2024年高等教育文學(xué)類自考-02047社會心理學(xué)(二)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年高等教育文學(xué)類自考-02047社會心理學(xué)(二)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）答案解析附后卷I一.參考題庫(共25題)1.對社會助長現(xiàn)象作出考察時(shí)，我們必須同時(shí)考慮到以下過程（）。A、驅(qū)力B、旁觀者效應(yīng)C、評價(jià)性理解D、注意力分散——沖突E、主體的動機(jī)2.（）使詹姆士的理論重新復(fù)活。A、沙赫特B、辛格C、弗斯汀格D、阿倫森E、多拉德3.領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對領(lǐng)導(dǎo)效力的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？4.態(tài)度的調(diào)節(jié)功能又稱為（）功能。A、自我防衛(wèi)B、功利性C、知識性D、服務(wù)性5.我國社會心理學(xué)有哪些特點(diǎn)？6.可信性包括哪兩個(gè)方面？（）A、信息源和信息內(nèi)容B、專長或權(quán)威C、動機(jī)或意圖D、溝通者和信息E、睡眠者效應(yīng)7.（）是指我們所擁有的，關(guān)于我們是誰的有組織的一組觀念和情感。A、自我接納B、自我否定C、自我認(rèn)知D、自我概念8.在聽眾同意采取這些行動的情況下，再提出更高要求的行動，聽眾往往也會同意，此稱為“（）”效應(yīng)。A、先大后小B、登門拜訪C、來訪者D、自己人9.在社會心理學(xué)研究領(lǐng)域，擁擠是指（）A、客觀狀態(tài)B、心理狀態(tài)C、物理空間D、高密度情景10.簡述挫折—侵犯性理論對侵犯和暴力的解釋。11.構(gòu)成態(tài)度的成分有（）A、評價(jià)成分B、認(rèn)知成分C、情感成分D、行為傾向成分E、意向成分12.認(rèn)為，先否定，再肯定的評價(jià)，更使人喜歡，這是人際關(guān)系中的（）現(xiàn)象。A、回報(bào)性B、類似性C、得失D、贊同13.誘導(dǎo)服從研究結(jié)果表明，態(tài)度改變程度與用來從事相反的行為的理由是（）。A、正比B、反比C、無關(guān)D、不確定14.社會化是態(tài)度形成和發(fā)展的一個(gè)重要方面，社會化過程中有兩個(gè)重要的機(jī)制，這就是認(rèn)同和（）A、內(nèi)化B、習(xí)慣化C、學(xué)習(xí)D、模仿15.簡述自我暴露對搞好人際關(guān)系的含義。16.下列可用于解釋侵犯行為的理論有（）A、本能理論B、生物理論C、修改理論D、侵犯性誘因理論E、社會學(xué)習(xí)理論17.結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)J知失調(diào)理論在兒童教育中的應(yīng)用。18.信息從一端依次傳遞到另一端的其他人，這種溝通網(wǎng)絡(luò)稱為（）A、鏈?zhǔn)紹、輪式C、全通道式D、園周式19.社會心理學(xué)發(fā)展歷史中的描述階段指的是（）A、19世紀(jì)60年代~20世紀(jì)20年代B、18世紀(jì)50年代~20世紀(jì)初C、20世紀(jì)20年代~20世紀(jì)50年代D、19世紀(jì)50到60年代~20世紀(jì)20年代20.個(gè)體活動有他人在場，有時(shí)會降低績效，屬于（）現(xiàn)象。A、社會抑制B、社會助長C、焦慮D、應(yīng)激21.孩子們有侵犯行為可能是從父母或電視中的暴力片那里觀察而學(xué)來的，持這種觀點(diǎn)的是（）A、本能理論B、挫折侵犯理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、生物學(xué)理論22.與沒有可供觀察的榜樣相比，一個(gè)人在觀察了榜樣實(shí)施侵犯性行為之后，他更有可能做出侵犯性行為。這種現(xiàn)象屬于（）A、遵從B、服從C、行為傳染D、偏離23.在與他人交往時(shí)，既考慮個(gè)人利益的最大化，也考慮他人利益的最大化。這類人被稱為（）A、競爭者B、競爭——合作者C、合作者D、平均者24.社會心理學(xué)研究方法有不同的層次，一般分為（）A、總的方法論B、宏觀的方法C、局部的方法論D、微觀的方法E、具體的研究方法25.認(rèn)為“侵犯行為可以由模仿而學(xué)會”是（）的觀點(diǎn)。A、本能理論B、誘因理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、個(gè)性理論卷II一.參考題庫(共25題)1.簡述溝通內(nèi)容對態(tài)度改變的影響。2.社會學(xué)習(xí)論認(rèn)為，挫折-侵犯的假設(shè)是不充分的。3.在特定的情景中，由于個(gè)體在對其行動的結(jié)果重復(fù)性地失去控制而習(xí)得的無反應(yīng)或麻木狀態(tài)，會導(dǎo)致以后即使事件在自己的控制之中，也會因認(rèn)為希望渺茫而無所作為、不努力去控制。這在自我認(rèn)知現(xiàn)象中，被稱為（）A、習(xí)得的無助B、無知C、自我障礙D、自我概念4.遵從是個(gè)體感到（）的結(jié)果。A、新鮮有趣B、群體力量C、群體壓力D、群體規(guī)范5.班杜拉認(rèn)為，利他行為可以通過（）而習(xí)得。A、宣傳B、模仿C、教育D、強(qiáng)化6.關(guān)于遵從的理論主要有（）A、行為理論B、服從理論C、規(guī)范理論D、個(gè)性理論E、群體中心理論7.個(gè)人特質(zhì)信任學(xué)分理論是由（）提出來的。A、霍夫蘭B、霍蘭德C、費(fèi)斯汀格D、霍爾德8.“匹配假設(shè)”屬于人際吸引中的（）A、類似性B、交往頻率C、互補(bǔ)性D、外貌的吸引力9.社會規(guī)范理論認(rèn)為，與助人行為有關(guān)的社會規(guī)范主要有（）A、社會公平規(guī)范B、社會責(zé)任規(guī)范C、回報(bào)規(guī)范D、模仿規(guī)范E、代價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范10.“侵犯性存在基因之中”，屬于（）的觀點(diǎn)。A、本能理論B、生物理論C、個(gè)性理論D、挫折理論11.向別人講心理話，坦率地表白自己，稱為（）A、自我暴露B、自我呈現(xiàn)C、自我推銷D、自我包裝12.羅斯指出，我們通常認(rèn)為，一般人們像我們一樣。如果我們以一定方式行動，我們希望其他人也會這樣。這是歸因中的（）A、行為中心偏見B、自我中心偏見C、顯著性偏見D、觀察者偏見13.“物以類聚，人以群分”，說明人際（）吸引。A、類似性B、互補(bǔ)性C、距離接近性D、交往的頻率14.溝通對象的個(gè)性因素對態(tài)度改變的影響有哪一些？（）A、智力B、自尊C、動機(jī)D、可說服性E、社會因素與個(gè)性互相作用15.簡述自我知覺中歸因偏見的啟示。16.行動者與觀察者在歸因時(shí)的區(qū)別是（）。A、把自己的行為歸因于內(nèi)在或情景的因素，而把他人的行為歸因于內(nèi)在原因B、把自己的行為歸因于內(nèi)在或情景的因素，而把他人的行為歸因于外在原因C、把自己的行為歸因于外在因素，而把他人的行為歸因于內(nèi)在原因D、把自己的行為歸因于內(nèi)在因素，而把他人的行為歸因于外在原因17.“非零——總和”沖突指的是（）A、一方的收獲就是對方的損失B、一方的收獲就是對方的損失，雙方的收益和損失加起來等于零C、一方的收獲并不必然是對方的損失D、一方的收獲并不必然是對方的損失，雙方的收獲和損失加起來不是零18.影響態(tài)度改變的因素很多，以下屬于聽眾的因素是（）A、原有的態(tài)度B、自尊C、讓聽眾承諾D、受歡迎程度E、心情19.簡述溝通對象個(gè)性因素對態(tài)度改變的影響。20.簡述社會心理學(xué)經(jīng)歷過的幾個(gè)階段及其所處年代。21.處在群體中的個(gè)體為什么會遵從？22.能提高群體的士氣，大家都感到滿意的溝通網(wǎng)絡(luò)是（）A、輪式B、圓周式C、鏈?zhǔn)紻、Y式23.侵犯是一種（）行為。A、無意識的B、下意識的C、有意識的D、不自覺的24.態(tài)度溝通中的“利用感情”是屬于（）A、溝通者B、溝通內(nèi)容C、溝通對象D、都不是25.治療人的焦慮，可以通過（）治療法。A、痛苦歸因B、偏差歸因C、旁觀者歸因D、錯(cuò)誤歸因卷III一.參考題庫(共25題)1.從溝通的方式，可以把溝通分為（）A、直接溝通和間接溝通B、口頭溝通與書面溝通C、當(dāng)面溝通與非當(dāng)面溝通D、單向溝通與雙向溝通2.貝克威茨在1965年提出了（）。A、侵犯激起理論B、社會學(xué)習(xí)理論C、侵犯誘因理論D、挫折—侵犯理論3.認(rèn)知理論對社會心理學(xué)的貢獻(xiàn)在于（）。A、自我知覺B、認(rèn)知判斷C、歸因理論D、遵從理論4.社會心理學(xué)研究認(rèn)為，如果我們以一定的方式行動，我們會認(rèn)為其他人也會這樣做。這種偏見歸因是屬于（）A、行動中心偏見B、顯著性偏見C、歧視D、自我中心偏見5.一些刺激比另一些刺激更能滿足我們的需要，更讓我們喜歡，我們被這些刺激吸引，愿意接近這些刺激，這種解釋吸引的理論叫（）A、距離觀B、紐科姆觀C、海德觀D、強(qiáng)化理論6.勒溫1939年做的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)影響領(lǐng)導(dǎo)效力的研究表明，效力最好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是（）A、民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)B、專制的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)C、自由放任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)D、無領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)7.當(dāng)你在教室的固定座位被他人占著時(shí)，你心理會不舒服，并打算下次早點(diǎn)來教室控制你的座位，這種領(lǐng)域形式是（）A、主要領(lǐng)域B、次要領(lǐng)域C、公開領(lǐng)域D、私密領(lǐng)域8.態(tài)度與行為之間不是一對一的關(guān)系。9.多拉德等人認(rèn)為，“挫折——侵犯假設(shè)設(shè)想在挫折和侵犯行為之間（）”。A、沒有因果關(guān)系B、有負(fù)相關(guān)C、有著普遍的因果關(guān)系D、互為因果關(guān)系10.孤獨(dú)最難應(yīng)付的是（）A、頭一天B、頭三天C、最初一星期D、開始的十天11.人在某種情境中習(xí)得一定的行為，而當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí)，他會出現(xiàn)同樣的行為。持這種觀點(diǎn)的是（）A、精神分析理論B、認(rèn)知理論C、場理論D、學(xué)習(xí)理論12.態(tài)度的功能有（）A、調(diào)節(jié)功能B、自我防衛(wèi)功能C、表達(dá)功能D、知識功能E、決策功能13.通過記錄皮膚電、心率或瞳孔收縮等指標(biāo)，可以判斷一個(gè)人對刺激的態(tài)度。這種研究態(tài)度的方法叫（）A、生理記錄法B、行為觀察法C、假路線技術(shù)法D、紙筆測驗(yàn)法14.社會心理學(xué)成為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)志是（）A、開始運(yùn)用實(shí)驗(yàn)B、依靠生活經(jīng)驗(yàn)C、從描述現(xiàn)象轉(zhuǎn)向揭示和利用規(guī)律D、不再依賴神秘的觀念E、用數(shù)量分析補(bǔ)充對現(xiàn)象的質(zhì)量分析15.個(gè)人加入群體的原因有哪些？16.從觀點(diǎn)呈現(xiàn)順序的安排角度談?wù)勅绾翁岣邞B(tài)度轉(zhuǎn)變的效果。17.利用消極情感來轉(zhuǎn)變態(tài)度時(shí)要注意什么問題？18.試論影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素。19.在1908年和1924年各有一本冠名為《社會心理學(xué)》的著作問世，作者是（）。A、馮特B、麥獨(dú)孤C、奧爾波特D、勒溫E、艾賓浩斯20.韋納認(rèn)為，能力可歸之為（）因素。A、穩(wěn)定的B、內(nèi)在的C、外在的D、不穩(wěn)定的E、不可控的21.個(gè)體是通過微觀環(huán)境來感知社會現(xiàn)象并獲得一切社會心理特征的。微觀環(huán)境包括很多，如：朋友、家庭、（）A、學(xué)校B、意識形態(tài)C、社會制度D、文化22.最容易使態(tài)度改變的恐懼程度是（）A、低程度B、中等程度C、較高程度D、最高程度23.學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，一般有三種普遍機(jī)制：即（）A、交換B、歸因C、聯(lián)想D、工具性條件反射E、模仿24.下列對侵犯行為有影響的因素是（）A、情緒的激起B(yǎng)、藥物C、酗酒D、受害者的痛苦E、季節(jié)25.在生活中，我們對家人形成積極印象，使得我們對家人的能力和個(gè)性也給予積極評價(jià)，但我們還是認(rèn)為我們是公道的。這是（）A、暈輪效應(yīng)B、接近效應(yīng)C、類似效應(yīng)D、自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:A,C,D2.參考答案:A,B3.參考答案:民主的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不僅使群體達(dá)到了工作目標(biāo)，而且達(dá)到了社交目標(biāo)，孩子們積極主動，富有創(chuàng)造性。專制的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)雖然能使群體達(dá)到工作目標(biāo)，但消極和對抗情緒也在不斷地增長。而自由放任條件下，績效最差，只達(dá)到了社交目標(biāo)，而沒有達(dá)到工作目標(biāo)，產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量都很差。4.參考答案:B5.參考答案: 我國社會心理學(xué)的特點(diǎn)： 1、馬克思主義指導(dǎo)下的社會心理學(xué)； 2、納英剔垢的社會心理學(xué)； 3、為社會實(shí)踐服務(wù)的社會心理學(xué)。6.參考答案:B,C7.參考答案:D8.參考答案:B9.參考答案:B10.參考答案: 根據(jù)挫折——侵犯理論我們可以得出幾條結(jié)論：首先，挫折是引發(fā)侵犯行為許多原因中的一個(gè)原因，也許還是一個(gè)比較重要的原因；其次，挫折在某種條件下能促使侵犯行為的產(chǎn)生： 第一，挫折必須是劇烈的（引起憤怒情感的），至少積累到一定的程度。 第二，它必須被知覺為有意的或人為的。11.參考答案:B,C,D12.參考答案:C13.參考答案:B14.參考答案:A15.參考答案: 我暴露的意思是向別人講心里話，坦率地表白自己。 1、回報(bào)與自我暴露。當(dāng)人們與自我暴露水平較高的人打交道時(shí)，最有可能進(jìn)行較多的自我暴露。我們往往會回報(bào)或魔防其他人所欣賞的自我暴露水平； 2、喜歡和自我暴露。喜歡和自我暴露是緊密地聯(lián)系在一起的； 3、社會贊同與自我暴露。自我暴露對社會贊同是相當(dāng)敏感的。獲得對方贊同時(shí)，我們的自我暴露就增多，對方表示不置可否或冷淡時(shí)，我們的自我暴露就顯著地減少； 4、非語言行為和自我暴露。其他人的非語言行為在選擇恰當(dāng)?shù)淖晕冶┞逗腿穗H親密關(guān)系水平方面也起著重要的指導(dǎo)作用； 5、自我暴露的速度。有些心理學(xué)家認(rèn)為，自我暴露僅僅在精心對待暴露速度的條件下才會引起喜歡。16.參考答案:A,B,D,E17.參考答案: 對不足障礙的研究啟發(fā)我們在兒童教育方面不能采取粗暴的、嚴(yán)厲威脅、甚至打罵的方法。否則其結(jié)果適得其反，不利于轉(zhuǎn)變兒童的消極態(tài)度；相反，循循善誘，耐心說服的方法更為有效。 認(rèn)知失調(diào)的誘導(dǎo)服從研究告訴我們，當(dāng)完成與原有態(tài)度相反的某一特定行為的誘因是較小或較弱時(shí)，個(gè)體往往會體會到認(rèn)知失調(diào)，表現(xiàn)出一種與行為相一致的態(tài)度。用認(rèn)知失調(diào)理論的語言來說，一種小的誘因是解釋行為的不充分理由。然而當(dāng)誘因過大，或得到過分的獎(jiǎng)勵(lì)，這種誘因便成為行為的過分的充分理由，從而產(chǎn)生較小的認(rèn)知失調(diào)，不利于原有態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 在過分的充分理由存在的情景中，它可能會破壞一種重要行為的內(nèi)在價(jià)值。18.參考答案:A19.參考答案:D20.參考答案:A21.參考答案:C22.參考答案:C23.參考答案:C24.參考答案:A,C,E25.參考答案:C卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 溝通內(nèi)容對態(tài)度改變的影響： 利用情感： 1、好感（積極情感）。態(tài)度可以通過與好感相聯(lián)系而形成，態(tài)度也可以用這種方法來改變； 2、惡感（消極情感）。我們可以激起人們對某件事的害怕或惡感來改變?nèi)藗儗@件事的態(tài)度。 組織溝通： 1、理解材料。我們一般都認(rèn)為容易為人理解的材料，更能打動人和說服人； 2、論證。雖然單方面和正反兩方面溝通在產(chǎn)生態(tài)度改變上具有同樣的效果，但只有正反兩方面論述的信息能使人們抵制得住反宣傳； 3、呈現(xiàn)觀點(diǎn)的順序。觀點(diǎn)1，觀點(diǎn)2……測試效果——優(yōu)先效應(yīng)，觀點(diǎn)1……觀點(diǎn)2，測試效果——新近效應(yīng)，觀點(diǎn)1，觀點(diǎn)2，測試效果——無，觀點(diǎn)1……觀點(diǎn)2……測試效果——無； 4、引出結(jié)論。由溝通者自己做出結(jié)論還是把結(jié)論留給聽眾去做，不同的條件產(chǎn)生的效果不同。2.參考答案:正確3.參考答案:A4.參考答案:C5.參考答案:B6.參考答案:D,E7.參考答案:B8.參考答案:D9.參考答案:B,C10.參考答案:B11.參考答案:A12.參考答案:B13.參考答案:A14.參考答案:A,B,D,E15.參考答案: 行動者和觀察者的歸因偏差以及功與過的歸因偏差，對我們至少有三點(diǎn)啟發(fā)： 1、行動者與觀察者的歸因偏差啟示我們要辯證地、歷史地看待一個(gè)人的行為表現(xiàn)和做出推論； 2、功與過的歸因偏差告誡我們切不可犯主觀主義的錯(cuò)誤，把功勞歸于自己，把錯(cuò)誤推給人家或環(huán)境條件； 3、這兩方面的歸因偏差，并非是一種普遍現(xiàn)象，不能把它們絕對化。16.參考答案:C17.參考答案:D18.參考答案:A,B,C19.參考答案: 影響態(tài)度改變的因素有溝通者、溝通內(nèi)容和溝通對象 溝通對象中個(gè)性因素對態(tài)度改變影響的幾個(gè)方面： 1、個(gè)性的可說服性； 2、智力。智力高的人能更好地理解信息，但也許更可能抵御說服；智力差的人也許理解信息有些困難，但他們自己沒有更多的主見，不大會抵御說服，也許更能服從； 3、自尊。一般來說，自尊心弱的比自尊心強(qiáng)的人更容易被說服； 4、個(gè)性與社會情景的互相作用。社會心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性特征單獨(dú)不能起關(guān)鍵作用的一個(gè)重要原因是，個(gè)性和社會過程是緊密地互相聯(lián)系著的，在態(tài)度改變中也是一樣。20.參考答案: 社會心理學(xué)史一般可以分成三個(gè)階段： 1、社會心理學(xué)在哲學(xué)和普通心理學(xué)中積累的階段（公元前4世紀(jì)-公園19世紀(jì)中葉）； 2、社會心理學(xué)的描述階段（19世紀(jì)五六十年代-20世紀(jì)20年代）； 3、社會心理學(xué)成為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)（20世紀(jì)20年代-）。21.參考答案: 有關(guān)遵從有兩個(gè)主要理論：一個(gè)是個(gè)性理論，另一個(gè)是群體理論。 個(gè)性理論：人們具有一些預(yù)先決定他們會遵從的個(gè)性特征。 群體中心理論：這個(gè)理論注重于群體施加于個(gè)人身上的壓力，代表人物是阿希和凱利等人。他們認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人長大之后，有兩種信息來源。他可以根據(jù)這兩種信息來源來體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)正確的行為。一個(gè)是來自物理現(xiàn)實(shí)或個(gè)人體驗(yàn)的“個(gè)人信息”，另一個(gè)是來自他人或其他群體提供的信息，為“社會信息”。 凱斯汀格和凱利指出，當(dāng)我們依賴其他人而獲得社會信息時(shí)，他們就獲得一種權(quán)利來影響我們的行動或態(tài)度；除了信息性影響之外，群體還能夠利用“規(guī)范性社會壓力”來說服個(gè)體遵從。規(guī)范性社會壓力指的是“服從其他人積極期望的一種影響力”。 所以，一般來說，群體對個(gè)體施予壓力使其遵從有兩種形式，一種是來自于群體的信息性壓力，一種來自于群體規(guī)范