關(guān)愛流動花朵-實現(xiàn)家園共育-幼兒園新居民子女家庭實現(xiàn)家園共育的實踐與研究

關(guān)愛流動花朵，實現(xiàn)家園共育——幼兒園新居民子女家庭實現(xiàn)家園共育的實踐與研究一、研究的現(xiàn)實背景和意義（一）概念的界定家園共育即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。（二）家園共育的意義教員共育是幼兒園教育中不可或缺的一部分，《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！倍變簣@家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。我國著名教育學家陳鶴琴先生曾說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。日本的《幼兒園教育綱要》指出：幼兒園的額教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新居民家庭教育現(xiàn)狀目前，新居民子女的教育和本地居民子女教育間的差異比較明顯，主要是家庭環(huán)境的差異或者是家長素養(yǎng)的差異。這里所說的差異不全是指家庭的經(jīng)濟狀況，家長的學識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。新居民家庭存在一些問題。問題一：辛苦我一人很多新居民在老家都是務(wù)農(nóng)人員，好不容易來到城市，忙于生計，一門心思想多賺點錢，好回老家蓋房子買車子。并且新居民生二胎、三胎的比較多，孩子屬于放養(yǎng)模式，只要吃飽穿暖就好了。家長的大部分時間都用來工作賺錢了?？傁胄量嗔宋疫@一輩，有錢了，我的下一輩就幸福了。問題二：忽略情感教育常言道：”父母是孩子的第一任老師?！钡呛芏嘈戮用窦议L自身還是孩子，并且文化程度不高，認為孩子只要在幼兒園聽老師話，在家聽父母話就好了，對孩子的身心發(fā)展缺乏了解，從來不蹲下來和孩子交流，孩子真正的需求他們看不到，空余時間基本是捧著手機或是看電視，很少一起和孩子去外面走走看看，和孩子聊聊天。問題三：缺乏榜樣教育很多新居民家長認為孩子送到幼兒園了，孩子的教育就是幼兒園的事情，和家長沒有關(guān)系了，對孩子要求很嚴格，對自己卻很放松，沒有起到榜樣教育，在孩子面前說粗話、亂吐痰等等。問題四：不重視幼兒園教育幼兒園是在游戲中學習，很多新居民家長思想沒有轉(zhuǎn)變，不能接受這樣的教育方式，幼兒園有成長足跡、和家長一起完成的任務(wù)、收集材料的任務(wù)，可是很多新居民家長認為幼兒園就是來關(guān)關(guān)的，這么多事情，到底是孩子讀書還是家長讀書，幼兒園活動也只有個別家長參加，甚至連家長會都缺席。育兒觀念還很傳統(tǒng)，沒有轉(zhuǎn)變過來。當前在新居民家庭中實施家園共育存在的問題有的家長把孩子交由老一輩帶，很多老一輩只會說家鄉(xiāng)話，和老師不能茍同，家長對孩子的情況不了解，遇到問題就質(zhì)問老師，不能很好的溝通，還有些家長認為交了學費，孩子就是老師管，連基本的吃飯穿衣上廁所也不交。導(dǎo)致這種狀況不僅和新居民家長普遍受教育程度低、育兒觀念落后有關(guān)，也和家長對幼兒園教育忽視有關(guān)，不尊重幼兒教師。有的老師認為新居民家長觀念落后，所以很多事情也不和家長商量，認為自己做的都是對的，沒有站在對方立場考慮問題。更有甚得老師不屑與他們交流，因此造成教師與家長之間缺乏溝通，導(dǎo)致在家園共育上存在諸多問題。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述馮曉霞、王冬梅（2000）提出，家庭與幼兒園合作，可以讓幼兒接受的來自幼兒園和家庭兩方面的學習經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性和互補性；可以讓幼兒獲得安全感、養(yǎng)成參與社會生活的積極性態(tài)度；可以多方面開發(fā)幼兒教育的資源；可以為教師和家長與家長之間提供交流和經(jīng)驗共享的機會。錢月琴（2004）提出，幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育有利于構(gòu)建開放式的教育環(huán)境，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進幼兒的和諧發(fā)展。從資源上來看，三者的合作使所有的教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。開展并促進幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，已經(jīng)成為當前及今后我國幼兒教育發(fā)展的一個趨勢，所以我們研究是事半功倍的事，是符合當前教育大趨勢的創(chuàng)新過程。維果斯基的社會建構(gòu)理論的關(guān)注點在社會交往對兒童只是建構(gòu)的價值和兒童認知發(fā)展的非獨立性上，社會建構(gòu)理論認為，兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長、教師he同伴的相互作用過程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。三、課題研究的內(nèi)容、預(yù)期目標和方法（一）內(nèi)容1.新居民家庭家園共育的現(xiàn)狀2.如何改變這種現(xiàn)狀，以便更好地開展家園共育。3.利用家長資源，豐富教學。4.聯(lián)系家庭、社區(qū)，促進幼兒全面發(fā)展。（二）預(yù)期目標1．加深了教師和新居民家長對“家園共育”意義的理解，提高了教師家園共育的的操作能力。2．通過研究，家長對幼兒園教育有了更多更全面的了解，在家庭教育觀念上有所改變，認識到家庭教育對孩子品德形成、人際交往、等各方面都有著重要的作用。思想認知3．拉近家長和教師、幼兒園的距離，在教師和家長之間架起一座橋梁。4．新居民家長大多在工廠上班，利用家長資源，帶幼兒參觀一些安全、無毒的工廠，拓寬孩子視野。幼兒園和家園、社區(qū)緊密聯(lián)系起來。（三）方法1.文獻法：組織組內(nèi)教師查閱有關(guān)家園共育、新居民家庭教育等方面的資料，了解國內(nèi)外前人的研究成果，為本課題提供參考和知道，大量翻閱報刊、雜志、新聞等收集資料。2.實踐研究法：主要用于研究現(xiàn)實中幼兒園課程實施過程中，設(shè)計各種活動，在日常教育活動中實施，根據(jù)家長職業(yè)特點與家長合作，組織家長助教等活動。3.調(diào)查法：根據(jù)本課題的實際情況，采用訪談、問卷等調(diào)查法，分析找出家園共育中存在的問題和原因。為本課題提供大量材料。也用于了解現(xiàn)今新居民家長對幼兒教育的認識、理解和需求。4.邏輯思辨法：主要用于論證、形成研究者有關(guān)幼兒園教育與家庭教育有機結(jié)合的理論觀點。5.個案研究法：對個別幼兒和家庭進行觀察，利用各種事件對家長溝通，了解孩子在家表現(xiàn)，與家長共同商討教育對策。6.總結(jié)法：通過對課題研究實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，尋找優(yōu)點與不足，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為教育經(jīng)驗的一種方法。四、課題實施步驟本課題研究的時間定為2015年9月－－2016年9月，具體分為：1、研究準備階段（2015年9月－－2015年10月）填寫課題申報表并擬定課題方案，爭取審核通過。然后征集本課題和以前課題成功的教師意見，形成較具體、較完善可操作性的研究方案，收集相關(guān)的理論和實踐資料，在本組教研活動會上進行宣傳，并組織理論學習，使每個成員對研究本課題有一個明確的方向。2、研究實施階段（2015年10月－－2016年4月）要求課題組成員分頭開展研究，要在課堂教學中經(jīng)常進行實踐，并且寫好教學實踐中的反思，定期組織進行調(diào)研及學習研討，及時收集典型材料，重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善研究方案，及時撰寫研究心得，提升研究理念。3、研究總結(jié)階段（2015年4月－－2015年9月）

進一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，形成課題結(jié)題報告，將有關(guān)活動資料、論文呢、照片等資料匯編成集。五、課題研究的條件分析與分工（一）條件課題負責人及組成員都是任教多年的老教師，具有豐富的教學經(jīng)驗，獨立撰寫的論文縣市多次獲獎。在