大班游戲觀察記錄

案例:醫(yī)院里的小難題時間:2011.2.15背景:角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。小社會游戲開展至今，孩子們雖然能有明確的角色意識，能較好得運用教師提供的各種游戲材料。但最大的問題是:幼兒太過于依賴教師所提供的材料，且在游戲過程中對游戲材料缺乏創(chuàng)造性的使用。以致出現(xiàn)問題時，幼兒無法較好地運用替代物來解決游戲中的問題。實錄:今天“醫(yī)院”里來了兩個孩子，分別是誠誠、小浩。他們經(jīng)過商量之后，分配了各自的工作。正當(dāng)他們準(zhǔn)備游戲時，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”的白帽子沒有，誠誠連忙說:“老師，醫(yī)生怎么沒有白帽子呀,”我笑著說:“動動你們聰明的小腦筋，用什么方法可以做一個帽子,”小浩想了會說:“沒事，我們用白紙折兩頂帽子不就有了嘛～”又過了一會兒，有位病人需要掛鹽水，但是沒有酒精棉消毒，誠誠又叫了:“老師，酒精棉有嗎,”“好像沒有?！薄澳遣∪嗽趺吹觖}水,”“什么東西可以代替棉花呢,”我暗示道。誠誠邊說邊四處張望，這時小浩摸了摸口袋，掏出了餐巾紙，遞給誠誠說:“就用它代替吧～分析:在游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，對老師提供的材料也有了一定的依賴性，以致替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。作為教師，在游戲中，我們應(yīng)不斷幫助并指導(dǎo)幼兒尋找適合的替代物來代替真實物品、情境、動作，從而豐富他們游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。措施與效果:1、在游戲過程中，我并沒有直接告訴幼兒解決問題的方法以免幼兒對老師產(chǎn)生更多的依賴。而是采用了通過暗示性提問的方式，讓能力強的幼兒馬上能領(lǐng)會到，當(dāng)沒有醫(yī)生的帽子時，想出自己來折，使游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。掛鹽水缺乏酒精棉時，又能找到替代物，使得游戲又能順利的進(jìn)行。2、在游戲的分享交流時，我將這一問題拿出來讓幼兒共同參與探討，通過同伴的討論，通過集體的交流，使每個幼兒都能對“替代物”的方法有一定的認(rèn)識和了解，讓每個幼兒都學(xué)會用這種方法來解決游戲中遇到的問題。調(diào)整與思考:從這次的活動中我也深刻地意識到在今后的游戲準(zhǔn)備工作中，教師除了要豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，還應(yīng)該根據(jù)大班孩子的年齡特點，收集一些半成品或是其他材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，從而起到以物代物的效果。同時要啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，保證游戲的順利進(jìn)行又可以促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。案例:沒有病人的小醫(yī)院時間:2011.3.22背景:角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。在角色游戲中，幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，體驗成人的生活、體驗與同伴交往，培養(yǎng)交往技能。可見，在角色游戲中幼兒之間的互動和交往是非常重要的。角色游戲深受大班孩子喜歡的原因之一在于在幼兒扮演角色的同時，能夠和同伴進(jìn)行有趣、生動的互動。在互動中幼兒的游戲內(nèi)容不斷豐富，游戲情節(jié)不斷發(fā)展，從而使幼兒的游戲興趣變得更加濃厚。一旦幼兒之間失去了有效的互動，那么有些游戲情節(jié)就難以繼續(xù)開展和深入，使幼兒在游戲中失去方向，失去游戲的興趣和動力。因此，教師應(yīng)充分利用各種資源，各種策略，極力在角色游戲中促進(jìn)幼兒的交往，提升他們的交往能力，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深化。實錄:今天，峰峰、小煜和小杰擔(dān)任起了小醫(yī)院的醫(yī)生。只見三個人趁沒有病人的時候，穿好服裝，戴好帽子，整理好各種藥品和用具，非常認(rèn)真。等一切就緒他們便耐心期盼著“小病人”的到來?？傻攘撕靡粫紱]有“小病人”來看病，此時峰峰有點著急了，他喊道:“誰來看病呀,有誰生病嗎,”但依然沒有人來。其他兩個小醫(yī)生也露出了無聊又無奈的表情。于是，我走進(jìn)了小醫(yī)院,峰峰興奮地問:“老師，你要看病嗎,”“你們好，我是院長。我接到了一個最新通知:小社會希望醫(yī)生能進(jìn)行免費的上門體檢服務(wù)?！狈宸逡宦牐R上一邊整理工具箱，一邊說:“我去給娃娃家上門服務(wù)。”小杰:“我去小學(xué)?！毙§险f:“我去超市和理發(fā)店。”我:“那如果病人來了，我們的醫(yī)院沒有醫(yī)生怎么行呢,”小煜馬上回道:“啊，對呀，那我留在醫(yī)院好了?！弊詈螅t(yī)院的小醫(yī)生們都開心地投入到自己的工作中。分析:“醫(yī)生”這一角色，它的游戲情節(jié)是需要得到與其他幼兒的互動才能順利開展的。因此，當(dāng)沒有病人來看醫(yī)生時，三個小醫(yī)生便覺得無事可做，對游戲的興趣和動力也在無聊的等待中逐漸被淡化?！吨改稀分兄赋?為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時、適度地參與到幼兒的游戲之中。當(dāng)角色間缺乏交往時，當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，可以以設(shè)計情景的方法，誘發(fā)各游戲主題間進(jìn)行交往，提高幼兒對游戲的積極性。措施與效果:今天面對小醫(yī)院缺乏交往的問題時，我選擇了“院長”的身份而不是“病人”的身份介入游戲。如果作為病人的身份介入游戲，我只能滿足幼兒一時的游戲愿望，等我離開后，他們可能仍然要面對沒有病人的現(xiàn)象。但通過“院長”的身份，我給予幼兒提供的是游戲情節(jié)的拓展，“上門服務(wù)”不但解決了小醫(yī)生沒有病人、無事可做的問題，同時為小醫(yī)院帶來了一項可以一直延續(xù)的新的游戲內(nèi)容。同時，也為小醫(yī)生主動與同伴交往創(chuàng)設(shè)了良好的平臺，改變了醫(yī)生角色處于被動的局面。調(diào)整與思考:在開放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者;當(dāng)兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者;當(dāng)兒童不需要教師