小學數學三年級下冊第四單元《千克、克、噸》作業(yè)設計

小學數學單元作業(yè)設計

一、單元信息

基本信息學科年級學期教材版本單元名稱

數學三下北師大版四、千克、克、噸

單元組織J自然單元口重組單元

方式

課時序號課時名稱對應教材內容

信息1有多重P45,P46

21噸有多重P47,P48

二、單元分析

本單元屬于“數與代數”領域“常見的量”中的內容。與時間和

長度的學習一樣，在質量單位的學習過程中，教科書強調對質量的實

際感受。如依靠肌肉感覺，通過掂一掂等方式體驗物體有多重。本單

元要求學生通過學習豐富現實背景，積累質量單位的直觀經驗，建立

“克、千克和噸”的質量單位概念。

三、單元學習與作業(yè)目標

1.結合具體情境，了解各種稱重工具，認識質量單位千克、克、噸，

感受1克、1千克、1噸的實際質量。

2.掌握千克、克、噸之間的關系，并能進行簡單的換算。

3.結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的簡單實際問題，感受質

量單位在實際生活中的廣泛應用。

四、單元作業(yè)設計思路

分層設計作業(yè)。每課時均設計“基礎性作業(yè)”（面向全體，體現

課標，題量3-4大題，要求學生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現個性

化，探究性、實踐性，題量為3-6大題，要求學生有選擇的完成）。

具體設計體系如下：

作業(yè)設計體系

五、課時作業(yè)

有多重

基礎性作業(yè)

1千克+9千克=

50千克-15千克=

1千克-300克=

1千克+2千克=

50千克-20千克=

2千克-700克=

960千克÷8=

564克÷2=

1袋冰糖重500克，6袋這樣的冰糖重（）千克。

兩個西瓜重8千克，平均一個西瓜重（）克。

發(fā)展性作業(yè)

按從輕到重的順序排列。

2千克、2005克、2000克、3千克、1千克999克

笑笑、淘氣和機靈狗稱體重，笑笑和淘氣在一起稱是50千克，淘氣

和機靈狗一起稱是30千克，笑笑和機靈狗一起稱是28千克。機靈狗、

淘氣和笑笑各重多少千克？

在祛碼只允許放在天平一側的情況下，用1克、2克、5克三種祛碼

一共可以稱出多少種不同質量的物體？

在祛碼只允許放在天平一側的情況下，用1克、2克、5克、10克四

種祛碼一共可以稱出多少種不同質量的物體？

1噸有多重

基礎性作業(yè)

下面數量接近一噸的是Oo

A一個家庭所有人的體重和

B一個學校所有學生的體重和

C一個班級所有學生的體重和

按從小到大的順序排列。

5500克、5050千克、5000克、5005千克、51噸。

一噸水比1千克水重()千克。

2噸30千克=()千克。

75噸X31=()

在O里填上合適的數或單位。

一筐蘋果重20OO

一個乒乓球重約5()o

一袋大米重約25Oo

1袋鹽重100O,()袋鹽正好是1千克。

小蘭體重約5Oo

一個雞蛋約重50Oo

一輛大卡車能裝貨約7Oo

發(fā)展性作業(yè)

甲倉有糧食76噸，乙倉有糧食64噸，又運來28噸糧食，怎樣分才

能使兩個糧倉的糧食噸數相等？(思路一：76-64=1228-12=1616

÷2=8)

一個小水瓶，倒進4杯水后，總質量是300克。倒進6杯水后，總質

量是480克，空小水瓶重多少克？

一袋水泥重50千克，80袋水泥重多少千克？合多少噸？

六、單元質量檢測作業(yè)

1支粉筆重3(),1杯牛奶重250(),一車煤重4()o

千克可以記作()，克可以記作()，噸可以記作()。

700千克070噸380克03千克26千克C)Io噸900克O7千克

7000克09千克4噸。4千克

4千克=()克5000千克=()噸

3根鋼筆和1個筆記本共重250克，4根鋼筆和2個筆記本共重400

克。一個筆記本多少克？一根鋼筆多少克？

一袋辣椒重20千克，一袋紅薯重30千克，一輛車一次最多能運400

千克貨物，這輛車能一次運走8袋辣椒和8袋紅薯嗎？

學校食堂買回500千克面粉，吃了4天，還剩92千克，平均每天吃

多少千克面粉？

小明有96元，小剛有68元，小明給小剛多少元后，他們兩人的錢數

就會一樣多？

小明有96元，小剛有68元，小明給小剛20元后，他們兩人的錢數

誰的多？相差多少？

小剛有68元，小明給小剛28元后，他們兩人的錢數就會一樣多，小

明原有多少元？

小剛有68元，小剛給小明28元后，小明比小剛多3元，小明原有多

少元？

七、作業(yè)的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業(yè)完成時間：

每一課時基礎性作業(yè)15分鐘，拓展性作業(yè)20分鐘。單元質量檢

測作業(yè)35分鐘。

九、設計意圖

針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學習情況的

學生，真正做到分層布置作業(yè)?；A性作業(yè)的設計強調打牢四基的重

要性，拓展性作業(yè)和單元質量檢測作業(yè)的設計有易有難，既重視基礎

又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設計都從生活出發(fā)，貼近學生的生活,

又有對學過知識的應用。各個環(huán)節(jié)的題目可以根據學情適當選做，基

礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰(zhàn)難題。

十、作業(yè)設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學生作業(yè)完成的非常好，

10%的學生在挑戰(zhàn)題上沒做，25%的學生出現錯誤，這些出現錯誤的

學生，有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題,

數據計算錯誤等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分學生的錯誤,

并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學過的知識。通

過本單元課程的作業(yè)設計，學生對本單元作業(yè)掌握較好，同時也提高

學生對完成作業(yè)的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業(yè)還需要進一

步完善，對作業(yè)設計方面要避免死板。應該給予學生思考的空間，在

設計方面盡量創(chuàng)設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業(yè)的題

量不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的

全面發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生自覺樂意完成作業(yè)的好習慣等。這都是

今后要完善的。

H^一■、作業(yè)評價表

等級

評價指標ABC備注

A等：答案正確、過程正確。

B等：答案正確、過程有問題。

C等：答案不正確，有過程不完整；答案不準確，過

答題的準確性

程錯誤、或無過程。______________________________

A等：過程規(guī)范，答案正確。

答題的規(guī)范性B等：過程不夠規(guī)范、完整，答案正確。

C等：過程不規(guī)范或無過程，答案錯誤。___________

A等：解法有新意和獨到之處，答案正確。

解法的創(chuàng)新性B等：解法思路有創(chuàng)新，答案不完整或借誤。