《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案23蘇教版

《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教案23蘇教版蝶戀花晏殊三維目標(biāo)：一、知識(shí)與技能目標(biāo)：1、反復(fù)朗誦，讀出詞作的情感特征并掌握朗誦技巧。2、學(xué)會(huì)從意象入手，品讀主人公情感。3、了解詞作多元化的主題。4、把握古典詩(shī)詞中菊、蘭、燕子等傳統(tǒng)意象的象征意義。二、過(guò)程與方法目標(biāo)：1、通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗誦，教師范讀，學(xué)生對(duì)讀、齊讀等多種方式朗誦詞作，體味主人公情感，掌握朗誦技巧。2、提取意象，分析意象，品味情感。3、在分組討論中，了解詞作的多元化主題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、在誦讀中體味詞作情感，與詞人產(chǎn)生情感上的共鳴。2、在學(xué)習(xí)中，得到中國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)熏陶。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)方法：誦讀法、啟發(fā)法，討論法，探究法。一、導(dǎo)入1.北宋有一位詞人，他仕途顯達(dá)，官至宰相。他愛(ài)好文藝，樂(lè)于引薦人才。他家常常終日宴飲，宴飲時(shí)必定歌樂(lè)相伴，按我們今天的話來(lái)講，他家其實(shí)就是一個(gè)文藝沙龍。他曾留下：無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)的名句。他就是—晏殊。今天，我們要學(xué)習(xí)的是他的另一名篇：《蝶戀花》。2.作者簡(jiǎn)介：晏殊，字同叔，北宋著名詞人，著有《珠玉詞》。詞的主要成就在藝術(shù)上。他常用委婉手法，巧妙地運(yùn)用景物暗示的能力去表現(xiàn)作品的主題。造語(yǔ)工妙，是晏殊詞的一大特色。二、誦讀，整體感知1、2、3、4、5、請(qǐng)一學(xué)生誦讀，其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)讀，后做點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)誦讀要點(diǎn)：音準(zhǔn)；節(jié)拍正確；情感把握到位。投影展示節(jié)拍，教師范讀。學(xué)生齊讀。（在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)解決音準(zhǔn)和節(jié)拍正確這兩個(gè)問(wèn)題）自由朗讀，說(shuō)說(shuō)該詞傳達(dá)了什么情感？明確：離恨苦。（因與對(duì)方別離而產(chǎn)生的痛苦）三、品鑒上闋（一）詞的上闋描寫(xiě)了哪些意象。（小組內(nèi)成員對(duì)讀，邊讀邊找）1.意象概念復(fù)習(xí)：意象就是客觀事物融入了作者的主觀情感。明確：菊、蘭，羅幕，燕子，明月（二）眼中景，心中情1.鑒賞菊、蘭問(wèn)：透過(guò)主人公眼中的菊、蘭，你讀到了主人公心中的什么情感？明確：早晨的霧氣籠罩在菊花上，這在主人公看來(lái)，是菊花臉上籠罩著一股憂愁。蘭花上的朝露，在她看來(lái)，是蘭花哭泣流出的眼淚。作者將菊和蘭人格化，將主人公的情感移到客觀景物身上，借菊花和蘭花抒發(fā)了主人公因別離而傷感的情緒。2.鑒賞：燕子問(wèn)：讀到“燕子雙飛”圖時(shí)，你品出主人公的什么感情？明確：羅幕在秋風(fēng)中晃動(dòng)著，生出一縷秋寒，而燕子似乎不耐這寒意，成雙成對(duì)地在主人公面前穿簾而飛。反襯手法的成功運(yùn)用，突出了女主人公的寂寞孤苦。3.鑒賞：明月（1）問(wèn)：“諳”、“曉”的意義。明確：諳——明白，理解。曉——早晨。（2）問(wèn)：從這幅明月圖，你讀出主人公什么心理感受？（可引導(dǎo)學(xué)生由以下幾方面來(lái)考慮：主人公埋怨月亮是否有理？她的無(wú)端埋怨說(shuō)明了她此刻什么心情？她為何一夜未眠？）明確：明月本無(wú)知無(wú)情，它只顧光照朱戶，原很自然。主人公似乎不該埋怨月亮。但人在極端痛苦之時(shí)，常會(huì)將情感發(fā)泄到第二者身上，主人公正是在這種情景下，把她的苦楚遷怒到月亮身上。因此，主人公的無(wú)端埋怨，寫(xiě)出了主人公被相思煎熬得極為痛苦；而主人公整夜望月，一宿未眠，這都是相思成災(zāi)的結(jié)果。（三）小結(jié)：詞的上闋寫(xiě)景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，我們從菊、蘭、燕子、明月這些主人公的眼中景里品讀出主人公的離恨之苦。上闋在藝術(shù)風(fēng)格上顯得委婉含蓄。（四）有感情誦讀上闋1.問(wèn)：上闋中，情感在哪里達(dá)到高潮？明確：明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。2.教師指導(dǎo)：誦讀強(qiáng)烈的悲凄之情需做到：加重語(yǔ)氣，放緩節(jié)奏，拉長(zhǎng)音節(jié)。3.教師范讀4.學(xué)生誦讀四：品鑒下闋學(xué)生誦讀下闋（一）品鑒廖闊高遠(yuǎn)的境界問(wèn)：前人評(píng)價(jià)此詞：上闋寫(xiě)得委婉含蓄，下闋寫(xiě)得境界廖闊高遠(yuǎn)。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下闋中哪些地方體現(xiàn)了廖闊高遠(yuǎn)的境界？明確：望盡天涯路；山長(zhǎng)水闊。下闋固然還有濃重的離愁別緒，但所向空闊的視野使到感情至此完全沒(méi)有纖柔的氣息，全詞到此境界闊大。（二）體會(huì)主人公情感1.問(wèn)：女主人公為何在一大早要“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”？明確：昨夜一夜未眠，想通過(guò)登高望遠(yuǎn)來(lái)排遣離愁。但望無(wú)所得，反使相思更加強(qiáng)烈。2.問(wèn)：除了用登高望遠(yuǎn)來(lái)排遣離愁外，主人公還用了什么方法？有效嗎？明確：寄信。但山長(zhǎng)水闊，信無(wú)從寄，這無(wú)從寄，又加深了相思之苦。（三）體會(huì)用詞造語(yǔ)的工妙1．問(wèn)：原詞用“彩箋”、“尺素”來(lái)代指信紙，顯得極為典雅。且“彩箋”和“尺素”的稱呼法也暗示了女主人公的形象，她該是一位有文化、典雅的女子。那詞中還有哪些詞語(yǔ)暗示了女主人公的身份呢？明確：蘭、菊，都是高雅高潔之物，從女主人公周遭的這些景物就可窺見(jiàn)她該是一位典雅之人。而高樓、朱戶，也暗示了她該是大戶人家里的女子。總之，作者通過(guò)詞語(yǔ)的暗示能力，塑造了一位典雅的貴婦人形象。（四）誦讀下闋1、個(gè)別學(xué)生誦讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。2．教師指出下闋誦讀要點(diǎn)：“望盡天涯路”和“山長(zhǎng)水闊”是寥廓高遠(yuǎn)的境界，需配悲壯的情感；“知何處“需讀出余音裊裊，給聽(tīng)者留下想象的空間。3.教師范讀，學(xué)生齊讀。五、體味本詞藝術(shù)特色1.行文委婉含蓄：全篇只一“離恨苦”點(diǎn)明主旨，其余的皆將感情寄托于景物中來(lái)，讓讀者思而得之。對(duì)于主人公的身份，沒(méi)有一個(gè)字提及，但從主人公周?chē)沫h(huán)境及她的行為方式，我們便可思而得之。2.下闋境界遼闊高遠(yuǎn)：下闋取景開(kāi)闊（望盡天涯路、山長(zhǎng)水闊），視野所向空闊，境界廖闊高遠(yuǎn)。在婉約派寫(xiě)離愁傷感之作中，這首詞是頗負(fù)盛名的詞。它不僅具有情致深婉的特點(diǎn)，而且又有婉約詞所少見(jiàn)的遼闊高遠(yuǎn)地特色。它不離婉約詞，卻有超越了婉約詞。3.誦讀全詞六、多元化探究主題引題：俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。有的詩(shī)詞，作者原來(lái)可能沒(méi)有那種想法，但讀者在鑒賞過(guò)程中，根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，審美習(xí)慣等方面的實(shí)際，對(duì)作品所表現(xiàn)的的境界或某一片斷，產(chǎn)生各種不同的聯(lián)想和想象，引申出新的含義來(lái)。比如：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央?！对?shī)經(jīng)·蒹葭》兩種解讀：第一：愛(ài)情詩(shī)。我那日思夜想的人，就在河水對(duì)岸一方。逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。第二：我們不妨把“伊人”視為一種美好事物的象征，它可以是我們一直苦苦追求卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想，還可以是我們的一種信仰，一份期盼，一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。在對(duì)這個(gè)美好事物的追求過(guò)程中，充滿著各種險(xiǎn)阻。問(wèn)：對(duì)晏殊《蝶戀花》主題的理解，除了可以定義為思婦懷遠(yuǎn)之外，還可以有什么理解呢？明確：主題可理解