統(tǒng)編版五年級下冊第一單元“童年往事”大單元整體教學設計

統(tǒng)編版五年級下冊第一單元

——“童年往事”大單元整體教學設計

-S“童年往事”大單元整體學習設計的思路：

童年往事是五年級下冊第一單元的內容，本單元課文有一個共同點就是

對童年往事的描寫，讓學生體會作者對回憶的童年往事，回憶童年的樂趣。

要借助這些課文，引導學生綜合運用之前學過的“體會人物情感”的方法，

體會課文所表達的感情。四篇課文所采用的表達思想感情的方法各不相同，

教學時，要結合課后題和課前學習提示引導學生分篇章、有重點地訓練某種

體會感情的方法。

二、整體化思維的結構化學習在語文大單元整體學習中的運用

本單元的教學設計在感受童年的基礎上，基于“學習能力”和“學習策

略”進行設計。目的在于讓學生了解他人故事的同時，能領悟到該如何表達

自己。預習模塊讓學生整體感知，提出不理解的問題；理解內容模塊以解決

學生疑難為主要目的，體會每篇課文所表達的情感；領悟表達模塊，了解用

不同的方式來描寫童年，體會各種表達方式的不同，對語言進行推敲和欣賞;

口語交際和習作模塊，讓學生回味自己的童年，然后與同學交流，讓合適的

方式進行表達；讀整本書交流模塊，在學生閱讀《童年》這本書以后進行交

流，了解童年的不同經歷，感悟不同的童年，體會到更復雜的敘事結構；語

文實踐模塊，以表現(xiàn)“我的童年”為主線，讓學生用語文的方式表達自己的

童年，是在習作基礎上更多樣化的表達，可以采用詩歌、散文、圖畫書等多

種形式。

“童年往事”大單元整體學習設計

單元主題童年往事年級五年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,豐富語

言積累。

2.領悟語言：能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄

真實感受。

3.語言實踐：能認真傾聽，記住別人話語的要點，根據(jù)對象進

行準確轉述。

課標要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，

做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下

文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握

文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理

解的地方提出疑問。

教材分析“童年往事”包括《古詩詞三首》《祖父的園子》《月是

故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文。以“童年”作為基本的組合點，

包括古詩詞、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時代，不同人的

童年。根據(jù)我們的教學理念和單元特點，確定閱讀高爾基的《童

年》進行讀書交流，開展“我的童年”的語文實踐活動?！豆?/p>

詩詞三首》選編目的：通過朗讀古詩和背誦古詩，體會作者對

鄉(xiāng)村生活的向往。

《古詩三首》選編目的：通過古詩的朗讀背誦，體會作者

對童年的向往。

《祖父的菜園子》選編目的：從課文對人、事、景的描述

中，體會作者對祖父和園子深沉的愛與懷念。

《月是故鄉(xiāng)明》選編目的：從作者對月亮想到的往事和經

歷中，體會作者對故鄉(xiāng)的深深的懷念之情。

《梅花魂》選編目的：從祖父喜愛梅花的具體事例中，體

會外祖父服對祖國的思念之情。

大概念引導學生體會課文表達的思想感情。

學情分析新課標對高學段提出要求：在閱讀中了解文章的表達順

序，體會作者的情感，初步領悟文章的基本表達方法?？v觀各

年級對“體會感情”的要求可以看出，隨著年級的增加，這一

語文要素在能力要求上也是循序漸進、螺旋上升的。所以在進

行單元語文要素的訓練時，要前勾后連，把握準確不要降低或

拔高要求。

已學過的相關本單元主要內容后續(xù)學習相關內容

內容

抓住關鍵引導學生體會課體會文章是怎樣

詞句，初步體文表達的思想感情。表達情感的

會課文表達的指導學生把一件

思想感情事的重點部分寫具

注意體會體。

作者描寫的場

景、細節(jié)中蘊

含的感情

單元目標1、認識41個生字，讀準3個多音字，會寫18個字，會

寫10個詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦默寫古詩三首。

3、想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

4、運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

5、在真實的生活情境中，了解大人的童年生活，列問題

清單、交流記錄、做好整理，學會有條理的表達。

6、從自己的成長經歷中選擇一件印象最深的事，把事情

的經過寫清楚。

情境任務(1)圍繞“童年往事"主題情境，開展文學閱讀和表達

活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經歷，積累豐富多

樣的情感體驗，引領學生的精神成長。

(2)運用圖像化、詞語辨析、角色自居、感情朗讀等多

種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學作品語言、形象、

情感等方面的獨特魅力，提升審美能力。

(3)在了解他人童年故事的基礎上，學習運用細節(jié)刻畫

等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事，表達自己的思想感

情。

課程整合的本單元的教學設計在感受童年的基礎上,基于“學習能力”

思路和“學習策略”進行設計。目的在于讓學生了解他人故事的同

時，能領悟到該如何表達自己。預習模塊讓學生整體感知，提

出不理解的問題；理解內容模塊以解決學生疑難為主要目的，

體會每篇課文所表達的情感；領悟表達模塊，了解用不同的方

式來描寫童年，體會各種表達方式的不同，對語言進行推敲和

欣賞；口語交際和習作模塊，讓學生回味自己的童年，然后與

同學交流，讓合適的方式進行表達；讀整本書交流模塊，在學

生閱讀《童年》這本書以后進行交流，了解童年的不同經歷，

感悟不同的童年，體會到更復雜的敘事結構，?語文實踐模塊，

以表現(xiàn)“我的童年”為主線