小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是使每一名學(xué)生都獲得平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并感受高效率的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，改善小組合作學(xué)習(xí)的效果是每一名數(shù)學(xué)教師的追求。本研究在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合對運(yùn)城市小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)情況的調(diào)查，分析影響小組合作學(xué)習(xí)效果的具體因素，如教師教學(xué)因素、學(xué)生個(gè)人因素以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容因素等；進(jìn)而總結(jié)如何將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進(jìn)策略。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，并客觀評價(jià)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)積極融入小組，改正自身缺陷；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科特色，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師評價(jià)

TheapplicationofgroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsteachingAbstract：Themainpurposeofcooperativelearninginmathematicsgroupistomakeeverystudentgetequalopportunitytoparticipateinlearning,andfeeltheefficientlearningmode.Inprimaryschoolmathematicsclassroom,improvingtheeffectofgroupcooperativelearningisthepursuitofeverymathematicsteacher.BasedontheanalysisoftheadvantagesofintroducinggroupcooperativelearninginprimaryschoolmathematicsclassroomandtheinvestigationoftherealsituationofgroupcooperativelearninginYunchengprimaryschoolmathematicseducation,thispaperanalyzesthespecificfactorsthataffecttheeffectofgroupcooperativelearning,suchasteachers'teachingfactors,students'personalfactorsandmathematicslearningcontentfactors.Thensummarizedhowtoapplygroupcooperativelearningtotheimprovementofmathematicsteachingstrategies.Asmathematicsteachersshouldtaketheinitiativetocommunicatewithstudents,andobjectivelyevaluatestudents;Studentsshouldactivelyintegrateintothegrouptocorrecttheirowndefects;Mathematicsteachingshouldhighlightthesubjectcharacteristicsandadjustthelearningcontent.KeyWords:Groupcooperation;Primaryeducation;Mathematicsteaching;Theteacherevaluation

目錄TOC\o"1-2"\h\u259一、引言 一、引言研究背景數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)勢在于融合不同層次、不同能力的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)小組，不“遺落”任何一名學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而在激勵(lì)的社會競爭影響下，教師的教育壓力逐漸增加。為提升課堂教學(xué)的效率，完成教學(xué)進(jìn)度，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)關(guān)注的對象往往是能正確回答問題、有助于完成課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，而一些性格內(nèi)向、思維遲緩、紀(jì)律差的學(xué)生則被有意忽視，這些學(xué)生在小組討論中沉默不語，或因一些簡單的想法被嘲笑，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性越來越低。諸如此類情況的發(fā)生引發(fā)了學(xué)校、家長及教師的憂慮，為使全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，作者對此展開研究。研究意義小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)生的自尊意識在逐漸發(fā)展，如數(shù)學(xué)成績差，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，被教師和同學(xué)忽視，小學(xué)生的長期發(fā)展將受到不良影響。所以，關(guān)注小組中的每一名學(xué)生，將小組中的“邊緣生”轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，有利于學(xué)生的長期發(fā)展，也有利于真正達(dá)成教育公平的目標(biāo)。而數(shù)學(xué)教師對小組合作中出現(xiàn)的各類問題的探索與解決，是教師問題解決能力提升的表現(xiàn)，也是教師教育質(zhì)量改善的體現(xiàn)。就小學(xué)生自身而言，與其他同學(xué)一起積極參與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，斌受到肯定，其自信心、榮譽(yù)感得逐漸到強(qiáng)化，在積極參與小組活動中社會性也會得到發(fā)展，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。（三）研究方法文獻(xiàn)法。通過中國知網(wǎng)查閱關(guān)于“小組合作教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”的相關(guān)文獻(xiàn)，并總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢、存在的具體問題以及完善方案，奠定了研究的理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法。通過發(fā)放教師調(diào)查問卷及學(xué)生調(diào)查問卷，了解小組合作學(xué)習(xí)在運(yùn)城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的真實(shí)情況。并探究教師、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的具體態(tài)度與觀點(diǎn)。訪談?wù){(diào)查法。針對對于問卷調(diào)查結(jié)果的一些疑惑，以及對部分問題成因的探索，作者采用訪談?wù){(diào)查的方式獲取上述信息。（四）概念界定1、小組合作學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的定義：王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動，這種教學(xué)活動的基本組織形式是異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，由教師確定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過教學(xué)動態(tài)因素的互動，由小組成員共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小組的團(tuán)體成績王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002(01):32.。周俊認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，其基本形式是異質(zhì)小組，主體是小組成員之間的合作互助活動，有明晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員要共同達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，并且以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵(lì)的依據(jù)王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊,2002(01):32.周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué),1998(03):35.邊緣人我國學(xué)者亓玉慧、王飛等人認(rèn)為課堂中的“邊緣人”是在課堂中偏離教學(xué)核心，并且經(jīng)常被同學(xué)與老師遺忘或因?yàn)樽陨碓蛴坞x于課堂教學(xué)之外的個(gè)體或群體亓玉慧,王飛,張莉.課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象價(jià)值審視及應(yīng)對[J].中國教育學(xué)刊,2015(09):83-87.亓玉慧,王飛,張莉.課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象價(jià)值審視及應(yīng)對[J].中國教育學(xué)刊,2015(09):83-87.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查過程本次調(diào)查將運(yùn)城市三所小學(xué)五、六年級的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放教師調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，問卷有效率為100%。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300份，回收有效問卷287份，問卷有效率為95.7%。之所以選擇小學(xué)高年級學(xué)生作為調(diào)查對象，主要由于高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度更為突出，同時(shí)高年級學(xué)生的小組合作技能在逐漸強(qiáng)化。（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果1、數(shù)學(xué)教師認(rèn)知情況圖1教師選擇小組合作學(xué)習(xí)的原因由圖1可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以采用小組合作的教學(xué)模式，最為主要的原因就是契合教學(xué)內(nèi)容的需要，其次是積極響應(yīng)新課改的要求。近五分之一的教師選擇公開課或者匯報(bào)課需要這一選項(xiàng)，可以看出部分教師并未真正認(rèn)可小組合作模式，公開課的內(nèi)容及小組合作形式在設(shè)計(jì)上會非常精彩，但并不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常用形式，學(xué)生的長期性收獲難以得到保障。圖2小組合作學(xué)習(xí)效果的影響因素在對小組合作學(xué)習(xí)影響因素的效果的調(diào)查中，教師選擇比例位居前三項(xiàng)的影響因素分別為：學(xué)生合作技能、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及師生間的互動情況。學(xué)生合作技能強(qiáng)，更有利于推動小組合作進(jìn)程。教學(xué)內(nèi)容過難，部分小組成員將成為小組合作中的“邊緣人”。師生互動適宜，有利于大多數(shù)學(xué)生積極參與到小組合作當(dāng)中。圖3小組合作學(xué)習(xí)中遇到的難題在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師最大的難題是，如何在控制教學(xué)實(shí)踐確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，合理安排小組的討論時(shí)間，以及學(xué)生回答問題的時(shí)間。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固，合作技能強(qiáng)，表達(dá)能力突出，則可以順利完成小組討論的任務(wù)，確保在40分鐘之內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)安排。反之，教師正常的教學(xué)計(jì)劃則會受到影響，這也導(dǎo)致部分成績落后、表達(dá)能力差的學(xué)生“自覺”地逃避小組討論。2、學(xué)生對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)情況表1學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)題目你是否原因參與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)？選項(xiàng)非常不愿意不愿意不確定愿意非常愿意合計(jì)百分比7%12%21%37%23%100%題目你覺得數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果怎樣?選項(xiàng)非常不好不好不確定好非常好合計(jì)百分比4%11%17%42%26%100%題目你認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)嗎？選項(xiàng)非常沒必要沒必要不清楚有必要非常有必要合計(jì)百分比5%8%11%45%31%100由表1可知，60%的學(xué)生愿意參與數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，但仍有40%的學(xué)生對小組參與意愿較低。68%的學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行肯定，76%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有必要意義?？梢?，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。圖4小組合作學(xué)習(xí)收獲情況學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況上，更體現(xiàn)為學(xué)生合作能力的改善。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何更好的與他人合作，學(xué)會了如何尊重自己的同學(xué)和老師。這也從側(cè)面體現(xiàn)出小學(xué)生存在一定的合作能力、合作意識低下的問題。3、數(shù)學(xué)小組分組情況表2學(xué)生喜歡的分組方式選項(xiàng)同質(zhì)分組就近分組自由組合異質(zhì)分組無所謂合計(jì)百分比24%15%25%27%9%100%在對學(xué)生喜歡的分組方式的調(diào)查中，27%的學(xué)生選擇了異質(zhì)分組這一模式。異質(zhì)分組涵蓋了不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生，可以使小組的整體水平趨于一致。另外，通過組員互助，也有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的提升。選擇同質(zhì)分組的學(xué)生比例高達(dá)24%。在訪談中了解到，有成績好的學(xué)生認(rèn)為同質(zhì)分組可盡快完成討論任務(wù)，不受干擾。也有數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生認(rèn)為自己不想與成績好的學(xué)生一組，成績好的學(xué)生反應(yīng)能力強(qiáng)，教師在提出問題后往往很快就可以計(jì)算出正確答案，而自己還在思考，相比之下自慚形愧，自尊心受到影響。表3教師對學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)選項(xiàng)就近原則聽取學(xué)生意見僅依照學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)習(xí)情況+學(xué)習(xí)興趣+個(gè)性特征百分比47%7%18%28%表4組員人數(shù)情況選項(xiàng)1-4人5-8人8人以上百分比19%79%2%在對學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，近二分之一的教師選擇根據(jù)學(xué)生的座位就近劃分學(xué)生小組，近五分之四的教師選擇將5-8名學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。通常情況下是講前后、左右相鄰的6名或8名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，座位相近便于學(xué)生討論。表5教師參與情況題目不會偶爾有時(shí)經(jīng)?？偸悄欠駮⒁庑〗M中每一名學(xué)生的具體動態(tài)？5%3%43%39%10%在討論中您會結(jié)合組員討論情況發(fā)表自己的建議嗎？1%8%28%53%10%任務(wù)提前完成，您會布置其他任務(wù)嗎？12%11%37%35%5%您是否可以游刃有余地掌控課堂？02%15%57%26%據(jù)表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49%的教師會注意觀察小組中每一名學(xué)生的具體動態(tài)，但也有51%的教師表示無法關(guān)注到每一名學(xué)生。在與小學(xué)生的交流中得知，數(shù)學(xué)教師并不會關(guān)注每一名學(xué)生，只會選擇成績優(yōu)異、成績較差、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。在問及學(xué)生提前完成小組任務(wù)后，教師是否會另行布置其他任務(wù)這一問題時(shí)，40%的教師給出了肯定答案?？梢姴糠纸處煵⑽醋龅綑z查學(xué)生任務(wù)并給予學(xué)生其他安排。由于部分小組由成績較好的學(xué)生構(gòu)成，任務(wù)完成效率高，在提前完成任務(wù)后自行安排其他活動。但教師可能在著重關(guān)心成績差、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，忽視了這部分任務(wù)完成快的小組。4、學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)情況表6學(xué)生小組合作的表現(xiàn)題目不會偶爾有時(shí)經(jīng)常總是你是否會主動說出自己的觀點(diǎn)5%14%30%35%16%小組成員配合默契4%10%35%39%12%考慮成熟后分享自己的想法、參與討論8%12%37%32%11%認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)7%3%13%38%39%認(rèn)真聽取其他組員的建議10%4%18%35%33%肯定、贊賞同組員的想法、行為3%5%28%42%22%組員在組長的帶領(lǐng)下密切配合，聽從組長指揮6%9%23%31%31%在數(shù)學(xué)課堂的小組合作中，51%的學(xué)生勇敢地說出自己的觀點(diǎn)的頻率較高，而49%的學(xué)生主動說出自己的觀點(diǎn)的頻率較低。在訪談中作者就這一問題展開提問，部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)；也有部分學(xué)生成績差，擔(dān)心他人嘲笑，缺少表達(dá)自己的觀點(diǎn)的勇氣。在認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)及建議方面，絕大多數(shù)同學(xué)做到了認(rèn)真傾聽，積極接納，也有少數(shù)同學(xué)未持有認(rèn)真的態(tài)度，可見這些學(xué)生對同學(xué)缺少尊重。在對肯定、贊同組員的想法與行為這一問題的選擇中，64%的學(xué)生選擇了肯定答案，也有36%的學(xué)生給出了否定答案。在對這一問題的訪談中，有學(xué)生表達(dá)出嫉妒或不屑的態(tài)度。在問及是否會聽從組長的指揮時(shí)，近五分之二的學(xué)生表示否定態(tài)度?？梢娺@部分小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、規(guī)則意識、服從意識仍有待強(qiáng)化。表7學(xué)生責(zé)任情況問題不會偶爾有時(shí)經(jīng)?？偸悄銜J(rèn)真完成教師分配的任務(wù)嗎3%7%15%41%34%你會主動幫助成績落后的同學(xué)嗎4%7%21%52%16%你會帶動組內(nèi)的“邊緣生”參與小組活動嗎5%9%25%36%25%在有關(guān)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的責(zé)任意識情況的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生會積極配合，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，超過60%的學(xué)生會主動幫助成績落后的學(xué)生，并主動帶動小組中的“邊緣生”參與到小組活動當(dāng)中?？梢?，小學(xué)生責(zé)任意識普遍較強(qiáng)，樂于助人，品質(zhì)優(yōu)秀。表8學(xué)生匯報(bào)情況選項(xiàng)隨意抽取組員匯報(bào)小組推薦組員匯報(bào)組員自愿匯報(bào)不匯報(bào)百分比24%57%15%4%表8的數(shù)據(jù)顯示57%的教師選擇由小組自行推薦組員的形式進(jìn)行匯報(bào)。對于匯報(bào)的具體人選，在訪談中有同學(xué)表示，以往匯報(bào)的人選基本上是組長，組長一般由數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、表達(dá)清晰流暢的同學(xué)擔(dān)任。問及為何經(jīng)常由組長回答，學(xué)生表示組員擔(dān)心說錯(cuò)影響小組排名。在課堂觀察中作者發(fā)現(xiàn)，小組討論結(jié)束之后，如教師未選擇組長回答，那么教師選擇的對象一般為數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，這名學(xué)生代表著全班大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，如該同學(xué)能夠正確回答，代表大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了教師提問的問題。另外，在公開課當(dāng)中，教師抽取的對象為成績優(yōu)異、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。5、教師評價(jià)情況圖5教師評價(jià)內(nèi)容圖6教師評價(jià)方式在對教師評價(jià)內(nèi)容及方式的調(diào)查中，絕大多數(shù)教師學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為主要的評價(jià)內(nèi)容，將小組評價(jià)作為主要的評價(jià)方式。無論是評價(jià)的內(nèi)容還是方式都比較單一、固化。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)影響因素分析（一）教師教學(xué)因素首先，教師與小組中的邊緣生溝通較少，且溝通內(nèi)容主要為批評，損傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使師生間的距離越來越遠(yuǎn)。如作者在旁聽中發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師C發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，教師C說：“L你本來成績就差，還不認(rèn)真聽，這節(jié)課你的腦袋就沒抬起來過，期末還想不及格嗎？”這時(shí)有其他同學(xué)對L同學(xué)投去了一樣的眼光，但L同學(xué)不為所動，仍舊是一幅無所謂的神色。在課后，作者嘗試與L同學(xué)溝通，但L同學(xué)充滿防備，不愿開口。溝通不當(dāng)會導(dǎo)致兩種局面，一是學(xué)生愈發(fā)自卑、內(nèi)向，在小組活動中試圖成為“隱形人”；二是學(xué)生與教師對抗，無視教師。其次，教師耐心不足。部分組員反應(yīng)能力較差，或因性格內(nèi)向在回答問題時(shí)聲音小、結(jié)巴。而部分教師對此不作引導(dǎo)鼓勵(lì)，反而用冷漠的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，或直接打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生往往因此否定自己、垂頭喪氣，這部分學(xué)生參與小組活動、課堂發(fā)言的積極性明顯減弱。在旁聽六年級的數(shù)學(xué)課時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，一名經(jīng)常不舉手的學(xué)生M鼓足勇氣舉手回答問題，但是他聲音很小，在重復(fù)了兩次后，數(shù)學(xué)教師完全喪失了耐心，冷漠地說道：“行了，你別說了，大大方方的說話就這么難嗎？”最后，教師提問對象、評價(jià)內(nèi)容單一。為保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師在對小組組員進(jìn)行提問時(shí)，往往會選擇可以直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，而性格內(nèi)向、語言表達(dá)能力弱、思維發(fā)散跳脫的學(xué)生往往被老師忽視。另外，在評價(jià)的內(nèi)容上，教師高度重視學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，而學(xué)生舉手的勇氣、在小組活動中努力的表現(xiàn)、請教他人問題的積極性，基本不會被老師重點(diǎn)、肯定評價(jià)。這導(dǎo)致部分學(xué)生期盼教師關(guān)注自己的愿望破滅，逐漸在小組活動中失去積極性。（二）學(xué)生個(gè)人因素部分小學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作能力，社會性弱，不適應(yīng)小組合作氛圍。這部分學(xué)生主要表現(xiàn)為兩個(gè)類型；第一，自卑內(nèi)向，缺乏自我認(rèn)同感。有的小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并存在教師、同學(xué)鄙視自己的錯(cuò)誤想法，擔(dān)心自己在小組活動中的發(fā)言會引發(fā)教師與同學(xué)的嘲笑，在存在疑問時(shí)也沒有勇氣向其他組員請教。極少數(shù)學(xué)生因自身缺陷，如口吃、思維遲緩曾受侮辱，或存在明顯的社交障礙，出于“自我保護(hù)”的想法，拒絕融入小組活動。第二，驕傲自滿，唯我獨(dú)尊。部分小學(xué)生在家中備受寵愛，養(yǎng)成以自我為中心、不尊重他人、懶惰的壞習(xí)慣。這部分學(xué)生在小組活動中不會配合、幫助他人，團(tuán)隊(duì)合作意識低，與他人和諧溝通能力差，無法妥善處理組員間的人際關(guān)系。在小組活動中他們因糾紛、其他組員的排斥而缺少安全與歸屬感，心理落差較大。長此以往，他們抗拒小組活動，在小組討論中一言不發(fā)。（三）學(xué)科因素及學(xué)習(xí)內(nèi)容因素經(jīng)對比觀察發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象最為明顯。一部分學(xué)生參與熱情高漲，而也有一小部分學(xué)生成為邊緣人、隱形人。這與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、連貫性強(qiáng)、思維發(fā)散性強(qiáng)密切相關(guān)。如果學(xué)生注意力不集中，錯(cuò)過了一個(gè)知識點(diǎn)，可能整節(jié)課的內(nèi)容都無法聽懂，而后續(xù)的課程學(xué)習(xí)也會受到嚴(yán)重的影響。長期聽不懂、學(xué)不會、做不對，自然會使小學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁、恐懼的心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯下降。另外，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容對部分學(xué)生而言難度較高，部分學(xué)生思維遲緩，無法理解一些難題也實(shí)屬正常，但是在小組活動中每一名學(xué)生都要接觸這些難題，會做與不會做都被暴露在所有小組成員面前，會做的組員自然得到了他人的羨慕與稱贊，而不會做的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)明顯加重。長此以往，小組中兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。高難度的題目摧毀了部分小學(xué)生的信心與熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯下滑。四、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的建議（一）主動溝通客觀評價(jià)第一，與學(xué)生積極溝通。溝通應(yīng)選擇非正式場合，如回家的路上、運(yùn)動場等地，減輕學(xué)生的心理壓力與防備感。在溝通中教師應(yīng)和顏悅色，詼諧幽默，從學(xué)生的角度出發(fā)，拉進(jìn)師生間的距離，使學(xué)生能夠接受教師。通過溝通了解學(xué)生參與小組合作積極性低的原因，以及對課堂教學(xué)的意見，使小組中的邊院學(xué)生充分感受到教師的愛心及耐心，并使他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對其自我發(fā)展的積極意義，積極鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)弱化的學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)誤，積極回答問題，鼓足勇氣參與數(shù)學(xué)課堂。第二，盡量照顧到小組中的每一名學(xué)生。合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留專門的引導(dǎo)教學(xué)時(shí)間。對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，注重提升他們的反應(yīng)能力，強(qiáng)化他們的自信心，改善小組成員的凝聚力及互幫互助意識。例如，學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小，教師可以將自己的擴(kuò)音器借給學(xué)生，使全班同學(xué)可以聽清他的發(fā)言。一個(gè)簡單的舉動，往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)形成強(qiáng)烈的影響。另外，如果學(xué)生回答速度慢，可以讓學(xué)生在黑板上演示具體的算法，教師輔助學(xué)生講解。講解后教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生自信心，以此改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，教學(xué)評價(jià)應(yīng)公正客觀，從整體出發(fā)，既要注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多元化的評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提升的積極效用。如差生在小組活動中主動問其他組員問題，教師應(yīng)對此進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，并提供必要的支持。教師也可以與其他成績優(yōu)異的組員溝通，鼓勵(lì)其帶動成績落后的學(xué)生共同進(jìn)步。第四，獲得家長的支持必不可少，通過與家長向邊緣學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)教師對他們的關(guān)心與擔(dān)心，進(jìn)一步破解師生矛盾、密切師生關(guān)系，在家長的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。總而言之，小組學(xué)習(xí)中的邊緣生并不是一成不變的，部分邊緣生逐漸轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生，也有一些學(xué)生因考試失利、同伴行為、教師行為而自我封閉，轉(zhuǎn)化為邊緣生，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)有一雙慧眼，不僅要教好書，更要育好人，約束自身言行，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，協(xié)調(diào)學(xué)會的矛盾，激發(fā)學(xué)生的信心。（二）改正缺陷積極融入首先，作為學(xué)生，應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中付出更多的努力，投入更多的精力，打牢基礎(chǔ)，進(jìn)而提升自我認(rèn)同感。每攻克一項(xiàng)學(xué)習(xí)中的難題，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，受到同學(xué)或教師的肯定。學(xué)生會因此振奮，自信心逐漸恢復(fù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情隨之提升。教師應(yīng)正確引導(dǎo)，幫助他們設(shè)置切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是樂趣。其次，學(xué)會溝通表達(dá)，適應(yīng)集體生活，融入小組活動。小組活動中應(yīng)彼此包容、相互接納、相互欣賞。學(xué)生應(yīng)肯定其他組員的優(yōu)點(diǎn)與長處，并虛心接受他人的意見，端正自己的態(tài)度，彌補(bǔ)自己的不足。在小組活動中，主動為小組貢獻(xiàn)自己的力量，勤奮、努力，用積極、主動的態(tài)度贏得其他組員的尊重與認(rèn)可。最后，克服困難，肯定自我。絕大多數(shù)小學(xué)生品質(zhì)善良，學(xué)生應(yīng)信任自己的同學(xué)，敞開心扉，表達(dá)自己的觀點(diǎn)及意見。如遇到無理挑釁的同學(xué)，應(yīng)不卑不亢、正面回應(yīng)，或?qū)で蠼處煹膸椭６處熞矐?yīng)批評、教育排斥、侮辱他人的學(xué)生，使他們形成良好的品德。并在暗中推動學(xué)生融入集體，主動參與小組活動，在獲得認(rèn)可、肯定后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)會日趨穩(wěn)定，小組合作學(xué)習(xí)的效果將充分改善。（三）凸顯學(xué)科特色，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取分層次的小組教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)成績、注意力水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，不同層次的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。高層次的小組完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、課堂檢測、提升練習(xí)；中層次的小組僅需完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及課堂檢測，低層次的小組完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)即可。中層次小組的組長輪流為低層次小組學(xué)生講解基礎(chǔ)知識、答疑解惑。分層次教學(xué)是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的可取之法，通過這樣的做法，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重建自信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不再困難重重。不同層次、成績水平的小學(xué)生都可以享受輕松、和諧的教學(xué)氛圍，在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，如有余力，他們可以探究稍有難度的問題，如探究成功他們會因此自豪，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心倍增；如探究失敗，他們也不會失去持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)并不會因此受到明顯的影響，他們也會逐漸擺脫自卑和自閉，積極參與到小組活動中。五、結(jié)束語無論是學(xué)校還是班級，都可以視為一個(gè)小型的社會，而學(xué)生則一起個(gè)性化特征發(fā)揮社會成員的各項(xiàng)作用。然而實(shí)際情況是，部分成績佳、性格外向、與教師互動頻繁的學(xué)生成為了小組活