部編版語文五年級上冊3 桂花雨說課稿

《桂花雨》說課稿

一、說教材

本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以

“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真

的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。

全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫

作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂

花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然

段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有

敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在

創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維

定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

三、教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面

發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》為依據(jù)，擬定本課時的

教學目標如下：

1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學習運用課文表達特

點，仿寫自己童年趣事的片段。

四、教學重難點

教學重點引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的

留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不

得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

五、教法學法

說教法新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注

學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充

分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，教學方法確定為促進學生

自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,

用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。使

學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，

充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們

深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個

學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動

手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，

整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效

手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而

真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中

理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法素質(zhì)教育應強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的

職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中

我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作

者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語

“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培

養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我

引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來

理解課文內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀

懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生

生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實

現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

六、教學過程

（一）復習引入，整體感知。

1、你知道課文講了一件什么事嗎？

2、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天

我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它

的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引

入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。

這樣設(shè)計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課

的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。

（二）精讀感悟課文2——6自然段第一步：質(zhì)疑問難，直奔

重點。

1、課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和

那陣陣的桂花雨”。

2、學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質(zhì)疑，教師對學生提

出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。

（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣

的桂花雨？為什么叫桂花雨）

【設(shè)計意圖】“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑是思維的導

火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭，“學生是學習

的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點，激發(fā)了學生探究的興趣，體現(xiàn)

了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、

手到。想一想自己讀懂了哪些問題？勾畫出有關(guān)的詞句，讀一讀你感

受到了什么？

2、學生自學，小組內(nèi)交流。

【設(shè)計意圖】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于

學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自

己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵

學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，

注重了學習習慣的培養(yǎng)。

3、集體交流。

交流的要點：

1)“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家

鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩斫狻敖?，從這句話感受到了什

么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。

2)3自然段是全文的重點段。

A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？

B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。

C體會搖桂花的快樂。

首先指名讀有關(guān)的句子?！斑@下我可樂了……好香的雨呀！”評

議，聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花

的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童

年的歡樂。然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？

你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖

頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣

的感覺？最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

大家一起喊。分組讀，評議。

D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

【設(shè)計意圖】學生是學習的主體。經(jīng)過自學，學生對課文有了一

個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要

領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流

的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過

程。發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的

觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、

分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。

在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學

習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字

訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學

習的奇妙境界，這便是以練激情。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習

需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發(fā)學生的主動

意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓練設(shè)計中，以

教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

第三步、突破難點，升華感情

重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅

院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，

讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙伴討論、交流。接著進

行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（）。外地的生活好，還是

（）o然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

【設(shè)計意圖】學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情

有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)

了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

（三）、回歸整體，總結(jié)全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家

鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,

實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的

人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習，

其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有

感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷