第4課《孫權勸學》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級下冊

初中語文七下《孫權勸學》教學設計教材分析《孫權勸學》是部編版語文七年級下冊第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國時期東吳君主孫權勸說東吳大將呂蒙學習，后其驚人的進步令吳國軍師魯肅嘆服的故事。本文篇幅較短，故事性強，對于已初步掌握了文言文學習方法的七年級學生而言，通過課文注解疏通文章，理解故事內容并不難。此外，文中所崇尚的謙虛好學、學無止境思想，具有較強的教育意義。本文既適合于誦讀，又適合于品味，所以我將其順序提前，作為開學第一篇課文進行學習。教學目標1、在學習中掌握重點文言實詞的含義；掌握有關文學常識2、培養(yǎng)閱讀理解能力；培養(yǎng)文學鑒賞能力教學重難點2、學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神；感受人物語言的藝術美教學過程一、導入l勸：形聲。從力，雚(ɡuàn)聲。簡化字中“又”僅是一個符號?！皠瘛北玖x為“勉勵”。l學：形聲。本作“壆”，象雙手構木為屋形，后作聲符。加“子”為義符，意為孩子?！皩W”本義為“學習”。思考：“孫權”是誰？孫權想要勸誰？孫權為什么要勸勉他人學習，是如何勸勉的，勸勉的結果又如何？二、預習檢查1、作者簡介司馬光，字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家，史學家。他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。2、關于《資治通鑒》《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，294卷，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。書名是當時皇帝宋神宗定的，神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，意思是說，這是幫助宋王朝治理國家的整個歷史借鑒。（資，幫助。治，治理。通，貫通。鑒，借鑒。）3、相關人物孫權，字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。呂蒙，東吳大將。字子明，汝南富陡人。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。殺關羽后不久病死。魯肅，字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。三、自主探究1、梳理文章大意，有難以理解的字詞或句子做好標記。預設較難字詞（注釋未出現(xiàn)的，括號內的為該詞的譯法和意思）初（增，當初）謂---曰（換，對---說）今（增，如今）以（換，用）

為（增，成為）

但（換，只）以為（留，以為）大有所益（留，大有益處）

博士（留，博士，單獨譯時才用書下注釋）

之（晚乎）（刪，不譯）

吳下阿蒙（留）

拜（增，叩拜）

而（別）（刪，表示承接關系）2、自主研學稱謂請找出本文中表示稱謂的詞，說說它們的不同。今當涂掌事,不可不學!卿：古代君對臣的愛稱孤常讀書,自以為大有所益。（孤：古代王侯自稱）卿今者才略,非復吳下阿蒙!卿：朋友間愛稱阿蒙：大兄何見事之晚乎!（大兄：對朋友輩敬稱）語氣詞請找出本文中的語氣詞，并說說它們表示什么語氣。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)但當涉獵,見往事耳。(限止語氣)大兄何見事之晚乎!(反問語氣)古今異義請從文中找出兩個古今意義不同的詞，并說說它們的古今義。①博士：古義“專掌經(jīng)學傳授的學官”；今義“學位的最高一級”②往事：古義“歷史”；今義“過去的事情”③見：古義“知曉”；今義“看見”④但：古義“只”；今義表轉折找出一詞多義當：a.卿今當涂掌事（動詞，掌管）；b.但當涉獵（動詞，應當）以：a.蒙辭以軍中多務（介詞，用）；b.自以為大有所益（與“為”一起構成動詞，認為）見：a.見往事耳（動詞，了解）；b.大兄何見事之晚乎（動詞，知曉）找出特殊句式倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置，正常語序為“蒙以軍中多務辭”）找出出自文中的成語吳下阿蒙：泛指學識淺陋的人。阿蒙指呂蒙。刮目相待：用新的眼光看待他。刮，擦拭。3、揣摩重要虛詞，了解各自表達的用意（1）描述孫權的：“不……不……”：指出學習的必要性，談學習態(tài)度?！暗保褐赋鰧W習的可行性，談學習方法?！俺！保褐赋鰧W習的重要性，談學習效果。以上表達的內容是故事的開端部分。（2）描述呂蒙的：“乃”：表現(xiàn)呂蒙虛心就教，從善如流的品質?！凹础薄昂巍保罕憩F(xiàn)呂蒙學業(yè)大長后自豪、滿足的神態(tài)。以上表達的內容是故事的發(fā)展和高潮部分。（3）描述魯肅的：“大”（實詞）“非”“復”：表現(xiàn)魯肅對呂蒙才略長進的吃驚、贊嘆的心理。以上表達的內容是故事的高潮部分。4、你會講故事嗎？明確要求：讓學生以孫權、呂蒙或者魯肅的語氣來講故事。初，權/謂呂蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/當(dāng)涂(tú)/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當/涉(shè)獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即(jí)更/(gēng)/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結友/而別。四、合作探究1、孫權是怎樣勸呂蒙讀書學習的？必要性:卿當涂掌事，不可不學。學習的目的、方法：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。委婉的批評:卿言多務，孰若孤？現(xiàn)身說法：孤常讀書，自以為大有所益。2、呂蒙就學托詞不學：軍中多務聽從勸告：乃始就學3、魯肅贊學語言方面：卿今者才略，非復吳下阿蒙！行動方面：遂拜蒙母，結友而別。4、本文的三個人物各有什么特點？孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。魯肅：敬才愛才，豪爽而不失風度，對朋友的進步十分高興。5、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳?！边@句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？反問。強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，成為專掌經(jīng)學傳授的學官，而是希望他了解歷史。隱隱表現(xiàn)出孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅和責備。6、“大驚曰：‘卿今者才略，非復吳下阿蒙！’”這句話種寫魯肅的神態(tài)、語言有何作用？“大驚”描寫魯肅的神態(tài)，從側面表現(xiàn)呂蒙的變化之大，表明學習的神奇力量。魯肅的話是情不自禁的贊嘆。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話更可表明呂蒙的長進確實非同一般。7、呂蒙的回答有何作用？呂蒙的回答，既顯示了他頗為自得的心理，表現(xiàn)了他的自信，又巧妙地照應了魯肅的贊嘆，表現(xiàn)出呂蒙當之無愧的坦然態(tài)度。五、小結提升分角色朗讀，想象、體會文中人物對話時的語氣、神態(tài)和心理特征，理解語言描寫的表達效果，進而了解人物形象。提示：（1）卿今當涂掌事，不可不學（雙重否定，口氣委婉又堅決，諄諄告誡）（2）孤豈欲卿為博士邪？但當涉獵（前句反問語氣，責備惱怒；后句則說得語重心長，言辭懇切）（3）卿言多務，孰若孤（反問語氣，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙（感嘆語氣，驚異、贊許）（5）大兄何見事之晚乎（感嘆語氣，表面看似責怪，實是自豪，自得）本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進，成年人也是如此。六、作業(yè)1必做題：1.熟讀全文，積累文言基礎知識。2、朗讀課文重點語句，揣摩人物對話的語氣。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（3）“卿言多務，孰若孤？”（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（5）“大兄何見事之晚乎！”2.選做題：小組合作，分角色誦讀全文，并課堂展示。品讀文中的稱謂語和人物對話，并為人物補充神態(tài)、動作等描寫，從而使人物形象更立體、故事情節(jié)更充實。教學反思：《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)朗讀方法，結合注釋翻譯文言文。從施教過程看，有成功之