小學數(shù)學教學內(nèi)容 小學數(shù)學教學與創(chuàng)新教育

小學數(shù)學教學內(nèi)容小學數(shù)學教學與創(chuàng)新教化

學生創(chuàng)新的支點就是真正在教學中確立學生的主體地位，促進學生主動開展?！昂⒆拥拇竽X不是被填充的機器，而是一把須要被點燃的火把?！蔽以谛W數(shù)學教學中踴躍摸索實施創(chuàng)新教化的方法。收到了很好的效果，下面就談談我的一些體會。

一、數(shù)學老師的創(chuàng)新意識是造就學生創(chuàng)新實力的首要條件。意識確定行動。只有老師具備創(chuàng)新意識，才能從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原那么，才能踴躍主動地為造就出締造性人才而不懈努力。為此，老師必需要相識到自己創(chuàng)新意識的重要性，切實轉(zhuǎn)變教化教學理念，踴躍接受能夠造就學生創(chuàng)新實力的新理念進展教學。即：老師的角色是調(diào)動學生的思維和主動性、踴躍性。老師依據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件。引導學生主動學習，是學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。在教學中盡量做到，但凡學生能夠探究出來的，老師絕不代替；但凡學生能夠獨立發(fā)覺的絕不示意。讓學生在生活、活動、思索、合作溝通中學習。多給學生一點表現(xiàn)自己的時機。讓學生多一點締造的信念，多一點成功的體驗，造就他們的自信念。因材施教，分層次設計教學目標，分層次實施教化，讓每一個學生充分呈現(xiàn)自己獨特的才華。

二、誘發(fā)學習動機和愛好是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提。動機是推動人們進展活動的內(nèi)部動力，人的締造性都是在必需的動機下引起的，它可以有效激發(fā)學生的主動性，充分發(fā)揮主體作用，保持對學習的漫長愛好，增加創(chuàng)新意識。為此，老師要想方設法，誘發(fā)學生的學習動機和愛好?？山邮芮烧Z導人新課。激發(fā)學習愛好、加強師生情感溝通，使之“尊其師信其道”激發(fā)學習愛好、教學中對提出的問題留“尾巴”吊學生的胃口。激發(fā)學生求知欲望、插講有關的奇人趣事激發(fā)學習愛好，等等。例如：教學“年、月、日”一課我接受的是巧語導入新課的方法。一上課，我就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，這是為什么呢?”學生一下子爭論開了。學生的揣測五花八門，都急于知道答案。這時我說：“你們學完這節(jié)課就知道答案了?！睂W生的學習愛好一下子就被激發(fā)起來了，學生帶著炙熱的追求和疑問進入了新課的學習中。

三、民主和諧的課堂氣氛是激發(fā)學生創(chuàng)新實力的根底。羅杰斯指出：“有利于締造活動的一般條件是心理的平安和心理的自由”。因此，創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛、競爭合作的班風，才能開展締造性思維。首先，要使學生踴躍主動地探求學問，發(fā)揮締造性，必需克制那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮老師的主導作用，限制了學生締造性思維的開展。老師應以訓練學生創(chuàng)新實力為目的。保存學生自己的空間，敬重學生的愛好、特性和人格，以同等、寬容、友善的看法對待學生，使學生踴躍參與教學，做學習的主子。只有在這種氣氛中，學生才能充分發(fā)揮自己的機智才智和締造想象的實力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向溝通，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展探討，能夠集思廣益，活潑氣氛，進展探究，最大限度調(diào)動學生潛能，開展締造性思維。

四、鼓舞學生質(zhì)疑問難是開啟學生創(chuàng)新大門的鑰匙。質(zhì)疑問難是締造的種子。“小疑那么小進，大疑那么大進，不疑那么不進”，老師應充分地鼓舞學生發(fā)覺問題、提出問題、探討問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新特性、創(chuàng)新實力。老師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓舞學生進展批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對老師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點。更要敢于質(zhì)疑。課堂教學中要將總結的時機盡可能地放給學生，每次總結，都選擇多位學生發(fā)言。要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)覺的更深層次的問題，進一步延長、拓展思維。

五、提高學生實踐操作實力是造就創(chuàng)新實力的一個重要環(huán)節(jié)。波利亞說：“學習任何學問的最正確途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺理解最深，也最簡潔駕馭內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學中要留給學生足夠的實踐活動空間。讓每個學生都要參與活動的時機，使學生在動手中思維，在思維中動手，在思維、動手中探究、創(chuàng)新。如：在《三角形面積計算》教學中，我先把面積公式板書在黑板上S=ah÷2，再提問ah是什么圖形面積(平行四邊形)。除以2指什么意思(平行四邊形面積的一半)，這樣引導學生三角形很可能和一個平行四邊形有關。然后讓學生動手操作把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形。通過動手動腦學生發(fā)覺只有用兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，突出了2個三角形面積，所以