腳。當(dāng)然，概括不等于主觀武斷地作結(jié)論，必須從實際出發(fā)。三、演繹與歸納演繹與歸納，是在教育科研中常用的兩種既相互對立、又相互聯(lián)