高中語(yǔ)文教案范本模板

2.通過(guò)品嘗語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近同學(xué)與詩(shī)的聯(lián)【教學(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)方法】【教學(xué)過(guò)程】1.請(qǐng)同學(xué)們品嘗其次小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系?“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象秀麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。四、進(jìn)入第三小節(jié)，詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化?假如有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢?2、從哪一句可以看出情感變得猛烈了?“我甘心變成一條水草!”光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫(huà)面?這樣的寫(xiě)作叫做“繪畫(huà)美”?！疤焐虾纭蹦?2、詩(shī)人的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有，被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢(mèng)被揉碎了，情感怎么樣?引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)詩(shī)人此時(shí)的傷感。的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么自由拘束啊!多么奇特啊!這就是徐志摩所提七、朗讀第七小節(jié)，詩(shī)人的情感變化了嗎?為什么?詩(shī)人寫(xiě)了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩(shī)人什么樣的情感?1、詩(shī)人不能停留在從前的夢(mèng)，由于要離別了。詩(shī)人寫(xiě)了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。2、詩(shī)人寫(xiě)了“夏蟲(chóng)”,修飾詞是“緘默”,為何詩(shī)人要緘默?3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾實(shí)行同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?高中語(yǔ)文教案范本模板篇2第1課時(shí)【教法】【教具】1、朗誦《垓下歌》,體會(huì)慷慨悲涼的意味。2、簡(jiǎn)析《垓下歌》,介紹時(shí)代背景。(4)為()擊破沛公軍(1)課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)開(kāi)放起了什么作用?(1)古今歧義：“備他盜出入與格外也?！薄肮M敢先乎?”“固不如也?！?2)通假：“具告以事”“要項(xiàng)伯”“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不行不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”“素善留侯張良”“臣活之”“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫(kù)”(4)特殊句式：“具告以事”“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與格外也。”(1)課文其次段寫(xiě)了哪幾件事?對(duì)故事的進(jìn)展有何作用?提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”,沖突消滅轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”,是情節(jié)進(jìn)展的(2)張良與項(xiàng)伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”,該如何看?(1)項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?舉例說(shuō)明(2)范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良?第2課時(shí)【教學(xué)目的】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教法】【教具】【教學(xué)過(guò)程】1、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項(xiàng)伯?此處輕描淡寫(xiě)有何作用?2、指名認(rèn)讀生字(見(jiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列詞語(yǔ)：從()百余騎()數(shù)目()項(xiàng)王且為所()虜客何為者()提示：一是“劉邦謝罪”;二是“項(xiàng)王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項(xiàng)莊舞5、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)?“,故事推相高潮。成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”“威”,傷其“信”,不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。高中語(yǔ)文教案范本模板篇3第一部分內(nèi)容：素養(yǎng)目標(biāo)盡致地進(jìn)行了一次次心靈的會(huì)話。宋詞有一種外在的魅力我們遐想。讓我們走進(jìn)宋詞，感受其中的羈旅之思、離遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間的?2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句在寫(xiě)景方面有什么特點(diǎn)?加點(diǎn)的4.“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句表現(xiàn)了周瑜怎樣的形象特點(diǎn)?運(yùn)用了蘇軾(1037—1101),字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋有名散文家、詞人、詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”,父子三人同列“唐宋八大家”。蘇軾中進(jìn)士時(shí)21歲，曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任荒種田，故自號(hào)“東坡居士”,人稱“蘇東坡”。晚年被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)大漫呢?他的才情風(fēng)骨呢?他的失意豁達(dá)呢?一尊石像縱然萬(wàn)古不朽，終究已不是有血2.下面是《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》一詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)?jiān)谕倘f(wàn)里如虎”,所寫(xiě)景物都雄奇?zhèn)?，?chǎng)景都?xì)飧呕趾?，意境都雄渾壯闊。狼居胥?廉頗老當(dāng)益壯，窮且益堅(jiān)，壯心不已，愿為國(guó)家效命。這些英雄豪杰均體三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云人物，蘇軾與辛棄疾卻依據(jù)自己的需要，義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩”,年紀(jì)輕輕就建功立業(yè)；而滿腹經(jīng)綸的蘇軾卻不但未被重用，而“卷”字逼真地寫(xiě)出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄膚淺，如“贏得”③手法上，蘇詞以描寫(xiě)為主，從寫(xiě)景中逐層托出人物；而辛詞以敘事為主，人物蘊(yùn)④抒情上，蘇詞緊扣個(gè)人際遇，在感傷自我的同時(shí)2課時(shí)1、大家有沒(méi)有看過(guò)《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個(gè)人?)在中國(guó)，有錢(qián)往往意味著為所欲為，意味著揮霍無(wú)度，所以中國(guó)多的起碼的追求，在溫飽與平安感得到滿足后，人還有歸屬的我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的抱負(fù)”,人還應(yīng)當(dāng)有更高文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)章。流氓大亨黃金榮緊的，為什么?他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號(hào)上的那些紳士，到生命的奏，這就是紳士。比如我期望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅(一)朗讀指導(dǎo)2、第一節(jié)應(yīng)當(dāng)怎么來(lái)斷句?應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)讀?了”,后者更符合語(yǔ)法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的，都在“我”之后。調(diào)，而且這樣一寫(xiě)，音韻上感覺(jué)也好一些。詩(shī)人以輕輕印象，就是她的安靜與和諧，詩(shī)人不忍心驚動(dòng)她的安靜，打破她這種美。(竹林里：某某某到此一游)4、詩(shī)一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語(yǔ)調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得重一些飽滿一些，在這首詩(shī)里，你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮?為什么?不住感動(dòng)起來(lái)，要撐一支長(zhǎng)篙去尋夢(mèng)，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí)，我不能放歌，我要走了這件事嚷出去，尤其是不情愿讓人知道自己簡(jiǎn)單的境況和(二)內(nèi)容研討問(wèn)：黯然銷魂者，唯別而已!離別往往會(huì)使很多東西變得格外奇特。那么,作者選里可能是金色的，給柳樹(shù)披金好像沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇原來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此奇特?由于這些景物上寄予著作境怎樣理解“靜靜是別離的笙簫”?靜靜無(wú)聲，笙簫有聲，這是一對(duì)沖突，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心肯定翻滾如大海，但是離別天》)1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對(duì)大自然的無(wú)比寵愛(ài)。1920年，由于內(nèi)，詩(shī)人“漸漸地‘發(fā)見(jiàn)’了康橋”,對(duì)他布滿了感情，“我不曾知道過(guò)更大的愉“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍館?康橋的風(fēng)光是格外美麗?的，詩(shī)人稱康橋?yàn)椤叭澜缱钚沱惖囊粭l水”。在詩(shī)人對(duì)大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們連續(xù)的資養(yǎng)?！比チ嗽?shī)人的“苦痛，郁悶，拘索，枯燥”。這美麗?的景色之中了。詩(shī)人把大自然看成人類的母親，“驚異，竟象是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，高中語(yǔ)文教案范本模板篇5教學(xué)目標(biāo)1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷(1分30秒)來(lái)激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。2、上世紀(jì)三十年月，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分3、出示周樸園有關(guān)圖片——選取3、4位同學(xué)談初讀對(duì)周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險(xiǎn)。生3答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式學(xué)問(wèn)分子。生4“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物情境一：現(xiàn)12次)來(lái)深化了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。老師供應(yīng)材料這是曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表，老師問(wèn)：從這明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。老師問(wèn)：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，莫非是作者記錯(cuò)了嗎?德(投影)言，27年前是一個(gè)凄慘的時(shí)刻，依據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話中反復(fù)消滅的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間超群。)“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不行違的時(shí)代，他又是沒(méi)有方法阻擋的。何況在趕走之前，周家始終未面?！崩蠋燑c(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”,在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的境況，他也不過(guò)20充很重要，那么,當(dāng)周樸園后來(lái)得知侍萍被趕走，有沒(méi)有行動(dòng)呢?(讓同學(xué)在課文中找到“我觀察她河邊上的衣服，里面有她的絕命高中語(yǔ)文教案范本模板篇6蘇幕遮【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【教學(xué)過(guò)程】荷花，君子之花。李白曾經(jīng)“素手把芙蓉，虛步躡太清”,陸龜蒙說(shuō)“此花瑞合在瑤池”。北宋周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中以“出污泥而不染讓我們以一顆滾燙的心，去漸漸泡開(kāi)周邦彥的《蘇幕遮》,去品嘗其無(wú)窮的荷韻周邦彥(1056—1121),錢(qián)塘人，字美成，自號(hào)清真居士。他是“婉約派”之集大成“情動(dòng)于中而行于言”,有什么樣的感情，就會(huì)有什么樣的語(yǔ)言節(jié)奏和音韻。讓我之后，對(duì)比“吟誦指導(dǎo)”,再次齊聲誦讀。同學(xué)們剛才已經(jīng)感知了這首詞的情感變化，那么,這種變化是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的呢?我五、探究一個(gè)潮濕的夏天，綿綿的雨，打濕了季節(jié)，也“美成詞，撫寫(xiě)物態(tài)，曲盡其妙。”你能說(shuō)說(shuō)它妙在何處嗎?滴是圓的，而亭亭玉立的荷莖又是垂直的。這種幾何圖風(fēng)動(dòng)態(tài)美，把微風(fēng)吹過(guò)荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動(dòng)的我們從荷不但看到了貴重，更看到了高潔。因此有人(1)以荷花喻高潔的品德。(2)以荷花喻女子姣好的容貌或純潔無(wú)瑕的愛(ài)情。(3)以荷花喻奇特的人生抱負(fù)。個(gè)遙不行及的夢(mèng)，也是苦痛靈魂的歸憩之所。當(dāng)現(xiàn)實(shí)有太多喃喃自語(yǔ)緩慢而深情窺，這個(gè)字，使我們仿佛看到了鳥(niǎo)兒們?cè)谖蓍芟嘛L(fēng)動(dòng)態(tài)美，把微風(fēng)吹過(guò)荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動(dòng)的我們的面前消滅了一片一望無(wú)垠的荷塘，田田的葉子融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。在雨水的滋潤(rùn)下“久”不是一個(gè)單純的時(shí)間概念，更多的是一種心理感覺(jué)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)地方厭倦高中語(yǔ)文教案范本模板篇7一、導(dǎo)入：(3分鐘)林黛玉是《林黛玉進(jìn)賈府》中的關(guān)鍵人物，那么,對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵人物作者是如何來(lái)——“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不愿輕易多說(shuō)一句話，多行一步一。接地表現(xiàn)。這種通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的接的心理描寫(xiě)”。(媒體打出“人物的心理描寫(xiě)手法：直陳、間那么,林黛玉進(jìn)賈府后的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作和行為具體表現(xiàn)了她初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界?3、外貌特征那么,這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征出)——明顯不是，這些描寫(xiě)都是通過(guò)他人的觀看和評(píng)說(shuō)來(lái)完成的描寫(xiě)和心理描寫(xiě)讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、四、總結(jié)(2分鐘)五、賞析老人的形象(25分鐘)1、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》,分組合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)第1題：老人在與鯊魚(yú)搏斗的每一個(gè)回合中都有內(nèi)心獨(dú)白，這些內(nèi)心獨(dú)白有些是有——“一個(gè)人并不是生來(lái)要給戰(zhàn)勝的，你盡可把它毀滅掉，可就是打不敗他?！钡?題：在老人身上，你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?——一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不3、延展：你能依據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)六、單元教學(xué)總結(jié)(7分鐘)我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說(shuō)在外貌描寫(xiě)和心理【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)過(guò)程】文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?由于當(dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生秦軍汜(fàn)南夫(fú)晉，何厭之有無(wú)能為(wéi)也矣若不闕(quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜縋(zhuì)而出杞(qǐ)子逢(páng)孫失其所與，不知(zhì)汜南”,既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作供應(yīng)了可(1)思考：佚之狐的話表明白什么?(2)思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明白什么?矣，無(wú)能為也已”,則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的狀況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之“文似看山不喜平”,這篇課文布滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危為燭之武會(huì)順當(dāng)出訪敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻(三)學(xué)習(xí)課文第三段。通假字：闕，同“缺”,損害。說(shuō)，同“悅”,喜悅。(1)思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?(2)思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君?(四)學(xué)習(xí)課文第四段通假字：知同“智”,明智。②助詞“的”:是寡人之過(guò)也(一)通假字：(1)今老矣，無(wú)能為也已(已，通“矣”,了。)(2)行李之往來(lái)，共其乏困(共，通“供”,供應(yīng)、供應(yīng)。讀gōng)(3)夫晉，何厭之有(厭，通“饜”,滿足。)(4)秦伯說(shuō)，與鄭人盟(說(shuō)，通“悅”,興奮。讀yuè。)(5)失其所與，不知(知，通“智”,明智，聰慧。讀zhì)(二)古今異義①行李之往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)(東道主，古義：東方道路上款待過(guò)客的仆人。今義：請(qǐng)客的仆人。)④亦去之(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)(三)一詞多義(1)既東封鄭(做疆界，動(dòng)詞)(2)肆其西封(疆界，名詞)(1)唯君圖之(代詞，指闕秦以利晉)(2)子犯請(qǐng)擊之(代詞，代秦軍)(3)微夫人之力不及此(助詞“的”)(4)臣之壯也(用在主謂之間取消句子獨(dú)立性)(1)君知其難也(他的，代詞)(2)吾其還也(表期望的語(yǔ)氣副詞)(3)以其無(wú)禮(鄭國(guó)，代同)(1)敢以煩執(zhí)事(拿，介詞)(2)以亂易整(用，介詞)(3)以其無(wú)禮(因，介詞)(四)詞類活用4.動(dòng)詞的使動(dòng)用法燭之武退秦師退：使……退。(五)特殊句式①是寡人之過(guò)也(“……也”表示推斷)②因人之力而敝之，不仁(否定推斷)2、省略句①晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)③若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞“以”的賓主“之”)夫晉，何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。)以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)且貳于楚也(于楚從屬——同上)佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言——同上)若亡鄭而有益于君(于君有益——同上)伯的?將來(lái)：晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)(最關(guān)鍵)晉圍鄭的緣由時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，2.波瀾起伏這篇課文布滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓，使鄭這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和曹禺(1910~),原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人，我國(guó)杰出的劇作家和“當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大其稿，于1933年在清華高校讀書(shū)期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫(xiě)了《日呈現(xiàn)PPt:原名萬(wàn)家寶，我國(guó)杰出的劇作家和“當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。代表作品有2.有關(guān)《雷雨》反映30年月大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。財(cái)，有意使承包的江橋出險(xiǎn)，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個(gè)孩子(周萍、魯大海),又拋棄了她。后來(lái)又結(jié)過(guò)兩次婚，和其次個(gè)妻子繁漪生了個(gè)兒子周這是一個(gè)多幕劇，節(jié)選部分為其次幕，情節(jié)背景是：繁《雷雨》雖是曹禺在高校期間所做，但正像這部作品的Ppt:故事梗概(一生讀);主題思想：是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映30年月大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。預(yù)示著一場(chǎng)社會(huì)變革的“雷雨”即將到(一)同學(xué)分組爭(zhēng)辯3分鐘。老師巡回指導(dǎo)，了解同學(xué)爭(zhēng)辯狀況。(二)爭(zhēng)辯將要結(jié)束時(shí)，提示同學(xué)再一次明晰答案，確定后到黑板書(shū)寫(xiě)爭(zhēng)辯結(jié)果。(同學(xué)所寫(xiě)答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子)(四)提示同學(xué)關(guān)注周樸園溫情、多情的一面--樸(忽而)你在無(wú)錫是什么時(shí)候?一句話呢?--前面我們剛剛看過(guò)錢(qián)谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)(生1答：魯想要向周示意自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。)(聽(tīng)過(guò)幾位同學(xué)自由發(fā)言后，師明確):①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然期望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。2、提問(wèn)：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單嗎?提示同學(xué)關(guān)注句中的“我們”一詞。)兩個(gè)都印象很深刻。由于，30年前的生3、提問(wèn)：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢?(生齊答：周也一樣。)從ppt樸(深思)三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我或許是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)4、提問(wèn)：同學(xué)們，我們可不行以大膽地設(shè)想是什么?)看來(lái)應(yīng)當(dāng)是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。留意，要充分利用課文中的相關(guān)信(同學(xué)思考片刻，生1答：由于侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照看魯?shù)那榫?。?答：魯為周縫衣服的情景。)(師追問(wèn))你為什么會(huì)有這樣的想法呢?(生2答：由于下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線2的細(xì)致，并明確)我們可以想見(jiàn)魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。福等等)(師滿含深情地)是啊，多么奇特溫馨的畫(huà)面啊!想像得出，30年前這段生活，留自己受的苦。你或許是已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下仍舊1、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要留意體會(huì)人物此時(shí)的心理。(生讀)現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好?(女生一朗讀，師評(píng))剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出2、提問(wèn)：同學(xué)們，大家覺(jué)得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)受，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)你的感覺(jué)是--?(女生1答：恨，(向全體)面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。(周向女生1)由于，正是周樸園，給你帶來(lái)那么大的苦痛，那么多年的苦痛。(女生1點(diǎn)頭表示同意)(向全體)于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有懷疑之色)那么,她是怎樣痛斥的呢?我們?cè)賮?lái)看這段話--(投影：“你們?nèi)?突四”,突出兩個(gè)“你們”)哎，不對(duì)!魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開(kāi)?“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎?(再面對(duì)全體)怎么回事?搞錯(cuò)了么?是由于魯侍萍心情感動(dòng)，所以說(shuō)話有些語(yǔ)無(wú)倫次了嗎?(生議再看出來(lái)以后，我沒(méi)有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)全都是“你們”,到底是怎么回事呢?這“你們”,是誰(shuí)呢?(生自由答出：是周家的人)(師追問(wèn))比如說(shuō)--?(生答：周家老太太)(師與同學(xué)一道明確)這“你們”,自然是包括周本人在內(nèi)，可是，明顯并不中是周一個(gè)人。看來(lái)，在魯侍萍眼里，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝⒉恢皇侵軜銏@，還有他家的“老太太”等為代表相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明假如不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”,是無(wú)法解釋的。大家覺(jué)得呢?(生點(diǎn)頭表示贊同)ppt魯(落眼淚)鳳兒，可憐的孩子，不是我不信任你，我太愛(ài)你，我生怕外人欺侮了你，(沉痛地)我太不敢信任世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒(méi)有人來(lái)提示--可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都__不住這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開(kāi)周公館后，要求四往時(shí)說(shuō)的話，這是魯30年的苦難換來(lái)的生活“閱歷”。請(qǐng)大家特殊留意最終一句話，不難看出，這里所謂的“太脆弱，太簡(jiǎn)潔變”的“感情方面的“絕情”,不如說(shuō)是他的“脆弱”,不難為愛(ài)情作抗?fàn)?，不能為?ài)情作犧牲。(生點(diǎn)頭表示贊同)魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，樸(苦痛)哦!魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館樸(汗涔涔地)哦。呢?(生1答：愧疚)(投影：“汗涔涔二”,突出“苦痛”)問(wèn)：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢?(生2答：為他自己給魯造成的損害。)2、提問(wèn)：(投影：“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面對(duì)全體)同學(xué)們“汗涔涔”,是怎樣一種情形呢?(生找出課文的注解明確)此時(shí)周為什么會(huì)冒汗，而且是“汗涔涔”呢?(頓)是由于天氣熱嗎?(有同學(xué)小聲說(shuō)“不是”。師追問(wèn)到底是不是，有同學(xué)說(shuō)天氣是很熱，師生一道找到課文開(kāi)沉，更郁熱”的語(yǔ)句。問(wèn)：)那么,僅僅是天氣緣由讓周滿臉冒汗嗎?(師生共同明確，主要是周內(nèi)心的緣由)留意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過(guò)是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一讓周產(chǎn)生如此猛烈的心情反應(yīng)，感受到如此猛烈的苦痛這樣的心態(tài)和心情反應(yīng)呢?(生紛紛表示不行能是)周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為(夏竹《曹禺與語(yǔ)文老師談<雷雨〉》)樸(突然嚴(yán)峻地)你來(lái)干什么?魯(悲憤)命!不公正的命指使我來(lái)的。樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后2、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一(同學(xué)自由朗讀片刻)現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好?(同學(xué)主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀)。(明確)對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢(qián)、地位、物質(zhì)利益，而把感(本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開(kāi)支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見(jiàn)周簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界)周家來(lái)”,免除后患。(自私、冷酷)(五)分析魯侍萍兒!同學(xué)表演(課前可以稍作指導(dǎo)，保證表演的效果)12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢?--或許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同學(xué)們課下可以再探討，有愛(ài)好的同學(xué)可以將自己的惜緣高中語(yǔ)文教案范本模板篇10教學(xué)目標(biāo)【學(xué)問(wèn)技能】1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，生疏本課的3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)的意思?！具^(guò)程與方法】默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通【情感態(tài)度與價(jià)值觀】【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、談話激趣：聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)2、今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)第18課《雷雨》。(板書(shū)課題)(二)識(shí)字解詞(1)不生疏的字可以看拼音，或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。(2)讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，圈誕生字詞；(3)讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍；(4)給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。(1)出示生字(課件出示)léihēiwūyāzhīchuíhùyíng各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”;后鼻音“迎”也是整體認(rèn)讀音節(jié)。(2)出示新詞(課件出示)(1)借助拼音把課文讀通順。(三)識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)(課件出示)(3)減一減：“鳥(niǎo)”減“、”是“烏”;“睡”減去“目”是“垂”?！白o(hù)”減掉(4)猜謎語(yǔ)：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”,“十一點(diǎn)進(jìn)廠”就是“壓”,(1)師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“黑、垂、迎”并敘述：(板書(shū)：扁戰(zhàn))(課件出示):“黑、垂、迎”田字格課件?！昂凇?上下結(jié)構(gòu)，留意“黑”字的書(shū)寫(xiě)挨次，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注“垂”:獨(dú)體字結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)挨次是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫?！坝卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，留意，其次筆是豎提，上面不要多寫(xiě)一撇。最終三筆才是“之”:點(diǎn)、橫折折撇、捺。(2)老師范寫(xiě)，同學(xué)在習(xí)字本上描紅、臨寫(xiě)生字。(提示寫(xiě)字姿勢(shì)。)(3)指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。(4)老師巡察指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，提出要求。(課件出示):(5)呈現(xiàn)同學(xué)寫(xiě)字作品，講評(píng)，適當(dāng)嘉獎(jiǎng)。(四)總結(jié)溝通(一)從生活閱歷導(dǎo)入新課(二)朗讀感悟雷雨前的畫(huà)面A。天“悶”2、這么多的云都“壓”下來(lái)(板書(shū))知道壓下來(lái)是什么感覺(jué)嗎?(壓一個(gè)同學(xué))什么感覺(jué)?——重、沉、透不過(guò)氣來(lái)。b“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫”過(guò)渡：這么沉的云壓得你是透不過(guò)氣來(lái)，壓得樹(shù)上的葉1、讀句子2、蟬：見(jiàn)過(guò)蟬嗎?就是“知了”為什么稱知了?(叫聲像“知——了”)愛(ài)唱歌的蟬為什么不叫了?——引出：悶(板書(shū))B、風(fēng)“亂”過(guò)渡：嘩——(出示：打亂):打亂頭發(fā)、打亂書(shū)本這種沉悶被什么給打亂了?讀其次小節(jié)找——風(fēng)(板書(shū))出示句子“突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。”1、指導(dǎo)朗讀：讀了這句話，你會(huì)在風(fēng)前面加什么字?(亂)(1)自由讀(2)指名讀(3)齊讀呢?3、句式訓(xùn)練：風(fēng)僅僅只吹到了大樹(shù)和蜘蛛嗎?還吹到了誰(shuí)?(三)研讀“雷雨中”如：為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”?兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明白什么?(雨要停下來(lái)了。)(四)研讀“雷雨后”(2)雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來(lái)了)。()(五)總結(jié)課文，拓展延長(zhǎng)。16雷雨(一)、作者準(zhǔn)時(shí)代背景：徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，筆名云中鶴、南(二)、吟誦詩(shī)作。上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡快的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙(三)、了解詩(shī)中內(nèi)容大意。人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”,告辭對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。(老師板書(shū)：離別的對(duì)象特殊)連續(xù)啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”,邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“靜靜的”“緘默”造成一種寂然書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松)景呢?照一般狀況設(shè)想，詩(shī)人告辭康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，來(lái)”。(朱光潛)(板書(shū)：意象的選擇新穎)第1節(jié)，寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)(一)、接下去二、三、四節(jié)，直接描寫(xiě)了康橋的迷人景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋的具體感受和留戀。第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限快活和眷第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。“在康河的柔波里”,詩(shī)人“甘心做一條水草”,對(duì)康橋的依戀何等猛烈，又何等纏綿。第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青交相輝映，康河更加秀麗；而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大(“夢(mèng)”給人的感覺(jué)一般是輕快的、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)竟然下了“沉淀”一詞，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康橋記憶之深重。)第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是輝”,在星空中“放歌”,是回憶，也是憧憬，詩(shī)人不能自已，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……呵成的效果。)第6節(jié)，現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。第2節(jié)至第6節(jié)，描寫(xiě)詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)。第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)。四、詩(shī)歌中的情景交融，意境美：詩(shī)人是以康橋的自然景致(二)本詩(shī)富有繪畫(huà)美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美。的歷史?！?《追悼徐志摩》)果真如此，那么詩(shī)人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎?詩(shī)人的本事就在見(jiàn)出常人之所不能見(jiàn)，讀詩(shī)的用處也就在隨著詩(shī)人的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”逸、瀟灑的節(jié)奏2、營(yíng)造了一種安靜、和諧的氛圍3、反映了詩(shī)人對(duì)康橋的寵愛(ài)，眷戀以及離開(kāi)時(shí)的惆悵4、只身而來(lái)，只身而去，并不打攪誰(shuí)，雖為瀟灑，內(nèi)心不舍，無(wú)體。】而有力的抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅和眷戀，對(duì)母校的難分難舍(在心頭蕩漾)?！?、青荇為什么是油油的?招搖可以改成“搖動(dòng)”么?【1、寫(xiě)出了青荇的亮，具有生命力2、不行以，擬人修辭，寫(xiě)出了青荇有情有意，作者賜予青荇人的情【1、象征詩(shī)人的抱負(fù)，秀麗卻易碎，奇特的事物往往不長(zhǎng)期2、示意詩(shī)人的幻想破8、為什么而想放歌?為什么“向青草更青處漫溯”?【1、為了追尋他人生的夢(mèng)想；為秀麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生幻想?！炕貞洝！?3、為什么詩(shī)人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩(shī)?這與詩(shī)人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系?【1、康橋是詩(shī)人的精神歸宿地，他所留戀與告辭的是康橋高中語(yǔ)文教案范本模板篇12各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》,為了說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念端詳作品的內(nèi)容和思想傾向?！睜T之武的勸告是一篇格外秀麗的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了針對(duì)文言文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)必學(xué)，本文特點(diǎn)必把握，思想教育必3課時(shí)。①大綱要求“要大力提倡自主、合作、探究的動(dòng)。”軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的?其次段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言格外精煉，含義豐富，可分為五層：(同學(xué)爭(zhēng)辯，理總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的此問(wèn)引出文章的最終一段，這段對(duì)大事結(jié)果的交代，燭之武綜合人才。風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳家事國(guó)事天下?tīng)T之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重辯卻早已有名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌臨危受命(忠義)九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①,以其無(wú)禮于晉②,且貳于楚也③。晉軍函陵④,秦?zé)﹫?zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰注釋③貳：有二心，鄭自莊公以后，國(guó)力日趨衰落，它介煩您。越過(guò)別的國(guó)家把遠(yuǎn)地作為(秦國(guó)的)邊邑，您知道這是境，又想往西擴(kuò)大邊界。假如不侵損秦國(guó)，將從哪里得到它高中語(yǔ)文教案范本模板篇13教學(xué)目的：2.通過(guò)由同學(xué)自行組織角色表演，形象化地背誦課文，呈現(xiàn)1.本學(xué)期接受新教材，文言文占課本比例的40%,全部篇目都有背誦要求。課文背一課時(shí)(45分鐘)版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，有人物對(duì)話和動(dòng)音樂(lè)引入高中語(yǔ)文教案范本模板篇14教學(xué)目標(biāo)2課時(shí)。聞一多(1899—1946),本名家驊。湖北省浠水縣巴河聞家鋪人。現(xiàn)代有名詩(shī)人、抗戰(zhàn)開(kāi)頭，清華、北大和南開(kāi)等高校組成西南聯(lián)合高校，職務(wù)?？箲?zhàn)成功后，他更加樂(lè)觀參與和支持同學(xué)愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1945年12月1日，昆明一”運(yùn)動(dòng)始末記》,將慘案的真相大白于天下。1946年7月15日，昆明各界為遭國(guó)“是個(gè)愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，而且?guī)缀蹩梢哉f(shuō)是唯一的愛(ài)國(guó)詩(shī)人”(《中國(guó)新文學(xué)大系詩(shī)集導(dǎo)言》)。藝術(shù)上追求“三美”,開(kāi)創(chuàng)了新格律詩(shī)派。后期的雜文創(chuàng)作，布滿了戰(zhàn)斗鬼；燒毀了自己!遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)!”2.詩(shī)人以“或許”為題而且在行文中多處使用“或許”,結(jié)合具體詩(shī)句思考“也(2)“或許，或許你要睡一睡”,更加明確了詩(shī)人的不確定性，他3.除了“或許”之外，詩(shī)人還用了“不許”一詞，這又體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?到女兒的“睡眠”,作為父親是絕不允許的，父親對(duì)女兒的愛(ài)達(dá)到了極點(diǎn)。5.“撐一傘松蔭庇護(hù)你睡”,從“松蔭”這個(gè)詞你想到了什么?6.女兒其實(shí)并不是“睡著了”,而是永久離開(kāi)了父親，詩(shī)中哪幾句詩(shī)是寫(xiě)實(shí)?“我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢(qián)兒緩緩的飛?！薄拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”,一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人人呢?讓我們和詩(shī)人一起《再別康橋》,走進(jìn)他的內(nèi)心。二、作者和寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(附照片和圖片[幻燈呈現(xiàn)])。徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽因，度《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年情、萬(wàn)種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈(老師首先配樂(lè)背誦。)岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”呢?一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”,告辭對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象(云彩等)寄予著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意3.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?“楊柳依依”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆倍际且浴皝?lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星從夢(mèng)境回歸現(xiàn)實(shí)，不忍心驚擾康橋的安靜?；貞浀母忻缾?ài)高中語(yǔ)文教案范本模板篇15一、教材分析橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌?！对賱e康橋》是徐志摩寫(xiě)給母?！?jiǎng)蚋咝５囊磺鷳俜治鼋Y(jié)構(gòu)，感受詩(shī)歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品嘗，感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大，同學(xué)會(huì)很感愛(ài)好，因此在同學(xué)剛升入高中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，力求突出同學(xué)詩(shī)歌的觀賞應(yīng)當(dāng)是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓舞“以讀帶講”始終是詩(shī)歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩(shī)作，同學(xué)對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有肯定程度的了解，只是同學(xué)不肯定真的能夠理解其中而教一首詩(shī)，應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀，讓同學(xué)走近詩(shī)2、《再別康橋》的意象選擇格外獨(dú)特，如何理解意象高中語(yǔ)文教案范本模板篇16【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、3【教學(xué)方法】【教學(xué)幫助】【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】徐志摩(1896～1931),現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章壚，筆名南湖、云中鶴等。浙江1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋高校當(dāng)特殊生，爭(zhēng)辯政治1921年開(kāi)頭創(chuàng)作新詩(shī)。1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)爭(zhēng)辯會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京高校教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》,與聞一多、朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律高校教授。1927年參與創(chuàng)辦新月書(shū)店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊，被推同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南四周觸山，機(jī)墜身亡。合寫(xiě)),日記《愛(ài)眉小札》《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩(shī)字句清爽，韻律諧和為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格，取得康橋，即英國(guó)有名的劍橋高校所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲的?！?《吸煙與文化》)1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身靜靜來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限快活和眷戀的感情。第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中體會(huì)別離的惆悵。1.課文中消滅了哪些意象?(意象美)(1)實(shí)體意象(簡(jiǎn)稱物象或?qū)嵪?。即由現(xiàn)實(shí)中客觀存在的事物的具象在詩(shī)人胸中、(2)虛幻意象(簡(jiǎn)稱虛象)。系由詩(shī)人大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而(3)事態(tài)意象(簡(jiǎn)稱事象)。在詩(shī)人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前2.課文在形式上有何特點(diǎn)?(建筑美)3.課文語(yǔ)言有何特點(diǎn)?(音樂(lè)美)化’(