第十一章 學(xué)前兒童社會行為和人際關(guān)系的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)L新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

心理學(xué)課程團隊開篇名言

人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關(guān)系的總和。

（德）馬克思第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童親社會行為和攻擊性行為的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展第十一章學(xué)前兒童社會行為和人際關(guān)系的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解社會性等相關(guān)概念；2.掌握學(xué)前兒童社會行為和人際關(guān)系發(fā)展的特點和影響因素；3.能根據(jù)相關(guān)知識分析學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會行為的表現(xiàn)；4.學(xué)會運用促進學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會行為發(fā)展的策略;5.嘗試評價自身的社會行為和人際關(guān)系發(fā)展的狀況。學(xué)習(xí)重點1、正確理解社會性、社會性發(fā)展、親子關(guān)系、親社會行為的定義。2、了解幼兒社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展的意義。3、掌握幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容。4、了解兒童與父母、同伴之間關(guān)系的發(fā)展。第一節(jié)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展一、性別角色與性別行為的概念二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素五、雙性化與教育一、性別角色與性別行為的概念

性別角色是社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為方式。二、學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點1.知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）2.自我中心地認識性別角色（3～4歲）3.刻板地認識性別角色（5～7歲）三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點1．幼兒性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）活動興趣：男孩在所有玩具中更喜歡卡車和、汽車，而女孩則更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具選擇同伴：女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩社會性發(fā)展：女孩對于父母和其他成人的要求就有更多的遵從，而男孩對父母的要求的反應(yīng)更趨向多樣化三、學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點2．幼兒性別行為的發(fā)展（3-6、7歲）游戲活動興趣：男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩則更喜歡過家家的角色游戲選擇同伴的性別傾向：選擇同性別伙伴的傾向向日益明顯，男孩和女孩在同伴之間的相互作用方式不相同個性和社會性：幼兒期已經(jīng)開始有了個性和社會性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發(fā)展中四、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素1．生物因素2．認知因素3．社會文化因素五、雙性化與教育

男女雙性化，是指一個人同時具有男性和女性的心理特征。就是既有男子氣，同時具有女子氣的雙性化個體。雙性化個體比性別類型化個體更健康，更具有適應(yīng)性高水平的智力成就是柔和兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展，雙性化人格模式也許會加大發(fā)揮個體的潛能在學(xué)齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的第二節(jié)學(xué)前兒童親社會行為和攻擊性行為的發(fā)展一、親社會行為的發(fā)展二、攻擊行為的發(fā)展一、親社會行為的發(fā)展（一）什么是親社會行為

親社會行為又叫積極的社會行為，是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。兒童的親社會行為具體包括：分享、謙讓、援助、合作等。一、親社會行為的發(fā)展（二）學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點1.3歲前的親社會行為1歲左右兒童已經(jīng)能夠?qū)e人的微笑、傷心等給與極大的關(guān)注并表現(xiàn)出相應(yīng)的表情。2歲左右的兒童的親社會行為已經(jīng)萌發(fā)，越來越明顯的表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。2.各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（3-6、7歲）合作行為發(fā)展迅速分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化出現(xiàn)明顯的個性差異一、親社會行為的發(fā)展（三）影響因素1.社會生活環(huán)境社會文化和大眾媒介2.兒童日常的生活環(huán)境家庭和同伴相互作用3.觀點采擇能力和移情移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。二、攻擊行為的發(fā)展（一）含義

反社會行為又叫消極的社會行為，在幼兒中最突出表現(xiàn)是攻擊性行為，是一種以傷害他人或他物為目的的行為。兩種不同的攻擊行為：

敵意性攻擊：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等），如報復(fù)、支配等。

工具性攻擊：指向渴望得到的東西（如財物或權(quán)力），以傷害他人作為達到非侵犯性目的的手段。二、攻擊行為的發(fā)展（二）特點1.攻擊行為的發(fā)生原因爭搶東西→游戲規(guī)則、社會行為等社會性問題2.攻擊行為的方式身體攻擊→言語攻擊3.攻擊行為的類型工具性攻擊→敵意性攻擊4.攻擊行為存在顯著的性別差異男孩參與更多的沖突，男孩比女孩更多地卷入攻擊事件二、攻擊行為的發(fā)展（三）幼兒攻擊行為的成因及策略1.觀察與模仿2.外部強化與替代性強化3.心理挫折成因：案例分析因為沒有得到愛而產(chǎn)生攻擊性行為有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向老師告狀了，小勇平時比較頑皮，老師便不問青紅皂白的訓(xùn)斥：你好好反思，待會不準(zhǔn)玩游戲，真是討人嫌。或許小勇已經(jīng)習(xí)慣了老師的態(tài)度，但他并沒有為自己辯護，只是后來更愛打人了，問他為什么,他腦袋一歪說：“我就打，反正老師不喜歡我”。如果遇到這樣的情況，你會怎樣幫助減少小勇的攻擊性行為？二、攻擊行為的發(fā)展（三）幼兒攻擊行為的成因及策略策略：

首先，學(xué)會識別他人的的情緒

其次，鼓勵幼兒表達自己的情感，正確表達自己的情緒

再次，樹立正面的非攻擊性的榜樣，強化兒童積極的行為，不接觸或少接觸攻擊性行為的范型

最后，創(chuàng)造非攻擊的環(huán)境第三節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、親子關(guān)系二、同伴關(guān)系三、師幼關(guān)系一、親子關(guān)系（一）親子依戀的發(fā)展

依戀是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。謝弗的研究第一階段：非社會階段（0-6周）第二階段：未分化階段（6周-6、7個月）第三階段：分化的依戀階段（7-9個月）第四階段：多重依戀階段（9-18個月）鮑爾貝的研究前依戀階段（出生到1.5-2個月）：無差別的社會反應(yīng)依戀開始形成階段（1.5-2個月到6-8個月）：選擇性的社會反應(yīng)依戀形成階段（6-8個月到1.5歲）：積極尋求與專門的照顧者接近互惠階段（1.5歲到2歲以后）：交互關(guān)系形成艾恩斯沃斯的依戀研究艾恩斯沃斯的依戀研究測驗對象：2歲以內(nèi)的嬰兒測驗的方法和大致步驟：1、讓母親與嬰兒一起進入一間有玩具的房間，之后母親鼓勵孩子玩玩具和探索環(huán)境，當(dāng)孩子玩的時候，母親陪伴在身邊。2、進來一個陌生人，先是保持沉默，再與母親交談，然后接近嬰兒。3、分離：母親離開，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮，陌生人努力安慰和引導(dǎo)嬰兒繼續(xù)玩。4、團聚：母親重新回到嬰兒身邊。一、親子關(guān)系（二）依戀類型依戀類型母嬰分離和團聚時嬰兒的情感行為反應(yīng)安全型母親在時獨立玩和探索；母親離開時感到難過，想要挽留；母親不在時不太安心；母親返回時，熱情歡迎母親，立即尋求與母親的接觸，很快得到安慰，然后繼續(xù)玩和探索；母親在時對陌生人隨和大方?；乇苄湍赣H離開時很少哭鬧；母親不在時很少表現(xiàn)出焦慮（儀器顯示嬰兒有焦慮）；母親回來時表現(xiàn)冷漠，忽略或者回避，母親抱時會有明顯不看或不緊貼母親的現(xiàn)象；對陌生人表現(xiàn)友善，但也會表現(xiàn)出對母親一樣的忽視或回避。矛盾型母親離開時非常痛苦、極度反抗；母親回來時非常生氣，有時會打母親，很久才能安靜；對陌生人相當(dāng)戒備?；靵y型母親離開時表相當(dāng)慌亂和不知所措；母親不在時非常壓抑；母親回來時對是否接近母親表現(xiàn)矛盾，可能哭叫，可能跑開，可能一邊張開雙手讓母親抱又一邊后退。一、親子關(guān)系（三）依戀對兒童發(fā)展的影響1.對兒童認知的影響早期安全型依戀者在2歲時產(chǎn)生更多復(fù)雜的探索行為在問題解決情境中反映為高度卷入的持久性和愉快感2.對情緒和社會能力的影響年幼的兒童在溫暖、親密而持久的關(guān)系中即獲得了滿足又能感到愉悅，反之則是緊張消極的情緒體驗照料者與兒童之間敏感的相互作用促進同伴社交的發(fā)展，反之則會影響一、親子關(guān)系（四）建立良好親子關(guān)系的策略注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母對孩子發(fā)出的信號要做出及時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并與孩子之間要保持經(jīng)的身身體接觸二、同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動中相互協(xié)作的關(guān)系。它是同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展1.嬰幼兒的同伴關(guān)系的發(fā)展是從最初的、簡單的、零散的到各種復(fù)雜的、互惠性的相互作用的過程嬰兒同伴交往三階段（繆勒和白萊納的研究）:(1)物體中心階段(2)簡單相互作用階段(3)互補的相互作用階段二、同伴關(guān)系（一）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展2.游戲中的同伴關(guān)系兒童游戲社會化發(fā)展六階段（帕頓的研究）:-無所用心的行為-單獨游戲-旁觀者行為-平行游戲-聯(lián)合游戲-合作游戲二、同伴關(guān)系（二）同伴關(guān)系的作用1.同伴是榜樣和強化者在同伴交往的過程中學(xué)習(xí)社交技能，促進社會行為向友好、積極的方面發(fā)展成為榜樣則能夠增強兒童的自我2.同伴是社會比較的參照同伴交往為兒童進行自我評價、自我調(diào)控提供了有效的參考標(biāo)準(zhǔn)同伴對于兒童的態(tài)度、行為、自我概念等起到重要的塑造作用二、同伴關(guān)系（三）影響同伴關(guān)系的因素1.早期親子經(jīng)驗早期的親子關(guān)系為兒童以后的交往提供了豐富的經(jīng)驗兒童對同伴的態(tài)度和行為大多數(shù)是與其父母交往的翻版2.個體的特征兒童的性別、年齡、外貌等這些生理因素會影響兒童是否接納和受歡迎的程度兒童的氣質(zhì)、性格、能力等個性、情感特征也會影響他們在同伴交往中的接納度和受歡迎程度三、師幼關(guān)系（一）師幼關(guān)系的概述

師幼關(guān)系是指幼兒園教師與嬰幼兒在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。教師或其他養(yǎng)護者與幼兒之問的關(guān)系主要是一種教育者與被教育者的關(guān)系，但有時可以被視如同兒童與父母之間那樣的一種情感依戀型關(guān)系,在某種程度上，幼兒對教師的依戀與他們對父母親的依戀一樣，也是以感情為紐帶的?！狝inslie&Anderson三、師幼關(guān)系（二）師幼關(guān)系的類型Pianta的研究：

積極的關(guān)系——教師對待幼兒比較熱情、關(guān)愛，并跟孩子密切交流

有障礙的關(guān)系——教師對幼兒很冷淡，經(jīng)常與幼兒發(fā)生沖突Howes.C．的研究：安全型依賴型積極調(diào)適型消極調(diào)適型三、師幼關(guān)系（二）師幼關(guān)系的類型李紅的研究：

親密型——班級中與教師關(guān)系親近的幼兒，教師耐心教導(dǎo)鼓勵他們，直接的身體或目光接觸較多，彼此建立依戀感，從而形成親密、融洽的師幼關(guān)系

緊張型——教師對行為習(xí)慣不良的幼兒表現(xiàn)得不夠耐心，態(tài)度生硬，從而造成師幼之間感情疏遠，甚至緊張、對立

淡漠型——教師過多的關(guān)注乖巧的聽話的和調(diào)皮的孩子，而忽略了中間地帶，使之產(chǎn)生被漠視、被