“問題驅(qū)動(dòng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中重要的一門學(xué)科，也是多門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力，并讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決更多實(shí)際問題。在素質(zhì)教育的背景下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論，更重要的是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)，培育出全面的人才。為此，教師可借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下獲得綜合素質(zhì)鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在問題第一，問題設(shè)計(jì)缺乏趣味性。由于小學(xué)生的年齡較小，思維比較活躍，很難長時(shí)間集中精力在數(shù)學(xué)課堂上，這時(shí)，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，保持學(xué)生的課堂注意力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師所設(shè)計(jì)的課堂問題過于單一和理論，缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題參與興趣，導(dǎo)致課堂死氣沉沉、缺乏生機(jī)。同時(shí)，學(xué)生對教師所布置的問題過分敷衍、應(yīng)付，失去問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義。歸根結(jié)底，這和教師在組織問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題過于單一、枯燥有關(guān)［1］。第二，問題提出缺乏連貫性。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，教師所提出的問題往往都是獨(dú)立性的，僅僅針對某一個(gè)知識點(diǎn)提出單調(diào)的問題，沒有將所有問題進(jìn)行連貫，導(dǎo)致學(xué)生的思維過于跳躍，無法形成完整的數(shù)學(xué)框架體系。為此，教師需要在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，設(shè)計(jì)更加連貫、關(guān)聯(lián)性的問題，將問題與生活、實(shí)踐等多方面融合，為學(xué)生的多種技能鍛煉打好基礎(chǔ)［2］。第三，問題回答缺乏探究性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師通常會(huì)借助問題來形成和學(xué)生的課堂互動(dòng)，保障學(xué)生在課堂的參與性。但是，教師所提出的問題多數(shù)缺乏探索性，學(xué)生往往只需要簡單查看課本即能回答。不僅如此，多數(shù)教師為了追求教學(xué)的進(jìn)度，沒有留充足的時(shí)間一起和學(xué)生進(jìn)行問題探索，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為了表面形式，學(xué)生無法從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中得到有效的鍛煉。長久以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成固定思維和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。二、問題驅(qū)動(dòng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則（一）教師提問需要嚴(yán)格貼合教學(xué)目標(biāo)為了更好地融入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加具有針對性、符合教學(xué)目標(biāo)的問題，加強(qiáng)問題的科學(xué)性、連貫性，才能夠讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中得到更有效的鍛煉，真正提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)［4］。所提出的問題不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出差異化問題，不能為了“提問”而“提問”，而是讓不同情況的學(xué)生都能夠從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中真正得到拓展與鍛煉，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和意義，為深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。（二）教師提問需要關(guān)注學(xué)生接受能力數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯能力、計(jì)算能力。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況不同，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)面臨著各種困境，難以深刻理解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，成為班級的學(xué)困生。面對這樣的情況，教師在設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的問題時(shí)，需要考慮到問題的適用性，提前判斷學(xué)生是否能夠接受問題、有效地解決問題，避免浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的問題時(shí)，還需要考慮問題的連貫性，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)習(xí)順序，循序漸進(jìn)地拋出問題，讓學(xué)生能夠逐步分析，慢慢探索數(shù)學(xué)知識，找到問題答案。（三）注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位在新課程改革下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，要求教師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與到課堂中。為此，教師在借助問題驅(qū)動(dòng)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠投入到問題探索和思考中，發(fā)揮出問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可通過設(shè)計(jì)具有探索性的問題、創(chuàng)設(shè)問題情境等多種方法，營造出更好的問題探索教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、交流與互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從中鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)［5］。（四）注重?cái)?shù)學(xué)問題和生活之間的關(guān)系借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)什么樣的問題是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地代入問題，提高學(xué)生的探索積極性，除了設(shè)計(jì)層次性、符合教學(xué)目標(biāo)的問題之外，教師還需要注重問題和生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考問題。通過這樣生活化的問題，不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到問題情境中，提高問題教學(xué)的效率，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。三、基于問題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）加深問題和設(shè)計(jì)的銜接通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多數(shù)教師在借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題都缺乏合理性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無法從探索問題的過程中獲得思維拓展和延伸，僅僅為了“提問”而“提問”，這不僅影響學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)發(fā)展，還耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效率。為此，教師需要加強(qiáng)對問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)。為了提高問題的科學(xué)性和合理性，教師首先需要設(shè)計(jì)充分契合教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)注問題是否和教學(xué)的目標(biāo)相符，以教學(xué)目標(biāo)作為核心，設(shè)計(jì)各種不同形式、不同程度的問題，讓學(xué)生在完成問題的過程中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量［6］。為此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要提前明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、總體的教學(xué)目標(biāo)，通過全面、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更多相符的數(shù)學(xué)問題，用于目標(biāo)教學(xué)服務(wù)。例如，在教授《長方形》的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師需要提前明確本部分的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠借助本章節(jié)的知識點(diǎn)，熟悉生活中的各種長方形物體，并借助相關(guān)公式計(jì)算出其面積。在明確本次目標(biāo)后，筆者便設(shè)計(jì)了相關(guān)問題。例如，首先展示生活中常見的物品，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這其中哪些是長方形嗎？”為此，學(xué)生便依據(jù)問題，開始思考什么是長方形，并在掌握長方形特征后完成問題解答。在教授完長方形概念、特征等相關(guān)知識點(diǎn)后，筆者還提出問題：“同學(xué)們，我們生活中還有什么物品是長方形呢，你能舉例說明嗎？”學(xué)生分別說出了“數(shù)學(xué)課本、文具盒”等物品。最后，在教授長方形的面積公式后，筆者還借助多媒體投影課本的長、寬，讓學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)完成對生活中相關(guān)長方形物品的面積計(jì)算。本次課堂中，筆者在明確教學(xué)的目標(biāo)后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同深度的問題，問題之間層層遞進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生思維得到有效鍛煉，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）加深問題和生活的銜接數(shù)學(xué)來源于生活，更服務(wù)于生活。在新課程改革的教育環(huán)境下，給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要關(guān)注到教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決更多生活問題，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力。因此，教師在借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，同樣需要加強(qiáng)問題與生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生結(jié)合生活情境思考問題、探索問題，并借助所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決問題，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生鞏固知識、鍛煉技能、拓展思維，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《升和毫升》相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師借助問題驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，便可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。在課上，教師借助一個(gè)帶有刻度的玻璃杯，并拿出學(xué)生生活中常見到的飲料。在試驗(yàn)前，教師先將塑料瓶和易拉罐的可樂分別放在臺上，分別標(biāo)記不同的單位，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩個(gè)哪個(gè)容量更多呢？”學(xué)生開始結(jié)合自己以往的知識進(jìn)行思考，給出了不同的答案。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，共同借助刻度杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察哪個(gè)容量更多，并記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師融入了學(xué)生生活中常見的物品，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過這樣生活化、探索性的問題，讓學(xué)生借助生活常識、數(shù)學(xué)知識，探索什么是“毫升”、什么是“升”，并認(rèn)識到二者之間的關(guān)系。又如，教授《混合運(yùn)算》相關(guān)知識后，為了讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算規(guī)則、提高計(jì)算能力，教師便借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)生活化的問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們準(zhǔn)備去春游，需要為班級購買相關(guān)春游所需物品，其中包括3個(gè)桌布，每個(gè)9元，20瓶礦泉水，每瓶1元，5包薯片，每包8元，教師一共給了100元，請問還剩下多少錢呢？請同學(xué)們列出公式，完成計(jì)算?！蓖ㄟ^這樣和生活密切關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識探索和思考，提高教學(xué)的效果。（三）加深問題和探索的銜接教師所設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)富有探索性，激發(fā)起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生以興趣作為支撐，并注重通過探索和互動(dòng)得到個(gè)人能力提升，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。想要讓學(xué)生更全面參與到問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，就需要設(shè)計(jì)更加具有開放性、探索性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在問題探索的過程中獲得有效鍛煉。例如，在教授《數(shù)據(jù)整理與分析》的知識點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教授完相關(guān)知識點(diǎn)后，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道班級同學(xué)都喜歡什么水果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開始探索，通過設(shè)計(jì)問題、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，完成教師布置的任務(wù)。通過此種探索性、開放性的問題，加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉，讓學(xué)生在經(jīng)歷了解決問題的過程后便可以獲得深層次成長，能夠充分體驗(yàn)并感悟到“猜想——體驗(yàn)——?dú)w納”的流程。（四）加深問題和已知內(nèi)容的銜接為了更好地發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了結(jié)合當(dāng)前所教學(xué)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題外，還可結(jié)合以往的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)之間的銜接，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識框架，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解多邊形的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，便可借助問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回顧以往有關(guān)的知識，如長方形相關(guān)知識、正方形相關(guān)知識，這樣，學(xué)生能夠系統(tǒng)性地進(jìn)行整理、對比，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，在本次課堂前，教師先為學(xué)生展示幾個(gè)多邊形的圖形，提出問題：“同學(xué)們，你們能夠看到圖中有哪些圖形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察多邊形的特征，讓學(xué)生認(rèn)識到這些多邊形都是由不同的基礎(chǔ)圖形拼接而成。隨后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們還記得這些圖形的哪些公式呢？”為了讓學(xué)生更好地完成本問題，教師對學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組形式展開探索。于是，每個(gè)小組成員都開始對以往所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并羅列出相關(guān)知識點(diǎn)，包括這些圖形的概念、特征、性質(zhì)、相關(guān)公式，在完成問題后統(tǒng)一展示小組的成果和結(jié)論。通過本次問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)