小學低段美術課堂教學的評價策略研究

現(xiàn)階段的教育事業(yè)處在從應試到全面發(fā)展的關鍵階段，主要是為了促使學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在我國素質教育事業(yè)的不斷變革中，越來越多的教師關注到了素質教育階段藝術課程的重要性。為此，藝術教育必須進行改革與創(chuàng)新，以順應社會發(fā)展潮流，符合當代藝術的需求?，F(xiàn)行的美術教學評估制度已經不能滿足當今教學的要求，制約著學生的發(fā)展，只有在課堂上進行多種形式的教學設計和評估，提高課堂的教學效果，才能調動起學生的積極性［1］。一、現(xiàn)階段小學美術課堂教學中存在的問題（一）缺乏對于教學評價的正確認知在美術創(chuàng)造與欣賞的教學中，美術課堂評估是一個必不可少的過程。在這種情況下，教師的引導既可以創(chuàng)造出良好的課堂教學效果，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還可以使學生的審美水平得到持續(xù)的提升。傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固。不僅是教師，包括了學生家長，重點放在“主科”學習中，普遍認為美術是一門副科。而大部分的小學對藝術教育的關注程度也不高，最直觀的反映就是一星期一節(jié)的藝術課程，有的學校甚至根本不開設藝術課程，就算課程中有藝術課程，也會被用于其他科目的測試。這不但造成了課堂的僵化和守舊，同時也限制了學生的創(chuàng)新能力，妨礙了他們的正常發(fā)展。在對學生素質的要求日益增長的今天，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足現(xiàn)代教育的需要，產生了諸多弊端。有些小學對藝術課的關注程度較低，有些小學缺乏對于教學評價的正確認知，這對學生的想象力、審美力、創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)都是不利的。（二）美術課堂教學評價過于片面在藝術教育中，普遍存在著一種只對學生成績進行評估的方法，這是不科學的。因此，在確定評估方案時，必須對各種綜合評估方法進行全面的探討，以解決單指標評估的局限性。在美術的傳統(tǒng)教學中，不僅要對于學生的學習情況進行評估，還要綜合評估其綜合素質。在新課程改革的背景下，美術評估既要評估學習成績，又要從掌握美術的知識和技巧、美術學習能力、態(tài)度、價值觀念思想品格等幾個角度來評估。在新課改的推進下，藝術教學評估的效果也會得到全面的體現(xiàn)。（三）評價中缺失具體的細分內容在美術的傳統(tǒng)教育評價中，有些老師常常敷衍了事，未能充分發(fā)揮其應有的作用。美術課堂教學活動開展的時候，對于每個學生的表現(xiàn)，老師們的評語大多千篇一律，一般常常會說，“很棒，很不錯，畫得真好”。此類評價在前期教學中確實有一定的作用，但是如果使用過于頻繁，學生就感覺不到自身的“特殊之處”。教師沒有對學生的作品進行細致的點評，也沒有對其中的問題展開指導。僅僅是一個很簡單的評定，沒有具體的步驟，被夸獎的同學會很高興，沒有被夸獎的同學會覺得美術課堂很無聊。評估中缺失具體的細分內容，籠統(tǒng)評價會使教育工作無法展開系統(tǒng)性的推行，從而影響到了教學質量。因此，評估是課程的重要組成部分［2］。二、提高美術評價水平的現(xiàn)實意義（一）提升學生審美水平在新課程改革的背景下，通過對小學藝術欣賞性課程的評估，可以極大地提高學生的藝術素質。美無所不在，美存在于我們的日常生活中，可是，為何我們不能感覺到，美麗就近在咫尺？這是由于有些美是要通過各種感官去發(fā)現(xiàn)的。在美術課中，教師要全面指導和培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)他們的審美觀和藝術鑒賞能力。在傳播知識的過程中，我們能夠感受美，理解美，創(chuàng)造美。在藝術教學中，要加強審美感受、體驗、認知和評估能力，從而提升對美的準確識別能力。在美術教育中，教師可以對美有一個清晰的認識。老師根據不同的特點進行教學，使學生能夠體會到美術作品中的情感，在美感和模仿創(chuàng)作中獲得共鳴。（二）落實以人為本理念新課程改革提出了以“以人為本”的教育理念。在美術課中，要充分認識到提高學生的藝術素質和美育水平是其根本工作的重點。在課堂上，老師要遵循學生的成長差異展開有針對性的教學。每個孩子都是獨一無二的，都是不同的，老師要從不同的角度去了解每一個學生的特征、心理活動、學習狀況，要以平等的眼光去看待他們，要充分考慮每個人的發(fā)展狀況，讓每個人都感到被重視，從而使他們對小學美術的喜愛程度提高。教師應以學生為中心，結合學生的日常活動開展教學，使學生接觸到社會、接觸到現(xiàn)實，學習動手動腦解決問題的方法，能夠在生活中找到美。通過審美教育，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造性。審美能力的培養(yǎng)包括了想象力和創(chuàng)造性，因此，在美術教育中，教師應根據具體情況，因材施教，尊重學生的主體地位，根據實際情況開展全新的教學活動。（三）促進學生全面發(fā)展由于藝術水準高低不一，老師要用正面的心態(tài)對待教學的過程。基于自己的教學實踐，對每位學生都要給予積極肯定的評價。在課堂中，評估是一個很關鍵的部分，它對于教學的有序、高效進行有著舉足輕重的影響。正面的評價能夠最大程度激發(fā)學生的學習熱情。老師要用贊賞的目光去看，要從發(fā)展的角度去看，要注意到他們的長處和短處。在教學中，加強師生之間的互動，可以增強學生的自信心，使其逐步形成對藝術的興趣。同時，老師還可以給每個同學創(chuàng)造展示自己的空間，并針對不同學生的特點推行各種教學活動，使每個人都能綻放光彩。美術課堂是藝術培養(yǎng)的關鍵渠道之一，教師要充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，促進他們的全面發(fā)展［3］。三、小學低段美術課堂教學的評價策略研究（一）優(yōu)化評價流程，營造班級氛圍根據教育部門的研究資料表明，小學生的學習狀況主要是受興趣的制約，而家長和老師的特定需求與評估則是促進其學業(yè)進步的重要因素。通過對學習準備、學習過程和學習效果的評估，使各個層面的學生都能夠獲得認可，都能夠收獲學習的快樂。教師對學生的成長需求與評估會對其產生直接的作用。所以，要適時發(fā)掘他們的優(yōu)點，樹立他們學習的自信心，使他們產生一種內在的激勵，能夠在原來的層次上得到更進一步的發(fā)展。在激發(fā)同學的過程中，教師一定要做到真實、有說服力，要正視每一個孩子，通過肢體語言和關愛的眼神，去影響學生對于美術學科的認知，從而使他們養(yǎng)成積極、正面的學習態(tài)度。在展開教學的時候，老師要發(fā)自內心地尊重學生，欣賞學生，用熱情的語言，用溫暖的眼神，用親身的行動，用會心的微笑，用輕柔的觸摸，向學生展示，使學生感受到來自老師內心的信任與肯定。例如，在小學一年級上冊《五彩的煙花》一課中，教學目標為：學生需要學會幾項美術知識技能。教師就要根據這一目標進行課程設計，可以進行課前小游戲“認識冷暖色”的學習，讓他們能夠區(qū)分日常生活中哪些是冷色調，哪些是暖色調。然后，根據所學到的顏色知識進行“煙花繪畫”，并且可以選擇不同的顏料進行創(chuàng)作。教師在這一過程中，可以強調在課堂中的“小規(guī)矩”。例如，“舉手發(fā)言”“相互合作交換顏料”“尊重別人的畫作”等。教師應該規(guī)范課堂制度，避免學生出現(xiàn)散漫敷衍的現(xiàn)象，要注重發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學生的審美能力，保障小學美術教育評價的有效實施。通過教師有目的、有價值的評價，學生對美術課的學習欲望會更加強烈，也會越來越有自信，掌握更多的美術技能和審美能力［4］。（二）展開多元教學，激發(fā)學生自信藝術課的評估要立足于學生對藝術的認識，與教育相結合，特別是要強化藝術形象化的評估和自我評估。因此，教師要拓展多種評估途徑。在過去的教育中，常常是老師作為主要評估者，從表現(xiàn)方法、技能目標等方面進行評估，這是一種“高高在上”的評估。藝術課上的評價主體應當多樣化，評價方式包括教師評價、學生評價和互評、師生評價等，力求使學生在畫面、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路、情感體驗等方面都有所得。新的教學大綱倡導教師與家長的共同參與。為此，應注重評價對象的多樣性，利用美術教學評價，激發(fā)學生的自信，讓每一個孩子都可以了解美術，喜歡美術。例如，在一年級上冊《魚兒游泳》中，教師如果只是用傳統(tǒng)的教學方式畫出幾條小魚，來讓學生欣賞是遠遠不夠的。但是，如果我們利用多媒體視頻，讓學生穿越到大海中，穿越到河流中，讓他們設身處地感受一下“魚兒的世界”，那他們就會更加興奮，更感興趣，會被各種各樣的魚兒所吸引。在這種情況下，教師再對學生進行美術教學就會事半功倍。這種直觀的、生動的課件很容易吸引學生，能夠大大激起他們的學習興趣。在傳統(tǒng)的美術教學中，教師通常通過畫圖來向學生展示學習內容，這種方式要花大量的時間來完成，不僅浪費教師的精力，而且學生也不感興趣，學習興趣就會大打折扣。多媒體作為信息技術的一種，可以通過聲音、文字和圖像結合傳遞信息。這樣的方式，不僅可以節(jié)省大量的時間，還能提高美術教學的質量，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來［5］。（三）雙向互動評價，鼓勵實踐創(chuàng)作評估的內容多種多樣，可以從課前、課中、課后三個層面進行。課堂預評是一種有針對性的教學興趣評估，它包括課堂上的教學準備、目標設定、課堂表現(xiàn)、情感展示的分析與初步評估，以找出學生真正的需求及教育的方向。課堂評估是一種表現(xiàn)力的評估，是對于學生的參與以及學習的態(tài)度進行各種能力的評估。老師應充分發(fā)揮自身的專業(yè)水準和教學經驗，及時準確地評價和反饋每個學生的表現(xiàn)。課外評估是對學生的學業(yè)成績進行評估，通常采用的是對學生的作業(yè)評估。老師可以根據孩子們的特長和課程預設的教學目的來評估學生的學業(yè)情況。課堂教學是主要的教學方式，所以，老師要加強在課堂中的引導，強化對學生的學習效果，開展繪畫、手工實踐能力的擴展練習，并對課后的藝術學習進行評估，指出問題所在，做到藝術教育與評估的真正融合。例如，在小學二年級美術上冊《會轉的玩具》中，教師可以組織一次教學活動，通過實物來讓學生區(qū)分認識各種玩具，這樣也會加深他們的印象，同時增強其美術創(chuàng)作的實踐技能。美術課堂的教學內容設計也要符合學生的年齡特點、認知差異。教師要根據實際情況和特點來設計教學任務，提出符合學生發(fā)展需要的教學計劃，要通過教學內容使他們對于美有所感悟。如可以組織“玩具改造”和“變廢為寶”的教學活動。學生可以自由分組，有些負責收集材料、利用物品，有些進行創(chuàng)意設計和規(guī)劃，有些負責整理和制作，共同完成，相互配合。在這一過程中留給學生充分的想象空間，讓他們大膽進行創(chuàng)新和改造。然后，教師可以將所有創(chuàng)作的作品進行校內展示，通過來自家長、校內