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成果編號ZYSK1512責(zé)任人張莉潔驗收負責(zé)人趙秀娟校企合作教學(xué)評價體系標(biāo)準(成果編號:ZYSK1512責(zé)任人:張莉潔驗收負責(zé)人:趙秀娟)一、背景分析:隨著職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革的不斷深入,項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)的課堂上不斷出現(xiàn),接踵而來的案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法等諸多教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題,使得學(xué)生感興趣的教學(xué)方法無法推廣,其主要原因在于:1、無法進行學(xué)生的個體教學(xué)評價。由于項目教學(xué)法的主要特點在于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,深受學(xué)生的喜愛,但是,由于是小組合作的學(xué)習(xí)方式,教師們只能量化全組學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行評價,無法進行學(xué)生的個體評價,出現(xiàn)了評價大鍋飯的現(xiàn)象,在某種情況下,挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、教學(xué)評價標(biāo)準不一,無法反應(yīng)的真實水平。傳統(tǒng)的一卷一試的評價方法,雖不能全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì),但評價標(biāo)準唯一,因此,對學(xué)生個體進行評價能夠說明一定的問題,新的教學(xué)方法的采用,對教師提出了一個課題:對學(xué)生進行教學(xué)評價的標(biāo)準在哪里?傳統(tǒng)的評價標(biāo)準已經(jīng)無法完成學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,有的教師按照自己的想法進行學(xué)生的評價,不可避免加入許多主管的因素,學(xué)生不認可,有的教師則采用民主的方式,小組討論為組員定成績,看是民主實則無原則,不嚴肅,不可取。3、學(xué)生直接參與的教學(xué)方法,不可缺少學(xué)生的情感評價內(nèi)容。項目教學(xué)的主要精髓為學(xué)生的主動參與,但在學(xué)生評價中如何進行學(xué)生的情感評價是擺在教師面前的一項課題,牽扯到情感評價的內(nèi)容很多,要客觀地進行學(xué)生的情感評價,需要教師合理地選擇評價點,科學(xué)客觀地進行學(xué)生的情感評價。4、學(xué)生的綜合評價,應(yīng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性,這樣,在進行學(xué)生的質(zhì)量評價中隨意性大,這種評價對學(xué)生的職業(yè)生涯有害無益,師者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。綜上所述,科學(xué)的、客觀的、適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生的質(zhì)量評價體系,是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的標(biāo)志,但是,任何一種體系的建構(gòu),必須具有標(biāo)準,這樣,教師在進行學(xué)生質(zhì)量評價的過程中有所依據(jù),學(xué)生的個體評價標(biāo)準唯一,評價的結(jié)果有價值,對學(xué)生的職業(yè)生涯有參考價值。二、以崗位工藝流程為依據(jù),設(shè)計考核點,進行過程評價。以數(shù)控識圖為例,我們按照企業(yè)的崗位需求,將考點設(shè)計為:制圖基礎(chǔ)、字體、表達能力、二維繪圖、零件測繪、工廠零件識讀六部分,其中:表達能力以上課回答問題的分數(shù)為準,零件的測繪以同一型號零件的同一部位尺寸測量為準,工廠圖紙識讀以校企合作企業(yè)圖紙(看圖回答問題)為準,進行學(xué)生的成績評定結(jié)果如下:各考點分數(shù)一覽表考點入學(xué)分數(shù)段分數(shù)平均分數(shù)制圖基礎(chǔ)300~400分90、85、70、70、60、60、60、65、60、75、70、60、90、60、6069.375400~500分80、85、85、60、75、90、85、80、80、65、95、70、85、60、90、70、65、95、65、80、70、6576.875500分以上8080字體300~400分70、0、60、0、70、0、80、70、70、0、75、85、90、75、65、050.625400~500分75、70、75、80、85、65、0、70、90、70、0、90、80、0、90、70、70、0、90、0、80、85、75、9058.958500分以上7070表達能力300~400分80、60、60、90、60、0、70、60、60、90、80、60、60、60、60、8064.375400~500分70、70、90、90、80、70、90、90、90、80、60、80、90、80、60、70、60、70、70、60、70、90、60、7074.16500分以上7070二維圖紙300~400分80、45、60、60、80、0、75、80、90、85、90、85、80、60、85、9071.875400~500分80、60、85、90、90、75、80、90、90、75、90、60、90、80、60、85、80、50、90、80、90、75、60、8578.958500分以上9090零件測繪300~400分65、60、75、85、70、0、85、80、85、90、60、60、90、85、90、7072.5400~500分90、85、85、60、90、70、70、90、70、75、90、80、85、60、75、90、65、60、90、60、80、90、70、6080.41500分以上7070工廠圖紙識讀300~400分90、50、90、90、50、50、90、90、90、90、90、90、50、50、50、9075400~500分90、60、90、90、80、80、90、90、90、50、90、50、90、50、90、50、90、90、60、90、90、90、90、9076.25500分以上9090通過上述成績的評價,我們將同一班的學(xué)生分成不同的分數(shù)段:300~400分,400~500分,500分以上三個分數(shù)段,通過成績的分析,反過來驗證教學(xué)方法的優(yōu)劣,成績分布狀態(tài)圖如下:從圖中可以看出,三個分數(shù)段中最低成績?yōu)閷懽?,可以看出職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的好動的特征。從曲線的走向看,粉顏色的曲線有上升的趨勢,淺綠色的曲線波動很大,藍顏色的曲線在工廠圖紙的識讀中,有下降趨勢,從曲線的走勢中可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于做中學(xué)。在之后的師生座談會上,提出的問題為:1、小組劃分的均衡性問題。由于學(xué)生的能力不均,促使一些小組的學(xué)生無法完成項目內(nèi)容。2、學(xué)生的工作量旱澇不均,成績不能反映出學(xué)生的真實水平。其主要原因在于學(xué)生在完成項目的過程中,分工不明確,評價體系不健全所致,同時,部分學(xué)生不做任何事即可得到成績,評價結(jié)果不準確。3、對學(xué)生的參與度缺乏評價。由于沒有學(xué)生的情感評價,因此,學(xué)生做與不做,無法做出判斷??梢钥闯?,我們在學(xué)生的評價方面提升了一大步,但是,科學(xué)的評價是需要標(biāo)準的,不是憑感覺進行學(xué)生的評價,我們需要探索的是以什么樣的標(biāo)準進行學(xué)生的評價。三、基于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)的崗位需求的質(zhì)量評價。1、深入企業(yè)調(diào)研,確定教學(xué)評價標(biāo)準。校企合作的教學(xué)評價體系需要加入企業(yè)的元素,傳統(tǒng)的技能評價的標(biāo)準是依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準進行評價,但僅僅是技能點的評價,對學(xué)生的評價缺乏綜合性,缺乏素質(zhì)評價內(nèi)容,我們需要確定的是校企合作的質(zhì)量評價體系,因此,首先應(yīng)了解企業(yè)的需求以及對技工的評價方法與評價標(biāo)準。我們派老師與11年7月深入企業(yè)進行調(diào)研,采取問卷、現(xiàn)場交流相結(jié)合的方式,將企業(yè)對學(xué)生的崗位技能的要求反饋回來,以便于我們了解企業(yè)的崗位實際,針對性地進行評價內(nèi)容的設(shè)定。由于企業(yè)的性質(zhì)不同,我們采取了當(dāng)時收回問卷和借助于企業(yè)的人事部門事后收回問卷的方式,現(xiàn)場的交流我們在企業(yè)的選擇上做了考慮:①訂單培養(yǎng)的企業(yè)(創(chuàng)新零部件廠),②用工需求量大的企業(yè)(三壘機械),③學(xué)生小有成就的企業(yè)(星海模具)。交流的對象選擇生產(chǎn)車間的技術(shù)主管、加工現(xiàn)場的技術(shù)骨干以及企業(yè)的人事主管。交流的主題為:企業(yè)對數(shù)控崗位工人的能力需求是什么。通過對企業(yè)的調(diào)研我們找到評價體系的標(biāo)準應(yīng)為:企業(yè)的崗位工人的能力標(biāo)準:零件的加工質(zhì)量的標(biāo)準。企業(yè)需要工人加工合格的零件,評價標(biāo)準即為合格品與不合格品其中不合格品中包括:可修復(fù)品與廢品。全面質(zhì)量管理意識。從質(zhì)量管理的角度,崗位工人在零件加工之前,需要調(diào)查設(shè)備的質(zhì)量穩(wěn)定性、刀量具的準備情況以及毛坯的質(zhì)量情況。團隊合作意識。企業(yè)需要崗位工人在工作中發(fā)揚團隊合作精神努力工作,銳意進取,互幫互助,不斷提高技術(shù)水平。2、召開座談會,分析調(diào)研結(jié)果。針對調(diào)研結(jié)果,我們結(jié)合企業(yè)的需求修改質(zhì)量評價體系的結(jié)構(gòu),根據(jù)企業(yè)的職工崗位能力標(biāo)準,將學(xué)生的教學(xué)評價分成:零件的加工質(zhì)量評價(評分表)、全面質(zhì)量管理意識評價(機床質(zhì)量穩(wěn)定性報告、加工質(zhì)量檢測報告以及零件加工過程監(jiān)控報告的內(nèi)容)、團隊合作意識評價,首次加入了學(xué)生情感評價的內(nèi)容(考勤表、學(xué)生的成長記錄、項目組長的總結(jié)、工藝文件的修改建議),以表格的形式將教學(xué)評價體系構(gòu)建起來,如圖示:數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生質(zhì)量評價表1:學(xué)生考勤表學(xué)號姓名出勤記錄表2:學(xué)生成長記錄表組別姓名學(xué)號項目號成長記錄簽字表3:項目工作過程評價表過程分類評價內(nèi)容評價等級優(yōu)秀合格不合格計劃制定信息搜集情況報告質(zhì)量穩(wěn)定性報告操作者作業(yè)指導(dǎo)書工藝卡及刀具卡任務(wù)實施零件加工程序單零件加工過程監(jiān)控報告加工質(zhì)量檢測報告自檢表互檢表報廢零件記錄表參與狀況分析出勤率統(tǒng)計表項目完成過程自檢報告項目組長項目總結(jié)工藝文件的修改建議組內(nèi)成員的成長記錄表4:加工零件質(zhì)量評價表序號檢測部位檢測內(nèi)容標(biāo)準尺寸檢測結(jié)果配分得分1外輪廓表面直徑尺寸φ78-00.021超差不得分φ64-00.016超差不得分長度尺寸51±0.05超差不得分33±0.05超差不得分2內(nèi)孔加工直徑尺寸φ33+00.021超差不得分φ40超差不得分長度尺寸30超差不得分3端面槽直徑尺寸φ68+00.039超差不得分φ50-00.039超差不得分長度尺寸5.8超差不得分4異型槽長度尺寸8超差不得分5超差不得分圓弧尺寸R2超差不得分總分檢測人簽字數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程學(xué)生質(zhì)量評價分成專業(yè)理論課與項目課、實習(xí)實訓(xùn)課三部分。一、專業(yè)理論課的學(xué)生質(zhì)量評價:專業(yè)理論課包括:機械識圖、數(shù)控機工工藝、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控CAD/CAM四門課程,學(xué)生的質(zhì)量評價采用期末考試與平時成績相結(jié)合的傳統(tǒng)的學(xué)生課堂評價方式進行學(xué)生的質(zhì)量評價。二、實習(xí)實訓(xùn)課學(xué)生的質(zhì)量評價:實習(xí)實訓(xùn)課包括:鉗工實習(xí)、制圖CAD實訓(xùn)、機械加工實訓(xùn)、機械拆裝實訓(xùn)、數(shù)控認識實訓(xùn)等內(nèi)容則采用學(xué)生出勤率、零件的加工質(zhì)量與指導(dǎo)教師對學(xué)生的平時訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行學(xué)生的質(zhì)量評定。三、項目教學(xué)課程學(xué)生的質(zhì)量評價:數(shù)控技師應(yīng)用專業(yè)項目教學(xué)課程包括:數(shù)控車削加工技術(shù)與數(shù)控銑削加工技術(shù)兩門課程,由于項目課程是學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的過程,因此,學(xué)生的質(zhì)量評價應(yīng)為多元化的,遵循學(xué)生技能形成的過程,學(xué)生的質(zhì)量評價包括:1、即時性評價。即完整記錄學(xué)生在項目完成的過程中每一環(huán)節(jié)的完成情況,表4的內(nèi)容強調(diào)的是此項內(nèi)容。2、激勵性評價。即在學(xué)生完成項目的過程中,全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其達到主動學(xué)習(xí)的效果,表1的學(xué)生出勤率反映的是此項內(nèi)容。3、發(fā)展性評價。即學(xué)生的個性評價,教師在進行學(xué)生評價的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生個性的差異,應(yīng)用發(fā)展的眼光進行學(xué)生的評價,注意發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及加工技術(shù)的潛能,表2的內(nèi)容強調(diào)的正是此項內(nèi)容。4、形成性評價。是反映學(xué)生在任務(wù)完成的過程中反思與總結(jié)出的規(guī)律性的內(nèi)容,此項評價可以全面升華學(xué)生的綜合技能水平,也是學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維的很好的方式,此項評價將影響學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃,教師應(yīng)引起高度重視,表3的評價內(nèi)容體現(xiàn)的是此項評價內(nèi)容。這一評價體系的主要特點為:1、我們首次將學(xué)生的質(zhì)量評價進行了分類即:即時性評價、激勵性評價、成長性評價與發(fā)展性評價四部分。打破了僅即時性評價的一種評價加入了學(xué)生的過程評價內(nèi)容,涉足了學(xué)生的情感評價內(nèi)容。2、我們在學(xué)生的質(zhì)量評價體系中加入了企業(yè)的質(zhì)量管理體系的元素,增強了學(xué)生的全面質(zhì)量管理意識,例如:機床質(zhì)量穩(wěn)定性報告、加工質(zhì)量檢測報告以及零件加工過程監(jiān)控報告的內(nèi)容。3、采用表格式的評價體系便于教師的現(xiàn)場使用有利于推廣。三、形成校企合作的質(zhì)量評價標(biāo)準。新的質(zhì)量評價標(biāo)準形成之后,我們進行了第二次的教學(xué)驗證,由趙明老師、杜玉波老師與王龍焱老師在教學(xué)中使用,在一個完整的項目完成之后,我們與學(xué)生們一起進行了交流,其結(jié)果為教師們認為學(xué)生成長記錄表教師們操作困難,標(biāo)準無法把握,對學(xué)生的評價缺乏客觀性。表2:學(xué)生成長記錄表組別姓名學(xué)號項目號成長記錄簽字我們分析了表格中內(nèi)容的設(shè)置發(fā)現(xiàn),在成長記錄一欄中缺乏要求,教師們無從下手,操作困難,必須加以細化。這樣我們進行了第三次修改,表格如下:表5:學(xué)生成長記錄表學(xué)號姓名時間項目號獨立完成的部分名稱幫助他人完成的部

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