小學語文高品質課堂構建策略

小學語文高品質課堂是基于深度育人視角演化而來的教育課堂，強調學生內在思維意識與學習能力的同步發(fā)展。在立足新課改構建小學語文教學體系的過程中，教育工作者將語文教學活動與教學改革要求串聯(lián)起來，為語文教學方法的創(chuàng)新、師生教學交流模式的創(chuàng)新提供了新的互動途徑。投放文化資源，提升學生的基礎語文學習能力，開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的深度內化，落實教學交流，深度開發(fā)語文教學資源，多環(huán)節(jié)共同搭配，才能使既有的小學語文教學課堂向著高品質課堂的方向不斷推進。一、小學語文高品質課堂的核心概念在新時代背景下，小學語文教學要發(fā)揮出深度育人、多元育人的教育價值，需要基于學生的情感發(fā)展需求與獨立認知需求設計教學模塊，加快學生語文學習能力與人文素養(yǎng)的成型。基于這一教學目標，必須將高品質課堂的建設作為首要的教學任務，積極開發(fā)教育資源，充分調動學生的語文學習能力。從概念的角度進行解讀，小學語文高品質課堂的教育定義并不是唯一的。對于學生來說，小學語文高品質課堂指的是包含多元教育資源與教育素材的教學課堂，其為學生的交流、互動與探索營造了新的學習機會，保障了教學活動的有效性；對于教師來說，小學語文高品質課堂是在當前教學活動與學生的未來發(fā)展過程中同步發(fā)力的教學課堂，將語文知識轉化為引導學生終身學習的教育資源，實現(xiàn)長期育人的教育目標。［1］綜合來看，小學語文高品質課堂指的是一種帶有發(fā)展性、教育性和交互性特點的全新課堂，其有著旺盛的生命力與無限的創(chuàng)造力，是學生與教師互動的全新平臺。二、小學語文高品質課堂的構建策略（一）建立互動模塊，互動教學提高課堂品質縱觀當前的小學語文教學課堂，師生活動缺失已經成為影響教學活動順利開展的關鍵性問題。在教學活動中，受到“教師本位”這一思想的影響，學習者在課堂上大多扮演著配合老師的角色，他們順從老師的觀點，重復老師的意見，而忘記了嘗試進行獨立表達。在這樣的教學模式下，師生問答是雙方開展互動活動的唯一方式，學生的語文學習能力得不到有效發(fā)展?；谡Z文教學的核心要求，應該嘗試開發(fā)多元化互動模塊，在互動教學過程中培養(yǎng)學生的語文認知能力，提升學生的語文學習技能，以此來構建小學語文高品質課堂。以統(tǒng)編版三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》的教學為例，便可以結合教學文本與學生展開互動。首先，建立基于閱讀活動的互動模塊，要求學生對課文《在牛肚子里旅行》進行閱讀，掌握故事的核心情節(jié)：一只蟋蟀不小心被牛吃到了肚子里；另一只蟋蟀一直在鼓勵他、安慰他，最終幫助它脫險，感受故事當中的友情；其次，建立指向學生情感的互動模塊，在課文《在牛肚子里旅行》當中，你學到了怎樣的語文知識？鍛煉學生的語文理解與語文交流能力，幫助學生感受作品當中的人文情感：友情是寶貴的，正是友情、信任幫助蟋蟀脫離了困境；最后，圍繞著語言交際活動展開互動：如果你是牛肚子外面的蟋蟀，你會如何幫助你的朋友？當你的朋友脫困之后，你又會用怎樣的語言去安慰他？在建立互動模塊的同時，對學生的信息搜集能力、語言表達能力、自主閱讀能力展開訓練，提升學生的基礎語文學習能力。新課改背景下，小學語文高品質課堂的建設離不開互動的支持，教師要改變“互動以語言交流為核心”的錯誤思想，對學生的各項語言表達能力、語言應用能力展開針對性訓練，促使學習者認知并掌握語文知識。學習、探索、表達，從而加快小學語文高品質課堂的形成。（二）投放文化資源，多元育人提高課堂品質教師要在中華傳統(tǒng)文化、世界文學名著中積極開發(fā)教育資源，對文化要素進行重新加工，為學生創(chuàng)造審美、感知的全新環(huán)境，將閱讀活動與語文審美活動結合起來，構建小學語文高品質課堂。［2］小學語文高品質課堂的構建離不開多元文化資源的支持，在實施教學活動的過程中，要逐步提升文化資源的投放力度，將有利于學生思維發(fā)展、能夠提升學生文化審美能力的教育資源引入到課堂教學活動中，加快小學語文高品質課堂的構建速度。以統(tǒng)編版三年級上冊語文《古詩三首》的教學為例，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等古詩詞將自然界的風光融入到文字當中，培養(yǎng)學生審美與閱讀的相關技能。在指導學生開展閱讀活動的過程中，要嘗試開發(fā)多元化文化資源，滿足學生的閱讀興趣。一方面，結合“寫景古詩”導入多元化文化素材，借由“古詩+風景”的全新表達方式引導學生進行閱讀。如閱讀古詩詞作品《望天門山》《望廬山瀑布》等，感受作者奇妙的情思與大自然的獨特風光。另一方面，則要展現(xiàn)古詩詞當中的哲理，幫助學生了解古詩詞的“說理性”。如《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，教育學生要不斷勇攀高峰，才能看見新的風景；《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，告誡學生要不斷提升自己，才能超越世俗中的“浮云”。在投放文化資源的同時，將作者的生平事跡，古詩詞的核心情感融入到教學活動當中，加強對學生的審美人文教育?！毒葡衫畎住返墓适?，講述李白的才華與豪情；《白話白居易》的故事，了解白居易的詩詞特點，在古詩詞中了解千百年前的社會民生與民俗風情。投放文化資源，可以讓學生在完成語文學習任務之后主動拓展學習范圍，對語文知識進行整合應用。教師要為學生創(chuàng)造自由學習、深度探究的機會，營造全新的小學語文教學體系，了解多元化文化知識，從而為小學語文高品質課堂的成型提供新的支持。（三）開發(fā)語文活動，自主交流提高課堂品質小學語文高品質課堂的建設不能完全依靠教師的引導開展，在條件允許的情況下，要為學生創(chuàng)造自主交流、探索的機會，將學生的主觀意識轉化為課堂上的互動素材，建立以生為本的全新語文教學模式。設計多元化語文活動，可以為學生整合語文知識、進行語文學習提供全新的平臺，開發(fā)更為豐富的教育資源。深度交流，自由探索，這才是優(yōu)化小學語文教學活動的最佳方法。在構建小學語文高品質課堂的過程中，要嘗試結合教學任務開發(fā)多元化語文活動，鼓勵學生認知、學習、積累，創(chuàng)新小學語文課堂。如以統(tǒng)編版三年級下冊語文《燕子》的教學為例，可開展“討論+實踐”的全新語文教學活動。一方面，以課文中的關鍵詞“燕子”為對象，結合課文展開討論：在作者的筆下，燕子有著怎樣的特點？作者是如何描繪這些特點的？教師要求學生對語文信息與文本知識進行匯總，依靠思維導圖描繪燕子的特征，在課堂上展開互動交流。另一方面，則結合現(xiàn)實生活展開探索：你所了解的燕子是什么樣的？鼓勵學生自由表達。學生將生活經驗帶入到語文交流活動當中：燕子是黑白色的，尾巴像是剪刀一樣；燕子是候鳥，冬天飛往南方，夏天回到北方；燕子是一種對人類有益的動物，會捕捉各種害蟲。在語文活動中，要將學生的生活經驗與教學任務結合起來，鼓勵學生展開自主交流。教師可幫助學生設計“動物檔案卡”，將燕子的形態(tài)、生態(tài)價值、生活習性記錄下來，在課堂上進行保存。在隨后的語文教學中，圍繞“動物主題”這一話題繼續(xù)挖掘語文資源，制作不同的“動物檔案卡”，記錄學生的學習過程。這樣的教學模式，不僅幫助學生匯總了語文知識，而且也能幫助其記錄學習過程，為后續(xù)的復習、探索指明了方向。（四）延伸課外實踐，語文實踐提高課堂品質合理設計課外實踐活動可以調動學生的語文知識轉換能力，將理論知識轉化為實踐經驗，帶動學生語文學習能力與核心技能的進一步發(fā)展。在實施教學活動的過程中，可嘗試開發(fā)多元化課外實踐模塊，結合語文知識布置實踐任務，指出語文學習要求，提升學習效率。小學語文高品質課堂的開發(fā)離不開課外教學活動的支持，重視課外實踐活動的深度優(yōu)化設計，才能進一步提升學生的語文學習能力。［3］以統(tǒng)編版四年級上冊語文《牛和鵝》的教學為例，可在實施教學活動之前開展課外實踐活動，要求學生主動整理生活經驗。教師提前為學生布置語文學習任務：牛和鵝是鄉(xiāng)下常見的兩種動物，請你結合生活經驗說明一下，牛和鵝有著怎樣的差別？學生將生活經驗轉化為學習經驗，在課堂上展開交流，如下所示。1.牛比起鵝來更為龐大。在牛面前，鵝只能算是一個“小弟弟”。2.牛很溫順，不會攻擊人，看見陌生人甚至還想躲開；但鵝很兇悍，會主動攻擊人。當學生給出課外實踐經驗之后，引導學生獨立開展交流活動：為何體型那么大的牛會如此溫和，體型這么小的鵝卻會攻擊人呢？在提出問題之后，引導學生對課文《牛和鵝》進行閱讀，加快小學語文高品質課堂的成型速度。在閱讀過程中，學生主動對問題進行解答：按照作者的說法，牛的大眼睛將人看得很大，所以牛懼怕人；鵝的小眼睛將人看得很小，所以會主動攻擊人。在閱讀之后，學生獨立提出思考問題：這里的眼睛和體型會不會有某些隱喻的含義？眼睛代表眼光，體型代表能力，作者是想通過這篇文章告訴我們什么？牛如同謙虛的人，很有能力，但是，永遠對他人溫柔，尊重；鵝代表狂妄的人，目光短淺卻又目中無人。在開發(fā)小學語文高品質課堂的過程中，要為學生提供自由學習的機會，鼓勵學生結合課文與生活進行深度探索，打造基于現(xiàn)實的語文學習框架。教師要設計學、說、用多元一體的教學機制，依靠課外的實踐活動培養(yǎng)學生的語文學習能力。（五）挖掘文化元素，深度育人提高課堂品質小學語文教學活動與文化素材之間的聯(lián)系是極為密切的，在構建小學語文高品質課堂的過程中，要強調小學語文文化資源的應用與開發(fā)問題，打造高效育人、深度育人的語文教學模式，不斷挖掘文化元素與教育資源，以此來創(chuàng)新小學語文教學模式。教師可結合教材內容與學生需求導入文化元素，基于文化互動的全新視角與學生探究文化資源，培養(yǎng)學生的文化傳承意識，用書墨之氣裝點課堂，加快小學語文高品質課堂的成型。以統(tǒng)編版四年級下冊語文《古詩三首》的教學為例，面對《芙蓉樓送辛漸》《墨梅》等古詩詞，學生能夠在閱讀的同時感受到古詩作品的核心情感：作者以不同的文化作品為對象，展現(xiàn)了自己對于高潔志向與不屈品格的追求。在閱讀、翻譯古詩詞作品之后，向學生提出互動問題：除了課文中所給出的古詩詞之外，你還學過哪些“托物言志”的古詩詞？在提出交流任務之后，要求學生獨立搜集古詩詞作品，選擇其中的名句作為素材，將其加工為座右銘，在課堂上進行展示?！吨袷罚骸扒トf擊還堅勁，任爾東西南北風”，表達自身堅定不屈的意志；《詠松》：“要知松高潔，待到雪化時”，借由松的堅韌展現(xiàn)自身的堅持。古詩詞作品以對仗工整為特點，除了古詩素材之外，也可以將其他的文學作品帶入課堂當中，例如對聯(lián)、諺語等，