小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用摘要：數(shù)學小組合作學習的主要目的是使每一名學生都獲得平等參與學習的機會，并感受高效率的學習模式。在小學數(shù)學課堂中，改善小組合作學習的效果是每一名數(shù)學教師的追求。本研究在分析小學數(shù)學課堂引入小組合作學習的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合對運城市小學數(shù)學教育中小組合作學習真實情況的調(diào)查，分析影響小組合作學習效果的具體因素，如教師教學因素、學生個人因素以及數(shù)學學習內(nèi)容因素等；進而總結(jié)如何將小組合作學習運用到數(shù)學教學中的改進策略。作為數(shù)學教師應主動與學生溝通，并客觀評價學生；學生應積極融入小組，改正自身缺陷；數(shù)學教學應凸顯學科特色，調(diào)整學習內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小組合作；小學教育；數(shù)學教學；教師評價

TheapplicationofgroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsteachingAbstract：Themainpurposeofcooperativelearninginmathematicsgroupistomakeeverystudentgetequalopportunitytoparticipateinlearning,andfeeltheefficientlearningmode.Inprimaryschoolmathematicsclassroom,improvingtheeffectofgroupcooperativelearningisthepursuitofeverymathematicsteacher.BasedontheanalysisoftheadvantagesofintroducinggroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsclassroomandtheinvestigationoftherealsituationofgroupcooperativelearninginYunchengprimaryschoolmathematicseducation,thispaperanalyzesthespecificfactorsthataffecttheeffectofgroupcooperativelearning,suchasteachers'teachingfactors,students'personalfactorsandmathematicslearningcontentfactors.Thensummarizedhowtoapplygroupcooperativelearningtotheimprovementofmathematicsteachingstrategies.Asmathematicsteachersshouldtaketheinitiativetocommunicatewithstudents,andobjectivelyevaluatestudents;Studentsshouldactivelyintegrateintothegrouptocorrecttheirowndefects;Mathematicsteachingshouldhighlightthesubjectcharacteristicsandadjustthelearningcontent.KeyWords:Groupcooperation;Primaryeducation;Mathematicsteaching;Theteacherevaluation

目錄TOC\o"1-2"\h\u259一、引言 一、引言研究背景數(shù)學小組合作的優(yōu)勢在于融合不同層次、不同能力的學生在同一學習小組，不“遺落”任何一名學生，促進每一名學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而在激勵的社會競爭影響下，教師的教育壓力逐漸增加。為提升課堂教學的效率，完成教學進度，在小組合作學習中，教師重點關(guān)注的對象往往是能正確回答問題、有助于完成課堂教學任務(wù)的學生，而一些性格內(nèi)向、思維遲緩、紀律差的學生則被有意忽視，這些學生在小組討論中沉默不語，或因一些簡單的想法被嘲笑，他們的學習熱情、學習積極性越來越低。諸如此類情況的發(fā)生引發(fā)了學校、家長及教師的憂慮，為使全體學生積極參與到數(shù)學課堂小組合作學習當中，更好的達成小學數(shù)學課堂小組合作學習的目標，作者對此展開研究。研究意義小學階段是學生學習的基礎(chǔ)性階段，這一階段的數(shù)學教學的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學生的學習習慣。同時，小學生的自尊意識在逐漸發(fā)展，如數(shù)學成績差，在小組合作學習中表現(xiàn)不佳，被教師和同學忽視，小學生的長期發(fā)展將受到不良影響。所以，關(guān)注小組中的每一名學生，將小組中的“邊緣生”轉(zhuǎn)化為正常學生，有利于學生的長期發(fā)展，也有利于真正達成教育公平的目標。而數(shù)學教師對小組合作中出現(xiàn)的各類問題的探索與解決，是教師問題解決能力提升的表現(xiàn)，也是教師教育質(zhì)量改善的體現(xiàn)。就小學生自身而言，與其他同學一起積極參與數(shù)學小組合作學習，斌受到肯定，其自信心、榮譽感得逐漸到強化，在積極參與小組活動中社會性也會得到發(fā)展，有益于學生的終身發(fā)展。（三）研究方法文獻法。通過中國知網(wǎng)查閱關(guān)于“小組合作教學”、“小學數(shù)學教育”的相關(guān)文獻，并總結(jié)小學數(shù)學教學中小組合作教學運用的優(yōu)勢、存在的具體問題以及完善方案，奠定了研究的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法。通過發(fā)放教師調(diào)查問卷及學生調(diào)查問卷，了解小組合作學習在運城市小學數(shù)學課堂中運用的真實情況。并探究教師、學生對小組合作學習這一教學模式的具體態(tài)度與觀點。訪談?wù){(diào)查法。針對對于問卷調(diào)查結(jié)果的一些疑惑，以及對部分問題成因的探索，作者采用訪談?wù){(diào)查的方式獲取上述信息。（四）概念界定1、小組合作學習國內(nèi)學者對小組合作學習的定義：王坦認為合作學習是一種教學活動，這種教學活動的基本組織形式是異質(zhì)學習小組，由教師確定明確的合作學習目標，在教學過程中通過教學動態(tài)因素的互動，由小組成員共同完成教學任務(wù)，達成教學目標，從而促進學生的學習，合作學習的評價標準是小組的團體成績王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(01):32.。周俊認為小組合作學習是一種教學策略體系，其基本形式是異質(zhì)小組，主體是小組成員之間的合作互助活動，有明晰的合作學習目標，小組成員要共同達成這個目標，并且以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(01):32.周俊.論小組合作學習與學生主體性發(fā)展[J].教育科學,1998(03):35.邊緣人我國學者亓玉慧、王飛等人認為課堂中的“邊緣人”是在課堂中偏離教學核心，并且經(jīng)常被同學與老師遺忘或因為自身原因游離于課堂教學之外的個體或群體亓玉慧,王飛,張莉.課堂教學“邊緣人”現(xiàn)象價值審視及應對[J].中國教育學刊,2015(09):83-87.亓玉慧,王飛,張莉.課堂教學“邊緣人”現(xiàn)象價值審視及應對[J].中國教育學刊,2015(09):83-87.小組合作學習在小學數(shù)學教學中運用的現(xiàn)狀調(diào)查過程本次調(diào)查將運城市三所小學五、六年級的數(shù)學教師和學生作為調(diào)查對象。共發(fā)放教師調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，問卷有效率為100%。發(fā)放學生調(diào)查問卷300份，回收有效問卷287份，問卷有效率為95.7%。之所以選擇小學高年級學生作為調(diào)查對象，主要由于高年級數(shù)學課堂教學內(nèi)容的難度更為突出，同時高年級學生的小組合作技能在逐漸強化。（二）學生問卷調(diào)查結(jié)果1、數(shù)學教師認知情況圖1教師選擇小組合作學習的原因由圖1可知，小學數(shù)學教師之所以采用小組合作的教學模式，最為主要的原因就是契合教學內(nèi)容的需要，其次是積極響應新課改的要求。近五分之一的教師選擇公開課或者匯報課需要這一選項，可以看出部分教師并未真正認可小組合作模式，公開課的內(nèi)容及小組合作形式在設(shè)計上會非常精彩，但并不是小學數(shù)學課堂的常用形式，學生的長期性收獲難以得到保障。圖2小組合作學習效果的影響因素在對小組合作學習影響因素的效果的調(diào)查中，教師選擇比例位居前三項的影響因素分別為：學生合作技能、教學內(nèi)容的難易程度以及師生間的互動情況。學生合作技能強，更有利于推動小組合作進程。教學內(nèi)容過難，部分小組成員將成為小組合作中的“邊緣人”。師生互動適宜，有利于大多數(shù)學生積極參與到小組合作當中。圖3小組合作學習中遇到的難題在小學數(shù)學小組合作學習中，數(shù)學教師最大的難題是，如何在控制教學實踐確保教學進度的前提下，合理安排小組的討論時間，以及學生回答問題的時間。學生數(shù)學基礎(chǔ)知識牢固，合作技能強，表達能力突出，則可以順利完成小組討論的任務(wù)，確保在40分鐘之內(nèi)完成課堂教學任務(wù)安排。反之，教師正常的教學計劃則會受到影響，這也導致部分成績落后、表達能力差的學生“自覺”地逃避小組討論。2、學生對數(shù)學小組合作學習的評價情況表1學生對小組合作學習的評價題目你是否原因參與數(shù)學小組合作學習？選項非常不愿意不愿意不確定愿意非常愿意合計百分比7%12%21%37%23%100%題目你覺得數(shù)學小組合作學習的效果怎樣?選項非常不好不好不確定好非常好合計百分比4%11%17%42%26%100%題目你認為數(shù)學課堂中有必要進行小組合作學習嗎？選項非常沒必要沒必要不清楚有必要非常有必要合計百分比5%8%11%45%31%100由表1可知，60%的學生愿意參與數(shù)學課堂的小組合作學習當中，但仍有40%的學生對小組參與意愿較低。68%的學生對數(shù)學課堂小組合作學習的效果進行肯定，76%的學生認為數(shù)學課堂進行小組合作學習具有必要意義?？梢姡蟛糠中W生對數(shù)學小組合作學習持肯定態(tài)度。圖4小組合作學習收獲情況學生在小組合作學習中的收獲，不僅體現(xiàn)在學習情況上，更體現(xiàn)為學生合作能力的改善。通過小組合作學習，學生學會了如何更好的與他人合作，學會了如何尊重自己的同學和老師。這也從側(cè)面體現(xiàn)出小學生存在一定的合作能力、合作意識低下的問題。3、數(shù)學小組分組情況表2學生喜歡的分組方式選項同質(zhì)分組就近分組自由組合異質(zhì)分組無所謂合計百分比24%15%25%27%9%100%在對學生喜歡的分組方式的調(diào)查中，27%的學生選擇了異質(zhì)分組這一模式。異質(zhì)分組涵蓋了不同學習能力、學習成績水平的學生，可以使小組的整體水平趨于一致。另外，通過組員互助，也有利于后進生學習興趣、學習成績的提升。選擇同質(zhì)分組的學生比例高達24%。在訪談中了解到，有成績好的學生認為同質(zhì)分組可盡快完成討論任務(wù)，不受干擾。也有數(shù)學成績較差的學生認為自己不想與成績好的學生一組，成績好的學生反應能力強，教師在提出問題后往往很快就可以計算出正確答案，而自己還在思考，相比之下自慚形愧，自尊心受到影響。表3教師對學習小組的劃分標準選項就近原則聽取學生意見僅依照學習成績劃分學習情況+學習興趣+個性特征百分比47%7%18%28%表4組員人數(shù)情況選項1-4人5-8人8人以上百分比19%79%2%在對學習小組的劃分標準的調(diào)查中，近二分之一的教師選擇根據(jù)學生的座位就近劃分學生小組，近五分之四的教師選擇將5-8名學生劃分為一個學習小組。通常情況下是講前后、左右相鄰的6名或8名學生劃分為一個小組，座位相近便于學生討論。表5教師參與情況題目不會偶爾有時經(jīng)常總是您是否會注意小組中每一名學生的具體動態(tài)？5%3%43%39%10%在討論中您會結(jié)合組員討論情況發(fā)表自己的建議嗎？1%8%28%53%10%任務(wù)提前完成，您會布置其他任務(wù)嗎？12%11%37%35%5%您是否可以游刃有余地掌控課堂？02%15%57%26%據(jù)表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49%的教師會注意觀察小組中每一名學生的具體動態(tài)，但也有51%的教師表示無法關(guān)注到每一名學生。在與小學生的交流中得知，數(shù)學教師并不會關(guān)注每一名學生，只會選擇成績優(yōu)異、成績較差、學習積極性高的學生重點關(guān)注。在問及學生提前完成小組任務(wù)后，教師是否會另行布置其他任務(wù)這一問題時，40%的教師給出了肯定答案?？梢姴糠纸處煵⑽醋龅綑z查學生任務(wù)并給予學生其他安排。由于部分小組由成績較好的學生構(gòu)成，任務(wù)完成效率高，在提前完成任務(wù)后自行安排其他活動。但教師可能在著重關(guān)心成績差、基礎(chǔ)弱的學生，忽視了這部分任務(wù)完成快的小組。4、學生參與小組合作學習情況表6學生小組合作的表現(xiàn)題目不會偶爾有時經(jīng)常總是你是否會主動說出自己的觀點5%14%30%35%16%小組成員配合默契4%10%35%39%12%考慮成熟后分享自己的想法、參與討論8%12%37%32%11%認真傾聽其他組員的觀點7%3%13%38%39%認真聽取其他組員的建議10%4%18%35%33%肯定、贊賞同組員的想法、行為3%5%28%42%22%組員在組長的帶領(lǐng)下密切配合，聽從組長指揮6%9%23%31%31%在數(shù)學課堂的小組合作中，51%的學生勇敢地說出自己的觀點的頻率較高，而49%的學生主動說出自己的觀點的頻率較低。在訪談中作者就這一問題展開提問，部分學生性格內(nèi)向，不善表達；也有部分學生成績差，擔心他人嘲笑，缺少表達自己的觀點的勇氣。在認真傾聽其他組員的觀點及建議方面，絕大多數(shù)同學做到了認真傾聽，積極接納，也有少數(shù)同學未持有認真的態(tài)度，可見這些學生對同學缺少尊重。在對肯定、贊同組員的想法與行為這一問題的選擇中，64%的學生選擇了肯定答案，也有36%的學生給出了否定答案。在對這一問題的訪談中，有學生表達出嫉妒或不屑的態(tài)度。在問及是否會聽從組長的指揮時，近五分之二的學生表示否定態(tài)度。可見這部分小學生的團隊合作意識、規(guī)則意識、服從意識仍有待強化。表7學生責任情況問題不會偶爾有時經(jīng)?？偸悄銜J真完成教師分配的任務(wù)嗎3%7%15%41%34%你會主動幫助成績落后的同學嗎4%7%21%52%16%你會帶動組內(nèi)的“邊緣生”參與小組活動嗎5%9%25%36%25%在有關(guān)數(shù)學課堂小組合作學習中學生的責任意識情況的調(diào)查中，絕大多數(shù)學生會積極配合，認真完成教師布置的任務(wù)，超過60%的學生會主動幫助成績落后的學生，并主動帶動小組中的“邊緣生”參與到小組活動當中。可見，小學生責任意識普遍較強，樂于助人，品質(zhì)優(yōu)秀。表8學生匯報情況選項隨意抽取組員匯報小組推薦組員匯報組員自愿匯報不匯報百分比24%57%15%4%表8的數(shù)據(jù)顯示57%的教師選擇由小組自行推薦組員的形式進行匯報。對于匯報的具體人選，在訪談中有同學表示，以往匯報的人選基本上是組長，組長一般由數(shù)學成績優(yōu)異、表達清晰流暢的同學擔任。問及為何經(jīng)常由組長回答，學生表示組員擔心說錯影響小組排名。在課堂觀察中作者發(fā)現(xiàn)，小組討論結(jié)束之后，如教師未選擇組長回答，那么教師選擇的對象一般為數(shù)學成績中等的學生，這名學生代表著全班大部分學生的數(shù)學水平，如該同學能夠正確回答，代表大部分學生已經(jīng)掌握了教師提問的問題。另外，在公開課當中，教師抽取的對象為成績優(yōu)異、表達能力強的學生。5、教師評價情況圖5教師評價內(nèi)容圖6教師評價方式在對教師評價內(nèi)容及方式的調(diào)查中，絕大多數(shù)教師學生的學習成果作為主要的評價內(nèi)容，將小組評價作為主要的評價方式。無論是評價的內(nèi)容還是方式都比較單一、固化。三、小學數(shù)學課堂中小組合作學習影響因素分析（一）教師教學因素首先，教師與小組中的邊緣生溝通較少，且溝通內(nèi)容主要為批評，損傷學生的自尊心，同時也使師生間的距離越來越遠。如作者在旁聽中發(fā)現(xiàn)有數(shù)學教師C發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中，教師C說：“L你本來成績就差，還不認真聽，這節(jié)課你的腦袋就沒抬起來過，期末還想不及格嗎？”這時有其他同學對L同學投去了一樣的眼光，但L同學不為所動，仍舊是一幅無所謂的神色。在課后，作者嘗試與L同學溝通，但L同學充滿防備，不愿開口。溝通不當會導致兩種局面，一是學生愈發(fā)自卑、內(nèi)向，在小組活動中試圖成為“隱形人”；二是學生與教師對抗，無視教師。其次，教師耐心不足。部分組員反應能力較差，或因性格內(nèi)向在回答問題時聲音小、結(jié)巴。而部分教師對此不作引導鼓勵，反而用冷漠的態(tài)度回應學生，或直接打斷學生的發(fā)言，學生往往因此否定自己、垂頭喪氣，這部分學生參與小組活動、課堂發(fā)言的積極性明顯減弱。在旁聽六年級的數(shù)學課時，作者發(fā)現(xiàn)，一名經(jīng)常不舉手的學生M鼓足勇氣舉手回答問題，但是他聲音很小，在重復了兩次后，數(shù)學教師完全喪失了耐心，冷漠地說道：“行了，你別說了，大大方方的說話就這么難嗎？”最后，教師提問對象、評價內(nèi)容單一。為保障課堂教學順利進行，減少不必要的時間浪費。教師在對小組組員進行提問時，往往會選擇可以直接說出標準答案的學生，而性格內(nèi)向、語言表達能力弱、思維發(fā)散跳脫的學生往往被老師忽視。另外，在評價的內(nèi)容上，教師高度重視學生回答的準確率，而學生舉手的勇氣、在小組活動中努力的表現(xiàn)、請教他人問題的積極性，基本不會被老師重點、肯定評價。這導致部分學生期盼教師關(guān)注自己的愿望破滅，逐漸在小組活動中失去積極性。（二）學生個人因素部分小學生缺少團隊合作能力，社會性弱，不適應小組合作氛圍。這部分學生主要表現(xiàn)為兩個類型；第一，自卑內(nèi)向，缺乏自我認同感。有的小學生學習成績差，并存在教師、同學鄙視自己的錯誤想法，擔心自己在小組活動中的發(fā)言會引發(fā)教師與同學的嘲笑，在存在疑問時也沒有勇氣向其他組員請教。極少數(shù)學生因自身缺陷，如口吃、思維遲緩曾受侮辱，或存在明顯的社交障礙，出于“自我保護”的想法，拒絕融入小組活動。第二，驕傲自滿，唯我獨尊。部分小學生在家中備受寵愛，養(yǎng)成以自我為中心、不尊重他人、懶惰的壞習慣。這部分學生在小組活動中不會配合、幫助他人，團隊合作意識低，與他人和諧溝通能力差，無法妥善處理組員間的人際關(guān)系。在小組活動中他們因糾紛、其他組員的排斥而缺少安全與歸屬感，心理落差較大。長此以往，他們抗拒小組活動，在小組討論中一言不發(fā)。（三）學科因素及學習內(nèi)容因素經(jīng)對比觀察發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂中，小組合作學習中學生兩級分化的現(xiàn)象最為明顯。一部分學生參與熱情高漲，而也有一小部分學生成為邊緣人、隱形人。這與數(shù)學課堂的學習內(nèi)容邏輯性強、連貫性強、思維發(fā)散性強密切相關(guān)。如果學生注意力不集中，錯過了一個知識點，可能整節(jié)課的內(nèi)容都無法聽懂，而后續(xù)的課程學習也會受到嚴重的影響。長期聽不懂、學不會、做不對，自然會使小學生出現(xiàn)自卑、抑郁、恐懼的心理，數(shù)學學習熱情明顯下降。另外，小學高年級數(shù)學課堂教學內(nèi)容對部分學生而言難度較高，部分學生思維遲緩，無法理解一些難題也實屬正常，但是在小組活動中每一名學生都要接觸這些難題，會做與不會做都被暴露在所有小組成員面前，會做的組員自然得到了他人的羨慕與稱贊，而不會做的學生心理負擔明顯加重。長此以往，小組中兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。高難度的題目摧毀了部分小學生的信心與熱情，學習動機明顯下滑。四、改善小學數(shù)學課堂小組合作學習的建議（一）主動溝通客觀評價第一，與學生積極溝通。溝通應選擇非正式場合，如回家的路上、運動場等地，減輕學生的心理壓力與防備感。在溝通中教師應和顏悅色，詼諧幽默，從學生的角度出發(fā)，拉進師生間的距離，使學生能夠接受教師。通過溝通了解學生參與小組合作積極性低的原因，以及對課堂教學的意見，使小組中的邊院學生充分感受到教師的愛心及耐心，并使他們意識到數(shù)學學習對其自我發(fā)展的積極意義，積極鼓勵數(shù)學學習動機弱化的學生正視自己的缺點，糾正自己的錯誤，積極回答問題，鼓足勇氣參與數(shù)學課堂。第二，盡量照顧到小組中的每一名學生。合理安排課堂教學時間，為學生預留專門的引導教學時間。對學生進行積極地引導，注重提升他們的反應能力，強化他們的自信心，改善小組成員的凝聚力及互幫互助意識。例如，學生發(fā)言時聲音小，教師可以將自己的擴音器借給學生，使全班同學可以聽清他的發(fā)言。一個簡單的舉動，往往會對學生的學習動機形成強烈的影響。另外，如果學生回答速度慢，可以讓學生在黑板上演示具體的算法，教師輔助學生講解。講解后教師應給予鼓勵，強化學生自信心，以此改善學生數(shù)學學習動機。第三，教學評價應公正客觀，從整體出發(fā)，既要注重提升學生學習成績，也要關(guān)注學生學習過程，運用多元化的評價指標，強化評價對學生學習動機提升的積極效用。如差生在小組活動中主動問其他組員問題，教師應對此進行肯定、鼓勵，并提供必要的支持。教師也可以與其他成績優(yōu)異的組員溝通，鼓勵其帶動成績落后的學生共同進步。第四，獲得家長的支持必不可少，通過與家長向邊緣學生傳遞數(shù)學教師對他們的關(guān)心與擔心，進一步破解師生矛盾、密切師生關(guān)系，在家長的幫助下，學生的學習態(tài)度有所改善?？偠灾〗M學習中的邊緣生并不是一成不變的，部分邊緣生逐漸轉(zhuǎn)化為正常學生，也有一些學生因考試失利、同伴行為、教師行為而自我封閉，轉(zhuǎn)化為邊緣生，所以數(shù)學教師應有一雙慧眼，不僅要教好書，更要育好人，約束自身言行，學習教育心理學知識，密切關(guān)注學生的動態(tài)，協(xié)調(diào)學會的矛盾，激發(fā)學生的信心。（二）改正缺陷積極融入首先，作為學生，應在數(shù)學學習中付出更多的努力，投入更多的精力，打牢基礎(chǔ)，進而提升自我認同感。每攻克一項學習中的難題，完成一個學習任務(wù)，受到同學或教師的肯定。學生會因此振奮，自信心逐漸恢復，數(shù)學學習熱情隨之提升。教師應正確引導，幫助他們設(shè)置切合實際的學習計劃，并選擇科學合理的學習方法，使數(shù)學學習不再是他們的負擔，而是樂趣。其次，學會溝通表達，適應集體生活，融入小組活動。小組活動中應彼此包容、相互接納、相互欣賞。學生應肯定其他組員的優(yōu)點與長處，并虛心接受他人的意見，端正自己的態(tài)度，彌補自己的不足。在小組活動中，主動為小組貢獻自己的力量，勤奮、努力，用積極、主動的態(tài)度贏得其他組員的尊重與認可。最后，克服困難，肯定自我。絕大多數(shù)小學生品質(zhì)善良，學生應信任自己的同學，敞開心扉，表達自己的觀點及意見。如遇到無理挑釁的同學，應不卑不亢、正面回應，或?qū)で蠼處煹膸椭６處熞矐u、教育排斥、侮辱他人的學生，使他們形成良好的品德。并在暗中推動學生融入集體，主動參與小組活動，在獲得認可、肯定后，學生數(shù)學學習動機會日趨穩(wěn)定，小組合作學習的效果將充分改善。（三）凸顯學科特色，調(diào)整學習內(nèi)容在小學高年級數(shù)學課堂中，教師可以采取分層次的小組教學模式，將學習能力、理解能力、學習成績、注意力水平相近的學生劃分為一個小組，不同層次的小組設(shè)置不同的學習任務(wù)。高層次的小組完成基礎(chǔ)知識學習、課堂檢測、提升練習；中層次的小組僅需完成基礎(chǔ)知識學習及課堂檢測，低層次的小組完成基礎(chǔ)知識學習即可。中層次小組的組長輪流為低層次小組學生講解基礎(chǔ)知識、答疑解惑。分層次教學是提升小組合作學習效率的可取之法，通過這樣的做法，使每個層次的學生都可以在課堂中完成學習任務(wù)，重建自信心，數(shù)學學習也不再困難重重。不同層次、成績水平的小學生都可以享受輕松、和諧的教學氛圍，在完成基礎(chǔ)知識學習后，如有余力，他們可以探究稍有難度的問題，如探究成功他們會因此自豪，數(shù)學學習信心倍增；如探究失敗，他們也不會失去持續(xù)學習的信心，數(shù)學學習學習動機并不會因此受到明顯的影響，他們也會逐漸擺脫自卑和自閉，積極參與到小組活動中。五、結(jié)束語無論是學校還是班級，都可以視為一個小型的社會，而學生則一起個性化特征發(fā)揮社會成員的各項作用。然而實際情況是，部分成績佳、性格外向、與教師互動頻繁的學生成為了小組活